摘 要：文章通過(guò)分析新課程標(biāo)準(zhǔn)下增強(qiáng)初中歷史課堂活力的教學(xué)方法，希望在創(chuàng)新教學(xué)體系、更新教學(xué)方法的前提之下，使得初中歷史課程更具活力和吸引力。從而使學(xué)生能夠在初中歷史課堂當(dāng)中提高個(gè)人的學(xué)習(xí)水平，在初中歷史課堂當(dāng)中更具學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，并且收獲更多的學(xué)習(xí)成果，提升自身的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教師也能夠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，不斷完善教學(xué)方式，提高個(gè)人的教學(xué)能力，滿(mǎn)足新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育要求。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；增強(qiáng)；初中歷史課堂；活力；有效措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）48-0130-04

一、 引言

在初中歷史學(xué)科的教育過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生能夠不斷提高個(gè)人的歷史素養(yǎng)，在看待歷史問(wèn)題時(shí)，能夠擁有辯證的眼光，從多角度解析歷史事件，并且從中學(xué)習(xí)到有益于自身發(fā)展的知識(shí)。在傳統(tǒng)授課形式當(dāng)中，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，且根據(jù)教材當(dāng)中的內(nèi)容，掌握考試考點(diǎn)，這種教學(xué)體系不能促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)生也容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的抵觸心理。所以在新課標(biāo)背景之下，教師更應(yīng)找到增強(qiáng)初中歷史課堂活力的方法，提升教學(xué)的吸引力，從而優(yōu)化學(xué)生的歷史素養(yǎng)，使學(xué)生能夠真正成為課堂的主角，主動(dòng)完成相關(guān)知識(shí)的深度探究。

二、 新課標(biāo)下增強(qiáng)初中歷史課堂活力的意義

在初中歷史學(xué)科知識(shí)教育的過(guò)程當(dāng)中，遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)初中歷史課堂活力，能夠使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)掌握學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識(shí)的技巧，提高自身的學(xué)習(xí)效率。增強(qiáng)歷史課堂的活力，意味著教師能夠重新審視當(dāng)前的教學(xué)不足，從而滿(mǎn)足新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育要求，對(duì)課堂節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整，對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行完善，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。

（一）可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷

在初中歷史學(xué)科的知識(shí)教育過(guò)程當(dāng)中，教師只有清楚教育教學(xué)的最終目的，有意識(shí)地提升學(xué)生的綜合能力，才能夠達(dá)到活躍課堂、提升課程吸引力的目標(biāo)。在新課程背景之下，教育教學(xué)不再只是強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的考試成績(jī)，教師可以通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)體系的完善，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生在初中歷史學(xué)科知識(shí)的探究過(guò)程當(dāng)中了解中國(guó)的發(fā)展史，從而更具愛(ài)國(guó)情懷。學(xué)生能夠從歷史問(wèn)題中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，清楚人生的哲理，了解歷史與文化之間的關(guān)聯(lián)。對(duì)相關(guān)歷史文化知識(shí)的探究也更能增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，使學(xué)生在看待相關(guān)歷史問(wèn)題時(shí)能夠從多角度分析事物的關(guān)聯(lián)，感受英雄人物的不平凡，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感和愛(ài)國(guó)情懷，樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀。

（二）可引導(dǎo)學(xué)生形成辯證的發(fā)展觀

在增強(qiáng)初中歷史課堂活力的過(guò)程當(dāng)中，教師可以根據(jù)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行完善，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待歷史事件，讓學(xué)生擁有正確的歷史辯證觀念，這也是歷史學(xué)科的重要教學(xué)任務(wù)。學(xué)生只有正確分析相關(guān)歷史事件，才能夠增強(qiáng)自身的知識(shí)探究水平，具備較強(qiáng)的思維能力。同時(shí)增強(qiáng)課堂活力，可以使學(xué)生在更加輕松活躍的課堂氛圍中形成辯證的發(fā)展觀，能夠在相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)中收獲豐碩的學(xué)習(xí)成果，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足新課程標(biāo)準(zhǔn)中提高學(xué)生綜合能力的要求。

三、 當(dāng)前初中歷史學(xué)科教學(xué)中的不足

在初中歷史學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)手段，提高課程吸引力，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生在積極向上的教學(xué)氛圍當(dāng)中，形成多元化的歷史思維，提高個(gè)人的思維能力，使學(xué)生在解決歷史問(wèn)題時(shí)更加游刃有余，滿(mǎn)足新課程標(biāo)準(zhǔn)中提升自身綜合能力的要求。但當(dāng)前許多初中教師在歷史學(xué)科授課時(shí)卻難以達(dá)到以上教育目標(biāo)，究其原因主要有以下幾點(diǎn)。

（一）學(xué)校和教師對(duì)歷史素養(yǎng)的提升并不重視

當(dāng)前，許多初中歷史學(xué)科教師在授課的過(guò)程當(dāng)中更加強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的考試成績(jī)，一味地讓學(xué)生背誦相關(guān)考試考點(diǎn)，卻忽略了提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，直接灌輸式的課堂容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，因而課堂的活力較差。學(xué)校和教師對(duì)提高學(xué)生歷史素養(yǎng)并不看重，采取的教學(xué)手段非常單一，也未能給予學(xué)生提供更多自主探究的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性較差，在理解重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)經(jīng)常處于被動(dòng)地位，只能跟隨教師的步伐，按照教師的要求完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。所以這些教學(xué)手段和教育觀念不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)生無(wú)法在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高個(gè)人的能力，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)也相對(duì)較差。

（二）學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在初中歷史學(xué)科的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，許多教師未能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中學(xué)生的性格特點(diǎn)非常鮮明，他們擁有一定的自控力，然而仍舊很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力在某些理論性的知識(shí)探究當(dāng)中。歷史學(xué)科的許多知識(shí)點(diǎn)具有抽象性的特征，相關(guān)歷史年代與現(xiàn)代時(shí)隔久遠(yuǎn)，如果教師在教育的過(guò)程中未能提高課程活力，創(chuàng)新教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率也會(huì)相對(duì)低下。在枯燥乏味的歷史課堂氛圍當(dāng)中，學(xué)生理解知識(shí)也會(huì)停留在淺層，久而久之，學(xué)生的歷史知識(shí)探究能力差，他們花費(fèi)大量時(shí)間也無(wú)法達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，逐漸感受到學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的壓力，也錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)機(jī)。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)技巧，因而學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，努力的方向錯(cuò)誤，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)過(guò)于盲目，最終也影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及參與相關(guān)課堂活動(dòng)的效果。

（三）學(xué)生的課堂主體地位并不突出

在初中歷史學(xué)科的知識(shí)探究過(guò)程中，學(xué)生是課堂中的主角，教師在授課時(shí)也要以學(xué)生為根本，從而規(guī)劃相關(guān)教學(xué)流程，借助多樣化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生參與歷史學(xué)科知識(shí)探究的興趣。但當(dāng)前許多教師在課堂知識(shí)授課的過(guò)程中受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，無(wú)法安排許多自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生凸顯個(gè)人的主角地位，同時(shí)，課堂中師生的交流不足，教師經(jīng)常以灌輸式的方法傳授知識(shí)，限制了學(xué)生的思維，無(wú)法幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生理解知識(shí)時(shí)也存在極大的困難。由于學(xué)生主體地位不突出，學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)意識(shí)較差，只能被動(dòng)接受教師的安排去完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，最終導(dǎo)致學(xué)生在這種限制化的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中受到思維的束縛，失去了學(xué)習(xí)的潛力，自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)應(yīng)用能力難以得到提升。

四、 新課標(biāo)下增強(qiáng)初中歷史課堂活力的有效措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，使學(xué)生形成正確的歷史時(shí)空觀

在初中歷史學(xué)科教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生擁有獨(dú)立思考的能力，能夠就相關(guān)歷史事件的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析，從而形成正確的歷史時(shí)空觀，達(dá)到全面發(fā)展個(gè)人能力和提升自身歷史素養(yǎng)的目的。教師在增強(qiáng)課堂活力的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史時(shí)空觀，讓學(xué)生在探究相關(guān)知識(shí)和歷史命題時(shí)更具積極性，在暢所欲言的環(huán)境下提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，完成教師布置的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，真正提高學(xué)習(xí)能力。例如，在《從“貞觀之治”到“開(kāi)元盛世”》教學(xué)中，教師可以向?qū)W生闡述“貞觀之治”到“開(kāi)元盛世”中間歷史文化變化的特征，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余通過(guò)查詢(xún)互聯(lián)網(wǎng)資料，對(duì)該過(guò)程的相關(guān)信息進(jìn)行匯總，使學(xué)生能夠更具歷史學(xué)科知識(shí)探究的專(zhuān)注力和能力。另外，教師也可借助圖片、視頻等資源對(duì)課程的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，利用多媒體課件直觀地為學(xué)生講述知識(shí)內(nèi)容，降低學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)的難度。教師也可在課上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯總，從而幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。當(dāng)然，教師也可提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“‘貞觀之治’和‘開(kāi)元盛世’出現(xiàn)的原因到底是什么呢，這二者的具體表現(xiàn)存在什么異同，你們能夠評(píng)價(jià)一下唐太宗、武則天這些歷史人物嗎？”通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，也可增加課堂活躍氣氛。學(xué)生可以在相互表達(dá)觀點(diǎn)的前提之下提高交流溝通的水平，從而使課堂更具活力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠真正理解“貞觀之治”和“開(kāi)元盛世”之間的關(guān)聯(lián)，同時(shí)也能夠有效提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)理解能力，強(qiáng)化對(duì)該課程知識(shí)的認(rèn)知程度。在布置作業(yè)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的課上表現(xiàn)，布置相應(yīng)的歷史作業(yè)。例如，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對(duì)該章節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)進(jìn)行梳理。在這種自主探究活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生具備獨(dú)立思考的能力，并且形成正確的歷史時(shí)空觀。教師需要強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給予學(xué)生更多進(jìn)行自主探究的機(jī)會(huì)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在完成相關(guān)歷史學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，對(duì)相關(guān)歷史時(shí)段的知識(shí)進(jìn)行高效匯總，形成正確的歷史時(shí)空觀，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解程度。

（二）不斷完善歷史課堂的教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在不斷完善歷史課堂教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)之上，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，了解學(xué)生的知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)，并且有針對(duì)性地幫助學(xué)生探究知識(shí)、鞏固所學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂相關(guān)活動(dòng)探究時(shí)的活力，讓整個(gè)課堂探究氛圍更加輕松活躍。在不斷完善歷史課堂教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)上，初中歷史教師也可以幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的價(jià)值觀念，擁有扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在《安史之亂與唐朝衰亡》教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以為學(xué)生留下充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)該課知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行大概梳理，理清重難點(diǎn)知識(shí)，獲得一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。然后，教師可以在課堂上提出問(wèn)題，詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“你們知道什么是安史之亂嗎，安史之亂爆發(fā)的原因是什么呢，為什么唐朝會(huì)覆滅呢？”通過(guò)提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的猜想，也可使學(xué)生在交流溝通的過(guò)程中得出答案，形成一種熱烈探討的氛圍，使課堂更具活力。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識(shí)探究的興趣，教師也可引入一些歷史資料或者影視資料，使學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程當(dāng)中更加投入課程知識(shí)的研究中。在學(xué)習(xí)后，教師也可布置相應(yīng)的作業(yè)，例如，讓學(xué)生通過(guò)查詢(xún)與安史之亂相關(guān)的歷史背景，總結(jié)其影響，從而提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解程度。這種全過(guò)程化的教育推進(jìn)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)教師也可根據(jù)各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)判，了解課堂的教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，并對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)后續(xù)章節(jié)的知識(shí)探究過(guò)程中，教師也可對(duì)教學(xué)的不足之處加以改進(jìn)，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識(shí)，構(gòu)建更具活力的歷史課堂。

（三）有效活躍課堂氣氛，凸顯學(xué)生的主體地位

在歷史學(xué)科知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教育觀念，認(rèn)真幫助學(xué)生解決在歷史知識(shí)探究中的各項(xiàng)疑問(wèn)。同時(shí)教師也要加強(qiáng)師生的互動(dòng)過(guò)程，有效活躍課堂的氣氛，在教育教學(xué)的過(guò)程中，使學(xué)生能夠更具學(xué)習(xí)的積極性。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生接收更多的歷史知識(shí)內(nèi)容，對(duì)教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸。教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位，有效發(fā)展學(xué)生的歷史能力，使學(xué)生可以在歷史學(xué)科知識(shí)的探究過(guò)程當(dāng)中收獲滿(mǎn)足感，同時(shí)也能夠構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在課堂氛圍營(yíng)造的過(guò)程中，教師要以尊重學(xué)生為前提，從而與學(xué)生展開(kāi)交流溝通和互動(dòng)，讓學(xué)生能夠在歷史課堂中積極投入相關(guān)話題的探究中，凸顯出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主體地位。比如，在《遼、西夏與北宋的并立》教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置一個(gè)探究性的話題，來(lái)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生能夠在自主探究的過(guò)程中凸顯主人翁意識(shí)，成為課堂的主角。教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“為什么會(huì)出現(xiàn)遼、西夏與北宋并立的局面呢？”這種話題引導(dǎo)的方式可以讓學(xué)生提升對(duì)歷史學(xué)科的關(guān)注度，在學(xué)習(xí)教材知識(shí)、查詢(xún)相關(guān)資料的過(guò)程中，學(xué)生也能夠擁有明確的學(xué)習(xí)方向。教師作為課堂的引導(dǎo)者，需要尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠擁有自主發(fā)揮的機(jī)會(huì)，在獲得一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，也能夠更快地得出結(jié)論，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“這幾個(gè)國(guó)家在邊疆勢(shì)力相對(duì)較弱，所以需要通過(guò)各個(gè)國(guó)家來(lái)制衡?！庇械膶W(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“由于戰(zhàn)亂因素，導(dǎo)致了這種并立的局面。”在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生投入到話題發(fā)言中，不要著急對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)錯(cuò)評(píng)判，教師要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)方式和內(nèi)容，了解學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)觀和知識(shí)探究能力。最終教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，使學(xué)生能夠在課堂激烈的活動(dòng)探究氣氛中，展示自身的能力，挖掘個(gè)人的潛能，凸顯出自身的課堂主體地位，并且改進(jìn)個(gè)人的不足，不斷成長(zhǎng)和發(fā)展。教師可以讓學(xué)生在多元化解題的基礎(chǔ)之上擁有辯證思維能力，使學(xué)生從多角度看待相關(guān)歷史事件，并且在與他人交流的過(guò)程中了解他人的思維方法，對(duì)自身也起到正向促進(jìn)的作用。

（四）吸納與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在歷史事件中進(jìn)行反思進(jìn)取

在初中歷史學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠使課堂更具活力，教師還需引入更多學(xué)生熟悉的元素，提高學(xué)生的歷史文化傳承意識(shí)。歷史學(xué)科與文化傳承息息相關(guān)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，樹(shù)立傳承文化的意識(shí)，擁有傳承文化的能力。教師也可引導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)歷史事件中進(jìn)行反思進(jìn)取，分析相關(guān)歷史事件產(chǎn)生的原因，從相關(guān)事件中汲取可以應(yīng)用于當(dāng)前學(xué)習(xí)和生活中的內(nèi)容，使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。比如，在《唐朝的中外文化交流》教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生展示玄奘西行、鑒真東渡等相關(guān)歷史背景，也可利用影視片段梳理時(shí)代背景，使學(xué)生能夠加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。教師也可提出問(wèn)題，讓學(xué)生加以思考：當(dāng)時(shí)日本人乘遣唐使船到中國(guó)來(lái)的目的是什么呢，遣唐使船由哪些人組成呢？從而使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)進(jìn)行探究，了解唐朝的歷史文化特征，清楚文化交流的重要性，也能夠更具文化傳承的意識(shí)。教師也可科普一些文化作品，比如，相關(guān)畫(huà)作、音樂(lè)作品等，達(dá)到豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量和調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。又如，在《明朝的滅亡》教學(xué)過(guò)程中，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生就歷史事件進(jìn)行反思，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后就相關(guān)話題進(jìn)行探究：為什么明朝會(huì)滅亡呢，這與明朝之前的發(fā)展有什么不同之處或者聯(lián)系？通過(guò)對(duì)歷史事件的反思，學(xué)生也能夠更加清楚相關(guān)歷史事件產(chǎn)生的原因，在歷史事件中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而為個(gè)人人生道路、成長(zhǎng)道路提供更多的指引和參考。

五、 結(jié)論

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)背景之下，有效提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，是初中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)。教師需要在教學(xué)的過(guò)程中不斷完善教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行階段性的教學(xué)反思，針對(duì)學(xué)生當(dāng)前在知識(shí)探究中遇到的阻礙和呈現(xiàn)的不足之處進(jìn)行分析，也反思自身在教學(xué)中的不足，從而對(duì)相關(guān)內(nèi)容加以調(diào)整，讓課堂能夠更具活力，使教學(xué)體系更加完善。教師需要堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)技能，強(qiáng)化學(xué)生的歷史經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠逐漸總結(jié)學(xué)習(xí)方法，提升自身的知識(shí)理解能力，達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：范波（1975～），男，漢族，山東昌邑人，烏魯木齊八一中學(xué)，研究方向：中國(guó)歷史。