蘇艷平

摘 要 在初中語(yǔ)文學(xué)科的寫作教學(xué)中，創(chuàng)造性地引入古詩(shī)詞教學(xué)法，以古詩(shī)詞中的章法結(jié)構(gòu)、文本立意和表現(xiàn)手法作為參照依據(jù)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)謀篇布局、深化主題和增強(qiáng)文采的方法，讓他們?cè)趯懽鲗?shí)踐中遷移和運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文? 寫作教學(xué)? 古詩(shī)詞? 應(yīng)用路徑

中國(guó)古代詩(shī)詞歷史悠久，歷經(jīng)朝代的更替和文化的發(fā)展，其形式豐富、內(nèi)容也各具特色，為當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作和寫作教學(xué)提供了豐富的素材、奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師可將古詩(shī)詞應(yīng)用到寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練活動(dòng)中，讓學(xué)生廣泛尋找、深度挖掘古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，并在新舊知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化中，把握寫作的方法與技巧。

一、 分析章法結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)謀篇布局的方法

古詩(shī)詞的章法巧妙、結(jié)構(gòu)精致，出于表情達(dá)意的需要，詩(shī)人通常會(huì)在結(jié)構(gòu)安排上下功夫。初中階段，學(xué)生所接觸的古詩(shī)詞，大多以首尾呼應(yīng)、開(kāi)門見(jiàn)山、欲揚(yáng)先抑等為主要結(jié)構(gòu)形式，這些結(jié)構(gòu)形式為當(dāng)代初中生的寫作提供了豐富的思路。通過(guò)研讀古詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)形式，學(xué)生能夠打破自身的思維局限，創(chuàng)作出形式更為新穎和自由的作文。在寫作教學(xué)中，教師要著重帶領(lǐng)學(xué)生分析古詩(shī)詞的章法結(jié)構(gòu)，了解作者在創(chuàng)作時(shí)的意圖，并在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞謀篇布局的方法[1]。

古詩(shī)詞中最常用的結(jié)構(gòu)形式是“起承轉(zhuǎn)合”。所謂“起”，即文章的開(kāi)端，“承”是對(duì)上文的延伸，“轉(zhuǎn)”則是轉(zhuǎn)折，從正面或反面深化立論，而“合”是收束全文的象征。在古詩(shī)詞中，作者以文章的開(kāi)頭為“起”，中間句為“承”和“轉(zhuǎn)”，最后一句為“合”，形成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的閉環(huán)，使得詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)更為完整和清晰。如杜甫的《春望》一詩(shī)，詩(shī)人以“國(guó)破山河在，城春草木深”為首聯(lián)，寫出了安史之亂后國(guó)家的殘敗景象；頷聯(lián)“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”，進(jìn)一步加深了詩(shī)人內(nèi)心的感傷情懷；而頸聯(lián)“烽火連三月，家書抵萬(wàn)金”運(yùn)用了正面轉(zhuǎn)折的方法，繼續(xù)實(shí)寫戰(zhàn)亂的嚴(yán)重后果；最后，尾聯(lián)“白頭搔更短，渾欲不勝簪”兩句，以人的衰老收束全文，升華了詩(shī)人的哀嘆、感傷的心緒，使得整首詩(shī)呈現(xiàn)出通體呼應(yīng)、首尾一致的章法特征。

仿照古詩(shī)詞的章法結(jié)構(gòu)，教師可引導(dǎo)學(xué)生鉆研“起—承—轉(zhuǎn)—合”的結(jié)構(gòu)形式，創(chuàng)建完整的作文結(jié)構(gòu)框架，以主題為核心，循序漸進(jìn)地表達(dá)自身的思想與情感。以“友誼”這一主題為例，按照“起—承—轉(zhuǎn)—合”的結(jié)構(gòu)范式，學(xué)生在文章的開(kāi)頭，可闡釋“友誼”的具體概念，到了“承”的部分后，可進(jìn)一步延伸“友誼”的作用和價(jià)值，而后，再通過(guò)反轉(zhuǎn)的方式進(jìn)行說(shuō)明，最后，以“我們要珍惜、保護(hù)好‘友誼這盞明燈……”收束全文，升華整篇文章的主題和情感。借助“起—承—轉(zhuǎn)—合”的結(jié)構(gòu)形式，學(xué)生由淺入深地闡釋了自己的觀點(diǎn)，思想和情感逐層加深。

學(xué)生在閱讀和解析古詩(shī)詞的過(guò)程中，習(xí)得了文章謀篇布局的方法，他們轉(zhuǎn)而將其運(yùn)用到寫作實(shí)踐之中，這是一個(gè)自主建構(gòu)與實(shí)踐運(yùn)用有序銜接的過(guò)程。通過(guò)此種方式，寫作教學(xué)能夠突破“授之以魚”的局限性，真正達(dá)成“授之以漁”的效果。

二、 解讀文本立意，學(xué)習(xí)深化主題的方法

現(xiàn)行的初中語(yǔ)文教材中所編選的古詩(shī)詞，其意蘊(yùn)豐富、內(nèi)涵深厚，它們往往具備深刻的思想與哲理。比如，以閑適生活為主題，學(xué)生在寫作時(shí)，通常會(huì)以做了哪些事、有了怎樣的感受為文章的主要內(nèi)容，立意大多會(huì)局限在“閑適生活的主觀感受”之上[2]。而王維的《竹里館》卻有著高遠(yuǎn)的立意，他以短短二十字，營(yíng)造了情景交融、聲色交融、動(dòng)靜交融、虛實(shí)交融的意境，通過(guò)渲染意境的方式，襯托出自己內(nèi)心的閑適與淡然，展現(xiàn)出自身對(duì)于生活乃至人生的態(tài)度。初中語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞，以立意深厚和高遠(yuǎn)為主要特征，在寫作教學(xué)中，學(xué)生可解讀古詩(shī)詞文本的立意，感悟其立意的特征，從而學(xué)習(xí)深化主題、創(chuàng)新立意的方法。

寫作時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析古詩(shī)詞中的立意，于遷移的過(guò)程中，把握深化主題的方法。《秋詞（其一）》一詩(shī)，一改寫秋的傳統(tǒng)，不拘泥秋天悲涼的氛圍，而是以激情昂揚(yáng)的氣勢(shì)，寫出了對(duì)秋日景象的喜愛(ài)，這在古詩(shī)詞中是十分少見(jiàn)的。詩(shī)的前兩句，詩(shī)人以“自古逢秋悲寂寥”起勢(shì)，而后摒棄傳統(tǒng)的見(jiàn)解，以“我言秋日勝春朝”寫了自己的獨(dú)特感受，其立意的角度新奇、獨(dú)具特色。而后兩句則是“秋日勝春朝”的“證據(jù)”，增強(qiáng)了整首詩(shī)的豪邁氣質(zhì)。在這首詩(shī)中，詩(shī)人未延續(xù)傳統(tǒng)的立意方式，突破了“悲秋”的立意局限，創(chuàng)造了一種壯闊和豪邁的意境。

當(dāng)學(xué)生了解了古詩(shī)詞中別具特色的立意方法后，教師也可以鼓勵(lì)他們“出新意于法度之中”，從看似矛盾和沖突的層面入手，提煉出新穎的立意。比如，在傳統(tǒng)的語(yǔ)言環(huán)境中，“春天”往往是希望、生命力的象征，而學(xué)生在文本創(chuàng)作時(shí)，可以一改常態(tài)，挖掘出“春天”中令人感傷、哀愁的因素，將其作為立意。如以“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”為立意，在寫作時(shí)，學(xué)生可表達(dá)自己對(duì)故去親人的哀思、對(duì)歲月流逝的感傷等，這樣既能加深文章的主題，也可以增強(qiáng)整篇文章的新意。

而創(chuàng)新立意、深化主題并不是一蹴而就的，教師要立足于實(shí)際，建立起長(zhǎng)期的寫作指導(dǎo)計(jì)劃，著重帶領(lǐng)學(xué)生解讀和分析古詩(shī)詞的立意、總結(jié)詩(shī)人的立意方法。經(jīng)過(guò)持續(xù)化的訓(xùn)練，學(xué)生寫作的立意深度、創(chuàng)新性即可明顯增強(qiáng)。

三、 探究表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)增強(qiáng)文采的方法

表現(xiàn)手法是影響文章藝術(shù)性和感染力的關(guān)鍵要素。古詩(shī)詞的作者為了增強(qiáng)詩(shī)歌的感染力和審美性，常常運(yùn)用多樣化的修辭手法、藝術(shù)手法和表達(dá)方式，尤其是修辭手法，是古詩(shī)詞中運(yùn)用得最為廣泛的表現(xiàn)手法?；诖耍趯懽鹘虒W(xué)中，教師可將焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到古詩(shī)詞的表現(xiàn)手法上，探究古詩(shī)詞中采用了哪些表現(xiàn)手法、產(chǎn)生了怎樣的表達(dá)效果，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中，學(xué)習(xí)增強(qiáng)文采的方法[3]。

如《白雪歌送武判官歸京》一詩(shī)中，“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”運(yùn)用了比喻的修辭手法，將雪比喻為梨花，既增強(qiáng)了意象的深刻性，又從字里行間中展現(xiàn)了邊塞地區(qū)的獨(dú)特氣候，同時(shí)也強(qiáng)化了詩(shī)歌的文采。學(xué)生在創(chuàng)作文章時(shí)，也可以巧妙地運(yùn)用修辭手法，尋找不同事物之間的共性特征，如“午后花壇邊的小草，仿佛一個(gè)個(gè)犯了錯(cuò)的孩子，耷拉著腦袋一聲不吭”，巧用擬人修辭寫出夏日午后的燥熱。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，古詩(shī)詞別具一格的章法結(jié)構(gòu)、深厚別致的思想立意以及豐富多樣的表現(xiàn)手法，為學(xué)生在寫作中的謀篇布局、深化主題和語(yǔ)言表達(dá)等，提供了優(yōu)秀的范式和參考依據(jù)。在解讀古詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生不僅可以領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞本身所具備的魅力，還能體會(huì)到它們對(duì)文本創(chuàng)作的啟示意義。通過(guò)閱讀和研究古詩(shī)詞，學(xué)生的語(yǔ)言駕馭、謀篇布局、情感立意等能力會(huì)大幅提升，他們的整體寫作水平自然也會(huì)穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn)

[1]陳曉茹. 初中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀與寫作訓(xùn)練融合教學(xué)策略[J]，福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，23（9）：24-25.

[2]張波蘭. 談古詩(shī)詞教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合[J]，作文成功之路（中旬），2021（12）：89-90.

[3]林玲玲. 品詩(shī)詞之韻賞人文之美 ——古典詩(shī)詞推動(dòng)寫作教學(xué)的策略研究[J]，課堂內(nèi)外·初中教研，2022（6）：42-44.

[作者通聯(lián)：江蘇鎮(zhèn)江市伯先中學(xué)]