摘 要：小學道德與法治學科教學中，教師運用故事來激發(fā)學生的學習興趣。學生對故事有特殊情感，教師借助故事做導學設計，組織學生在傾聽、講述故事的過程中深度學習，增強學習效果。教師有意識推出一些靈動性、新穎性、趣味性小故事，勢必對學生形成感官沖擊，引發(fā)學生展開積極思考。

關鍵詞：道德與法治；故事導學；課堂教學

中圖分類號：G623.1 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）48-0138-04

一、 引言

小學生對故事情有獨鐘，這是教師教學需要重點關注的學情。在小學道德與法治學科教學中，教師主動滲透故事內容，學生反饋更為主動，教學引導效果也會更為顯著。在具體操作中，教師要注意作好素材整合、情境設計、活動組織、訓練創(chuàng)新等設計，讓學生有更多接觸故事內容的機會，在對接性思考過程中完成學科認知成長。故事導學作用毋庸置疑，教師不妨引導學生參與故事信息搜集活動，讓學生主動參與故事的講述，這對激發(fā)學生學習熱情有重要現實意義。

二、 整合故事資源，調動課堂積極因素

教師借助多種信息渠道搜集故事資源，能夠給教學帶來更多信息支持。小學道德與法治教學中，教師大多圍繞教材內容作設計和操作，教學顯得平淡無奇，學生學習興趣不高，如果教師能夠及時融入一些故事信息，讓學生結合故事學習教材內容，形成生活對接思考，學生會積極響應，其助學效果也會更為豐富。

（一）針對生活搜集故事

教輔材料、網絡信息、課外書籍等，都屬于故事重要來源渠道，教師要作好整合處理，挑選最為適合的故事內容。如教學小學道德與法治五年級上冊“自主選擇課余生活”，教師要求學生課前作預習準備，搜集生活中關于“課余生活”的小故事，在課堂上作展示交流，對課余生活的巧妙設計作重點推介。學生對這樣的預習任務比較感興趣，都能夠主動進行搜集整合處理。在課堂展示階段，學生故事講述熱情很高。有學生講述課余時間玩游戲的故事，展示豐富多彩的課余生活。也有學生講述課余生活郊游的故事，向大家介紹郊游的見聞，對郊游獲得的學習體驗作重點推介，還有學生講述課余時間與家長進行親子閱讀的故事，在圖書館、書店等地方，閱讀了很多有趣的圖書，掌握了很多知識。教師設計預習任務中滲透故事內容，給學生提供故事搜集的機會。學生對課余生活最為熟悉，講述課余生活故事自然更有真切體驗，其參與主動性更高，在講述展示過程中形成學科認知也會更為深刻。教師借助預習任務設計機會推出故事講述活動，成功調動學生學習思維，對促進學生學科認知成長有重要作用。

（二）針對教材篩選故事

教師指導學生閱讀教材內容，從教材中篩選出一些故事信息，通過集體討論故事，建立一些學習認知。學生對故事內容比較敏感，而教材中有不少內容都蘊含一些故事資源，教師引導學生整合教材信息，尋找一些故事線索，針對性提煉一些故事素材，都能夠形成學習契機。如教學“選舉產生班委會”，教師要求學生閱讀“活動園”欄目，并針對這個案例創(chuàng)編一個故事，在班級作講解，模仿設計思考問題。學生進入閱讀環(huán)節(jié)，很快就有了創(chuàng)編思路，開始構建故事結構。有學生這樣講述：班級要選舉班委會，王曉鵬有些為難了，因為幾名候選人都與自己有一些特殊的關系，他不知道該如何選擇。一個是同桌，一個是好朋友，一個是學習成績第一名，還有一個是鄰居……你能為他想出解決的方案嗎？學生針對相關問題展開思考和討論，課堂學習氣氛活躍起來。教材有一些故事素材，教師科學設計，讓學生主動展開思考和編輯，為教學注入豐富動力。

（三）針對自己講述故事

教師執(zhí)行教案時，要適時引入一些故事內容，讓學生建立學習興趣，也能夠引發(fā)學生深思，其調動作用會更為突出。如教學“班級建設人人有責”這部分內容，教師鼓勵學生展開深度思考，介紹自己的一些表現，為班級管理帶來的幫助。學生開始還有些拘謹，教師推出一些典型作重點發(fā)言，學生參與展示，主動性逐漸建立，課堂講述進入良性互動環(huán)節(jié)。有學生這樣講述：值日小組有分工，我每周都能夠主動完成值日任務，還會幫助其他成員。如教室內和衛(wèi)生區(qū)打掃和保持，小組合作氣氛和諧，值日效果顯著……教師組織學生對這些故事作點評，從更多角度作分析。教師鼓勵學生講述自己的生活學習故事，將學科學習帶入故事情節(jié)之中，學生在主動講述過程中獲得成就感，其他學生在具體評價中獲得學習力量。學生能夠講述自己的正能量故事，這本身就是一種學習，教師組織學生做廣泛互動交流，為學科教學注入豐富動力。學生對自己表現建立信心，這是教師組織的結果。

三、 創(chuàng)設故事情境，渲染課堂活躍氣氛

學生對故事有特殊興趣，教師要作好故事推介時機的選擇。為有效激活學生學習思維，教師可以示范講述故事，也可以借助媒體展示故事，還可以讓學生講述或者演繹故事，都能對學生形成感官刺激。

（一）利用問題討論故事

道德與法治學科與學生生活高度對接，教師故事選擇要注意貼近其生活認知，這樣才能引起學生廣泛關注，在故事解讀的過程中完成思維啟動。在教學“學會溝通交流”這節(jié)內容時，教師在課堂導學階段推出一個有趣的故事：今天兩位同學遲到了，遲到原因都基本相同。老師詢問第一位學生遲到原因，這位同學支支吾吾說不出，被老師狠狠批評了一頓。第二位同學將遲到原因歸結成幾個方面：首先是路上出現大范圍堵車現象；其次是起床稍微晚了一點，導致準備時間縮短了。老師聽完這位同學的解釋，感覺情有可原，沒有太多責怪。大家想想為什么會發(fā)生這樣的事情？學生開始議論紛紛，最終達成共識：這是缺少溝通造成的，主動解釋很重要。教師順勢引入新課內容。教師講述一個小故事，從反面作引導，對缺少溝通造成不良后果角度進行設計，為學生提供深入思考的機會。學生對故事內容很感興趣，其思維順利啟動，在互動交流中建立學習共識。這個故事帶有生活氣息，具有更強真實感，學生心理觸動較為強烈，說明教師故事講述是比較適合的，其助學效果更為突出。

（二）利用媒體展示故事

教師借助媒體手段展示故事內容，能夠將故事進行立體化處理，對學生形成感官沖擊，其助學效果會更為突出。如教學“美麗文字 民族瑰寶”，教師先利用多媒體播放一些動畫視頻，要求學生仔細觀看。這些動畫視頻都是講述漢字的故事，趣味性十足。如利用圖畫的方式演繹象形文字的演變過程，學生觀看興趣極高，對文字起源留下深刻印象。如文字猜謎故事，學生對故事情節(jié)更有熱情，都能夠主動進入猜謎環(huán)節(jié)，課堂互動氣氛熱烈。如紀曉嵐和乾隆關于“蟲二”的猜謎故事，學生都比較感興趣，紛紛展開討論。教師借助媒體推出一些故事信息，為學生學習開闊了眼界，其調動作用更為突出。學生對字謎故事有更高認同感，都會主動展開思考和熱議，教師抓住學生心理展開設計，利用字謎故事作調動手段，展示文字的魅力，讓學生建立民族自豪感。媒體展示故事有自己的優(yōu)勢，學生接受起來更為自然，教師適時作好引導，為學生順利進入故事討論創(chuàng)造條件。故事有情節(jié)，帶有趣味性，學生對此比較敏感，教師將教學內容滲透其中，設計一些思考問題，或者借助故事啟迪學生，都能收獲預想效果。

（三）利用演繹感悟故事

教師設計一些故事演繹任務，讓學生參與演繹活動，能夠對學生多種感官帶來觸動，其調動作用會更為突出。如“古代科技 耀我中華”，教師先引導學生閱讀教材內容，然后推出一個特別的展示活動：師生合作，表演一些古代科技發(fā)明。第一個故事，教師介紹魯班發(fā)明鋸子的過程：傳說鋸子是魯班發(fā)明的，他進入山林尋找木材，被帶有鋸齒的茅草割破了手臂，于是產生靈感，發(fā)明了鋸子……與教師合作的學生，根據故事情節(jié)推演，利用一些模擬動作進行對應展示。第二個故事，水碓是利用水流力量自動舂米的機具，據記載，浙江一帶，水利資源比較豐富，聰明的農民發(fā)明了這個機械，大大減輕了勞動量，提高了操作效率。因為當地盛產水稻，舂米便成為重要的農活了。水碓可以日夜不停地運作，農民舂米不再發(fā)愁，這個機械解放了生產力……學生利用動作作演繹展示，課堂氣氛活躍起來。教師要求學生展開思考：這些古代科技發(fā)明，不僅體現中國人民的智慧，還為社會經濟發(fā)展創(chuàng)造機會。你還能夠列出身邊熟悉的古代科技發(fā)明嗎？你如何理解這些發(fā)明的社會價值？學生展開對應思考和討論，學科學習漸入佳境。

四、 推出故事活動，提升課堂教學品質

故事活動形式眾多，教師要作精心篩選，讓學生在故事講述、故事解析、故事討論、故事評價中完成學科認知構建。

（一）組織學生講述故事

故事呈現形式眾多，教師要對故事活動設計進行創(chuàng)新設計，讓學生在深度故事體驗中形成學科認知。如故事演繹活動，教師引導學生結合教學內容，自行創(chuàng)編故事情節(jié)，讓學生展開課堂演繹活動，其助學效果會更為豐富。教師組織學生進行故事展示活動，這是比較適合的教學設計，學生對此有更強主動性，其啟動效果也會更為豐富。在教學“主動拒絕煙酒與毒品”這部分內容時，教師要求學生搜集生活中的故事素材信息，講述因為煙酒和毒品造成的一些悲劇故事。學生借助多種信息展開搜集活動，很快就占據更多故事信息。在講述環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生分組輪流展示，組織學生傾聽、討論故事內容，發(fā)布自己的觀點和看法。學生在傾聽故事后，都能夠結合故事內容，展示自己的觀點和看法，形成個性學習認知。如有的家庭，因為有人沾染上了毒品，最后傾家蕩產，這是多么慘痛的教訓。學生對此做客觀分析，對毒品的危害有了更深刻的理解。學生借助生活故事講述機會展開深入思考，對故事內容和后果作理性分析，自然接受相關教育，讓學科教學目標順利落實。故事是鮮活的，對學生形成的心理沖擊是顯性的，其教育效果也顯著的。教師組織學生展開故事講述活動，能夠形成豐富調度效果，有效提升學生學習品質，在自我教育中完成思想成長。

（二）組織學生模擬故事

教師組織學生模擬故事，能夠為學生帶來更多學習感知體驗的機會，學生進入故事情節(jié)，對角色作深入研究，對故事內涵形成直觀感悟，還能夠培養(yǎng)其良好觀察思考習慣。在教學“我們的公共生活”這部分內容時，教師先讓學生介紹經常參與的公共活動有哪些，學生會想到圖書館、商店、廣場、公交車、街道、社區(qū)、電影院等場所。教師要求學生展開互動交流，在這些公共場所中，經常會遇到一些不文明的現象，學習小組以啞劇的形式作直觀展示，看哪一個小組表演更真實到位。學生接受任務后，都能夠主動展開交流和討論。教師深入學習小組，與學生一起研究演繹方案。課堂演繹環(huán)節(jié)，學生表演都比較真切到位，對亂扔垃圾、大聲喧嘩、隨便插隊、吸煙等亂象作形象展示。教師對學生表演情況作歸結，要求學生從演繹中形成反思，自己在公共場所有沒有類似的行為發(fā)生，學生都能夠自覺對照，逐漸建立正確行為意識。教師組織學生現場表演，其目的是非常明確的，就是要讓學生在模擬故事的同時，能夠形成正確認知。

（三）組織學生改編故事

教師講述故事、學生演繹故事，都能夠形成難得學習契機，如果能夠對故事演繹形式進行升級處理，讓學生主動進行故事創(chuàng)編操作，勢必對學生形成沖擊，調動學生學習的主動性。學生改編故事，不是為提升其習作和表演能力，而是建立深刻思想認知。如教學“建立良好的公共秩序”這部分內容，教師先引導學生展示生活中見到的公共標志，學生都能夠積極參與其中，如交通標志、公共標語等。為激發(fā)學生學習熱情，教師講述一個故事：有一個小伙子，開車特別快，不會輕易禮讓行人。有一天，他開車出門，正好遇到堵車，他見縫插針地朝前跑，結果一不小心，撞到了一輛豪車，他將車賣了也不夠賠償人家的……這個故事很真實，請你將故事情節(jié)改編一下，看有什么不一樣的結果。學生根據教師提示進行改編設計，故事結果發(fā)生重要改變，由原來的悲劇變成了皆大歡喜的喜劇。教師組織學生進行故事改編活動，其目的是讓學生對公共秩序有新的認識，對不遵守公共秩序造成的后果有更深刻的反省。故事改編只是教師的一個創(chuàng)意設計，便為學科教學帶來不一樣的形塑效果。

五、 豐富故事訓練，建立課堂成長亮點

道德與法治學科訓練設計時，教師推出故事化的訓練內容，學生接受起來更為順利。解讀故事內涵、創(chuàng)編故事內容、講述生活故事、搜集故事信息等，都屬于故事性訓練形式，教師要作好創(chuàng)新處理，讓故事發(fā)揮重要助學作用，成功調動學生學習思維，在深度思考和互動交流中完成學科認知構建。

（一）對接生活介紹故事

教師有意識對文本內容作深入研究，找到故事融合點，將教學內容故事化處理，勢必帶來更多學習動機。如教學“中華民族一家親”這部分內容時，教師先展示一些少數民族的圖片信息，要求學生介紹熟悉的少數民族的文化特點和風俗習慣，結合旅游經歷，講述新鮮的故事。學生大多有這方面的經歷，自然能夠積極響應。如介紹蒙古族特點時，學生講述了蒙古族人敬酒、篝火晚會、吃全羊的內容，其故事特點比較鮮明，感染效果比較突出。也有學生介紹蒙古族騎馬射箭的游玩內容，將一些互動細節(jié)作重點推介，將課堂學習帶入互動交流環(huán)節(jié)。教師利用多媒體展示一些畫面，要求學生作細致觀察，講述少數民族人民的熱情好客。學生根據教師指導，再度展開對應梳理，講述更多相關內容和情節(jié)，課堂展示學習氣氛熱烈起來。教師對學生學習訓練情況作歸結，從更多方向進行糾正，確保故事訓練順利展開。教師組織學生講述自己的親身經歷，增加了故事的感染力。學生對生活化的故事展示活動更有感覺，其訓練效果也會更為豐富。教師對學生講述情況進行點評，給學生帶來更多展示信心，對培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)有重要促進作用。

（二）對接社會評價故事

教師借助故事展開教學設計，為學生提供更多學習啟迪，通過學生搜集故事、講述故事、評價故事，讓學生深潛其中，展開深度思考，自然建立學科認知基礎。如教學“富起來到強起來”，教師在課堂導學環(huán)節(jié)利用多媒體播放《春天的故事》這首歌曲，并要求學生對接生活，搜集一些社會故事，準備作講述和評價。如這樣一個故事：有一戶人家祖孫三代，其童年使用的童車，都保存在一起，通過對這些童車作比較，可以歸結出歷史發(fā)展的軌跡：祖父的童車是木頭做的，連車輪都是木頭的，看起來就非常笨拙，坐上去也不舒服。父親的童車大部分是塑料制作的，雖然比較靈活，但很不堅固。孫子的童車是電動的，而且?guī)нb控指揮的，顯得非常高級。從這些童車的比較中可以看出，人們生活水平發(fā)生了重大變化。教師推出社會故事評價活動，為學生提供深度學習的機會。從學生講述評價情況能夠看出，教師故事教法應用是比較高效的，學生反饋及時，思想觸動顯著，由此建立起來的學習體驗更為深刻，故事教學獲得巨大成功。

故事助學效果顯著，教師要作好教學設計和組織，對教學情境作故事化處理，讓故事成為學科教學的重要輔助手段，成功調度學生學習思維，形成學習促進動力。整合故事資源、創(chuàng)設故事情境、推出故事活動、豐富故事訓練，都能夠對學生多種感官帶來沖擊，教師借助故事展開助學設計，讓學生在傾聽、講述、討論、內化故事的過程中完成思想成長，形成健康的身心素質。

參考文獻：

［1］黃雅芳.巧用繪本故事，提高小學道德與法治教學實效［J］.新教師，2021（4）：82-83.

［2］孟一瓊.妙用故事繪本，實現道德與法治深度學習［J］.教學管理與教育研究，2021（4）：20-21.

［3］劉詩思.探析故事教學法在小學道德與法治課堂中的應用策略［J］.文理導航，2021（2）：90-92.

［4］唐亞.“講好中國故事”背景下小學道德與法治課程教學實踐［J］.新課程研究，2021（29）：3-6.

［5］陳芬.故事教學法在道德與法治課堂中的實踐［J］.小學教學參考，2021（24）：67-68.

作者簡介：姚承輝（1977～），男，漢族，福建武夷山人，福建省武夷山市教師進修學校附屬小學，研究方向：小學道德與法治教學。