摘 要：物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理知識(shí)點(diǎn)都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)出來(lái)的，同時(shí)還需要用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證各種物理知識(shí)，因此實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中占據(jù)核心地位。新課標(biāo)對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高要求，但是當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在一些不足，如學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣不高、側(cè)重理論教學(xué)、忽視實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新不足等。因此，優(yōu)化創(chuàng)新高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)至關(guān)重要，教師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、引入信息技術(shù)、開(kāi)展小組合作、鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新等，優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）48-0118-04

一、 引言

在高中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是必不可少的核心板塊，通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅可以直觀地展示物理知識(shí)的推導(dǎo)驗(yàn)證過(guò)程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的質(zhì)量和效率，還可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的思考、探究、創(chuàng)新能力以及動(dòng)手操作能力，因此高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)至關(guān)重要。在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有得到足夠重視，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法也不夠科學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^弱。新課標(biāo)下，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性進(jìn)一步提升，因此教師積極探索物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新路徑具有重要意義。

二、 高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化創(chuàng)新的價(jià)值分析

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

在高中階段的學(xué)習(xí)中，物理屬于難度很大的學(xué)科，物理知識(shí)抽象、晦澀、難懂，對(duì)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維要求很高，很多學(xué)生感覺(jué)物理知識(shí)無(wú)法理解和掌握，學(xué)習(xí)時(shí)非常吃力，成績(jī)得不到提升，長(zhǎng)此以往很多學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)喪失興趣，學(xué)習(xí)積極性提升不起來(lái)。物理實(shí)驗(yàn)不是抽象晦澀的理論知識(shí)講解，而是需要學(xué)生動(dòng)手操作，將抽象的物理知識(shí)通過(guò)直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展示出來(lái)，從而使學(xué)習(xí)難度有所降低，學(xué)習(xí)的趣味性和生動(dòng)性大大提升。此外，隨著物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新，更多先進(jìn)的教學(xué)方法和技術(shù)將應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如信息技術(shù)、合作學(xué)習(xí)等，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)將變得更加豐富和多樣，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能夠獲得更多物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和信心，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

（二）凸顯學(xué)生在課堂的主體地位

長(zhǎng)期以來(lái)，在高中物理課堂中學(xué)生處于被動(dòng)地位，教師掌握課堂教學(xué)的節(jié)奏，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也是如此，學(xué)生自己動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)較少，很少能自主思考、探究和實(shí)踐，學(xué)生在課堂的主體地位被忽視，思考能力和實(shí)踐能力得不到有效提升，物理學(xué)習(xí)質(zhì)量也得不到保證。隨著物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新，教師改變了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，更加注重學(xué)生的自主探究，為學(xué)生提供更多動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，例如，目前物理實(shí)驗(yàn)的課時(shí)更加充足，教師會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展小組合作實(shí)驗(yàn)，組織實(shí)驗(yàn)討論、鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，課后開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)等，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)操作中，在這種模式下，學(xué)生成為課堂的主人，在課堂的主體地位得到很好的體現(xiàn)。

（三）促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升發(fā)展

高中物理學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高，而單純的理論學(xué)習(xí)通常比較沉悶，對(duì)學(xué)生思維的提升作用不夠明顯。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為載體，學(xué)生可以自己探索實(shí)驗(yàn)的步驟、方法，思考實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，學(xué)生不僅能夠?qū)ξ锢碇R(shí)有更深的理解和感悟，還能夠使思維更加活躍，從而促進(jìn)思維發(fā)展。實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化創(chuàng)新后，其教學(xué)形式內(nèi)容更加豐富多樣，學(xué)生能夠接觸到更多實(shí)驗(yàn)器材、案例、思路和方法，可以很好幫助學(xué)生拓展新的思維方向和路徑，學(xué)生可以通過(guò)手、腦協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，使思維更加活躍；可以對(duì)存疑的問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證；可以對(duì)知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示；還可以在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)相互討論、發(fā)表自己的意見(jiàn)。在這些過(guò)程中，學(xué)生的思維不斷受到啟發(fā)，進(jìn)而得到很好的提升發(fā)展。

（四）幫助學(xué)生深入理解物理知識(shí)

高中物理知識(shí)本身比較抽象，學(xué)習(xí)難度較大，很多學(xué)生對(duì)一些物理概念、定理、規(guī)律等似懂非懂，理解掌握得不夠深入，甚至理解存在偏差，這樣一來(lái)在應(yīng)用時(shí)會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤，學(xué)生的物理水平也得不到提升。物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生更加直觀深入地理解物理相關(guān)概念和規(guī)律，教師可以將一些抽象的、復(fù)雜的、難懂的物理知識(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生講解和展示。例如，力學(xué)實(shí)驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)、能量守恒實(shí)驗(yàn)、電學(xué)實(shí)驗(yàn)等，學(xué)生在觀看教師操作或自己操作的過(guò)程中，能夠從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等各個(gè)角度來(lái)學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識(shí)，使抽象的知識(shí)變得直觀和生動(dòng)，這樣一來(lái)學(xué)生能夠更好地理解掌握并應(yīng)用相關(guān)理論知識(shí)，保證物理學(xué)習(xí)效果。

三、 當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)不多和興趣不足

物理是高中階段的重要學(xué)科，物理成績(jī)對(duì)學(xué)生升學(xué)有重要影響，因此選擇物理學(xué)科的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，教師和學(xué)生爭(zhēng)分奪秒想要提升物理學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。高中物理教學(xué)課時(shí)有限，為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，一些教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要花費(fèi)較多時(shí)間，因此很多實(shí)驗(yàn)都沒(méi)有組織學(xué)生動(dòng)手操作，而是讓學(xué)生觀察教師操作，或者直接觀看實(shí)驗(yàn)操作視頻，要求學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)步驟、方法、結(jié)果等掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生沒(méi)有自主操作探究的機(jī)會(huì)，思維得不到發(fā)展，物理能力反而得不到提升。此外，由于學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作較少，教師偶爾組織實(shí)驗(yàn)操作時(shí)很多學(xué)生無(wú)從下手，不會(huì)使用實(shí)驗(yàn)器材，操作時(shí)小心翼翼、不敢創(chuàng)新，最終導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法完成既定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)信心和積極性受到打擊，長(zhǎng)此以往學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣逐漸降低。

（二）在物理實(shí)驗(yàn)中過(guò)于側(cè)重理論教學(xué)

高中物理教學(xué)中，理論內(nèi)容一直是教學(xué)的核心和重點(diǎn)，同時(shí)也是高考的主要內(nèi)容，因此理論教學(xué)占據(jù)重要地位。在此背景下，教師普遍對(duì)物理理論教學(xué)非常重視，這一理念也延伸到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)只重視實(shí)驗(yàn)中包含和涉及的理論知識(shí)，而對(duì)實(shí)驗(yàn)操作有所忽視，即使安排學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，也是為了學(xué)習(xí)其中的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生的操作能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠重視。這樣一來(lái)，學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中只是被動(dòng)學(xué)習(xí)各種物理理論知識(shí)，例如，學(xué)習(xí)背誦各種物理概念、定理、公式等，學(xué)生無(wú)法通過(guò)實(shí)踐和探索來(lái)自主學(xué)習(xí)探究物理知識(shí)，可能產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的理解掌握不夠深入的問(wèn)題，不利于學(xué)生物理綜合能力的發(fā)展。

（三）對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程不夠重視

實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，不論實(shí)驗(yàn)過(guò)程還是實(shí)驗(yàn)結(jié)果都包含一定的物理知識(shí)和理論，因此物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)論的分析學(xué)習(xí)缺一不可。但是，在當(dāng)前的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知比較片面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，他們通常只關(guān)注物理實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是否與預(yù)期一樣，而對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的分析、挖掘和講解力度不夠。在這種教學(xué)模式下，很多學(xué)生只是按照教材中的實(shí)驗(yàn)步驟照搬操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與教材一致就算完成了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，有的甚至是誤打誤撞得到了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程通常沒(méi)有進(jìn)行太多的思考和探究，沒(méi)有真正理解某些實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)的原因和目的，如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)了偏差，很多學(xué)生都無(wú)法科學(xué)分析操作過(guò)程而找到原因，這樣學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)就呈現(xiàn)出知其然不知其所以然的狀態(tài)，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的思考探究能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳。

（四）對(duì)物理實(shí)驗(yàn)缺乏創(chuàng)造和創(chuàng)新

高中學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，教師花費(fèi)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的時(shí)間比較有限，因此大多數(shù)教師在開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目往往局限于教材內(nèi)容，要求學(xué)生學(xué)會(huì)教材中實(shí)驗(yàn)的操作以及涉及的物理知識(shí)，學(xué)生通常都是按照教材按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和學(xué)習(xí)，所涉及的物理知識(shí)也是固定的。在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生疑問(wèn)或自己的猜想，很多問(wèn)題或猜想都需要經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，但是教師對(duì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造和創(chuàng)新不夠重視，大部分學(xué)生都沒(méi)有機(jī)會(huì)自己設(shè)計(jì)創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)來(lái)探究問(wèn)題，也無(wú)法創(chuàng)造性使用實(shí)驗(yàn)器材來(lái)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，這樣一來(lái)學(xué)生的思維受到很大禁錮，學(xué)生思考探究的主觀能動(dòng)性無(wú)法培養(yǎng)，最終阻礙學(xué)生物理綜合能力的發(fā)展。

四、 新課標(biāo)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化創(chuàng)新的路徑

（一）轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)熱情

在教學(xué)中，教師的教學(xué)理念直接影響到教學(xué)方向和思路，進(jìn)而影響學(xué)生發(fā)展，因此樹(shù)立正確的教學(xué)理念至關(guān)重要。高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)優(yōu)化創(chuàng)新，教師轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念是首要任務(wù)，教師要認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的重視和要求，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力、探究能力發(fā)展的重要作用，意識(shí)到學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)出來(lái)的自主思考探究以及動(dòng)手實(shí)踐的能力對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響?；诖?，教師要摒棄傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，擺脫應(yīng)試教育的束縛，為學(xué)生提供充足的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情。一方面，教師要保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)充足，對(duì)教材中涉及的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)條件允許的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生親自動(dòng)手操作，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中學(xué)習(xí)和提升，在實(shí)驗(yàn)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，提出自己的想法。在課堂之外，學(xué)生有實(shí)驗(yàn)需求時(shí)，教師要給予鼓勵(lì)和幫助，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和指導(dǎo)，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性。另一方面，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以通過(guò)引入生活元素，創(chuàng)設(shè)情境等方法提升實(shí)驗(yàn)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。例如，在學(xué)習(xí)浮力內(nèi)容時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一盆水以及一塊木塊，讓學(xué)生將木塊按壓到水底，學(xué)生在按壓過(guò)程中會(huì)感受木塊向上浮的力量，通過(guò)這樣的生活實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生對(duì)浮力的探究興趣。再比如，在學(xué)習(xí)氣壓內(nèi)容時(shí)，教師可以將點(diǎn)燃的紙放入一個(gè)水瓶，然后將氣球放置在瓶口，會(huì)發(fā)現(xiàn)隨著紙的燃燒氣球逐漸被吸入瓶中，這樣一來(lái)，學(xué)生可以直觀地看到氣壓的作用，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣。

（二）科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率

近年來(lái)，信息技術(shù)迅速發(fā)展并被廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，高中物理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要合理利用信息技術(shù)來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量和效率。當(dāng)前的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)用信息技術(shù)能夠使實(shí)驗(yàn)操作更加規(guī)范、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加直觀，信息技術(shù)是優(yōu)化創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效手段，因此教師要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用。首先，運(yùn)用信息技術(shù)演示實(shí)驗(yàn)，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。很多學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，操作手法、器材使用方法等不夠規(guī)范，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤，影響實(shí)驗(yàn)效果，教師可以用多媒體播放實(shí)驗(yàn)視頻，例如，測(cè)量電阻絲電阻率的實(shí)驗(yàn)、彈力和彈簧長(zhǎng)度關(guān)系的實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)等，要求學(xué)生觀看并學(xué)習(xí)規(guī)范的操作方法，然后動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。其次，運(yùn)用信息技術(shù)更加直觀展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)信息技術(shù)的輔助，可以將一些需要觀察或測(cè)量的數(shù)據(jù)顯示到計(jì)算機(jī)中，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加準(zhǔn)確直觀。例如，在“靜摩擦力與外界拉力關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中，可以將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中用的彈簧秤換成力傳感器，并將其與計(jì)算機(jī)相連，這樣學(xué)生能夠通過(guò)計(jì)算機(jī)圖像直觀準(zhǔn)確看到靜摩擦力隨外界拉力變化而變化的情況，更容易得出準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。再次，物理教學(xué)中存在一些抽象、無(wú)法操作或者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)，例如，原子核的裂變、天體運(yùn)動(dòng)、布朗運(yùn)動(dòng)、帶電粒子在電磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)等，教師可以利用信息技術(shù)來(lái)模擬展示這些實(shí)驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和掌握。

（三）開(kāi)展小組合作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

當(dāng)前的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位被忽視，很多學(xué)生缺乏自主操作及探究機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果的思考不足，影響學(xué)生思維能力發(fā)展?；诖?，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組合作實(shí)驗(yàn)，凸顯學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的物理水平、操作能力等對(duì)學(xué)生進(jìn)行平行分組，在同一小組中，有的學(xué)生可能在操作方面具備優(yōu)勢(shì)，有的學(xué)生可能在分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果方面具備優(yōu)勢(shì)，這樣一來(lái)，小組內(nèi)在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)時(shí)，成員之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)，共同提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＥc此同時(shí)，小組成員可以共同討論實(shí)驗(yàn)的操作步驟、結(jié)論、改進(jìn)創(chuàng)新等，使思維發(fā)生碰撞、交流和發(fā)散，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。例如，在學(xué)習(xí)楞次定律時(shí)，教師組織學(xué)生分組進(jìn)行開(kāi)展實(shí)驗(yàn)“探究感應(yīng)電流方向的判斷方法”，提供兩組不同的裝置，第一組包括線圈、靈敏電流表、磁鐵、導(dǎo)線等器材，第二組包括小線圈、滑動(dòng)變阻器、開(kāi)關(guān)、電源、電流表等器材，將學(xué)生分組，一半小組利用第一組器材，另一半小組利用第二組器材，小組內(nèi)成員共同討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來(lái)判斷磁通量變化時(shí)，原磁場(chǎng)方向與感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向的變化關(guān)系。在此過(guò)程中，每個(gè)小組內(nèi)成員可以各司其職，根據(jù)自己的理解和思考來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、并在實(shí)踐中不斷完善實(shí)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生思維能力、合作溝通能力的提升大有裨益。

（四）鼓勵(lì)引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，提升學(xué)生探究能力

高中物理教材中的實(shí)驗(yàn)比較有限，且內(nèi)容步驟都是固定不變的，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如果只局限于教材實(shí)驗(yàn)，則不利于學(xué)生探究能力、動(dòng)手能力以及解決問(wèn)題能力的發(fā)展。高中物理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此教師要重視鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、步驟進(jìn)行創(chuàng)新，也可以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)器材的種類(lèi)和使用方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考和設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的總結(jié)歸納、理解應(yīng)用會(huì)更加深入，思維會(huì)得到充分激發(fā)，從而能夠靈活運(yùn)用物理知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生物理綜合能力的提升有積極作用。例如，在學(xué)習(xí)“探究加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，在完成教材中的實(shí)驗(yàn)操作后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下方向創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)：如果想探究物體加速度與受到的合力以及質(zhì)量之間的關(guān)系，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)？在這一實(shí)驗(yàn)中，能否用繩子拉力代替小車(chē)所受合力，這種情況下如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？提出實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的方向后，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)或分組討論新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法和步驟，然后嘗試操作，在此過(guò)程中學(xué)生各方面能力能得到很好發(fā)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也能得到有效優(yōu)化。

五、 結(jié)論

總之，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位不斷提升，教師要緊跟新課標(biāo)的要求，從思想上認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性和價(jià)值，然后通過(guò)信息技術(shù)、小組合作、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新等方法促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)高質(zhì)量開(kāi)展，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力、動(dòng)手操作能力、探究能力、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。

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作者簡(jiǎn)介：楊彩彩（1982～），女，漢族，甘肅平?jīng)鋈?，甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣第一中學(xué)，研究方向：高中物理教學(xué)。