摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進，學(xué)校教育越來越注重對學(xué)生的綜合培養(yǎng)。為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，各年段各學(xué)科教師開始改變零散化、點狀化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)為以知識組合的系統(tǒng)化教學(xué)為主要操作。在此過程中，“大概念”下的單元整合教學(xué)模式成為熱潮。計算是整個數(shù)學(xué)知識體系的基礎(chǔ)，又是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要組成部分之一。對此，文章簡單梳理大概念下實施小學(xué)數(shù)學(xué)計算單元整合教學(xué)的實踐意義和原則，而后重點針對相關(guān)策略展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維發(fā)展；大概念；計算單元；單元整合教學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）48-0073-05

一、 引言

在傳統(tǒng)的計算教學(xué)模式下，教師往往忽略了“大概念”視角，忽視了單元整體教學(xué)的重要性，使得課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏一定的關(guān)聯(lián)性與層次遞進性，學(xué)生在實際課堂學(xué)習(xí)中難以實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)難以得到有效培養(yǎng)。因此，數(shù)學(xué)教師在“計算”教學(xué)活動過程中應(yīng)當以“大概念”為課堂教學(xué)指引，積極構(gòu)建單元整體教學(xué)模式，立足單元整體，對教學(xué)內(nèi)容進行有效的結(jié)構(gòu)化分析，實現(xiàn)單元教學(xué)內(nèi)容的橫縱向融合，實現(xiàn)高質(zhì)量育人目標。

二、 大概念下實施小學(xué)數(shù)學(xué)計算單元整合教學(xué)的實踐意義

（一）豐富了計算領(lǐng)域，讓學(xué)生更喜愛

在大概念背景下，數(shù)學(xué)教師會考慮整個小學(xué)階段的計算知識，以關(guān)聯(lián)性思想對計算知識進行有邏輯、有層次地整合。教師需要深入研究課標對計算部分單元學(xué)習(xí)的具體要求，在把握課標的基礎(chǔ)上搜集能夠讓知識更好關(guān)聯(lián)起來的素材，從而推動學(xué)生的主動性探索。如此，計算領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程會變得豐富多彩，學(xué)生將會愈學(xué)愈快樂。

（二）拓展了計算領(lǐng)域，讓教師更智慧

正如上文所述，數(shù)學(xué)教師在探求與計算單元整合教學(xué)相關(guān)的新素材、新手段、新理念的過程中，會逐漸突破傳統(tǒng)的認知局限，堅持以生為本的教學(xué)理念，并意識到多樣化的單元整合教學(xué)模式對數(shù)學(xué)課程發(fā)展的重要性。如此，教師會在理論聯(lián)系實踐的過程中發(fā)生良性轉(zhuǎn)變，設(shè)計出更利于學(xué)生整體性發(fā)展的教學(xué)模式，從而變得更加富有教學(xué)智慧。

三、 大概念下實施小學(xué)數(shù)學(xué)計算單元整合教學(xué)的實踐原則

（一）整體性

不同課時的內(nèi)容涵蓋的知識點、教學(xué)過程會有所不同，數(shù)學(xué)教師實施計算單元整合教學(xué)需要從更為宏觀的角度把握理論知識、教學(xué)方法、學(xué)生情感、育人價值等多方面元素，這就要求教師在教學(xué)實踐中遵循整體性原則，使教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、課時、學(xué)習(xí)方法相互聯(lián)系起來，從而落實“全面培育”的教學(xué)理念。

（二）序列性

大概念下的單元整合教學(xué)內(nèi)容相較于原先的單一課時內(nèi)容多了不少內(nèi)容，小學(xué)生的思維能力還在發(fā)展中，所以數(shù)學(xué)教師在設(shè)計計算單元整合教學(xué)方案時，應(yīng)注重對知識難度、課時占比的排序，以由淺入深、由易到難的序列實施教學(xué)，由此促使學(xué)生在合理的引導(dǎo)下達成理想的學(xué)習(xí)效果。

（三）開放性

數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，也是在生活中被廣泛應(yīng)用的學(xué)科。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往將上課鈴聲作為教學(xué)起點，將下課鈴聲作為教學(xué)終點，這樣的教學(xué)是封閉的。大概念下的計算單元整合教學(xué)必須打破原先的封閉框架，數(shù)學(xué)教師應(yīng)將教學(xué)貫穿課前、課中、課后，使學(xué)生完全參與其中，以開放的時間和空間讓計算教學(xué)真正活起來。

（四）發(fā)展性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在大概念背景下實施計算單元整合教學(xué)時，應(yīng)堅持以促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展為核心教學(xué)任務(wù)，教師需要關(guān)注學(xué)生的獲知情況、獲能情況、進步情況，使學(xué)生在系統(tǒng)性課程學(xué)習(xí)中學(xué)會用多種途徑分析問題、解決問題，最終助力學(xué)生掌握正向的學(xué)習(xí)方法，為后續(xù)的多樣化學(xué)習(xí)作好鋪墊。

四、 大概念下實施小學(xué)數(shù)學(xué)計算單元整合教學(xué)的實踐策略

（一）以課程標準為方向，確定單元目標

單元整合教學(xué)的首要工作應(yīng)是確定目標，目標是支撐一件事情進行下去的先決條件，明確合理的教學(xué)目標才能促進教學(xué)方案的順利進行。數(shù)學(xué)新課標中強調(diào)“核心素養(yǎng)教育目標的達成”，這是知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀的衍生，也是各年段各學(xué)科教師應(yīng)追求的教學(xué)方向。因此，數(shù)學(xué)教師可以將課程標準作為制定單元整合教學(xué)目標的參考，以此助力教學(xué)過程的協(xié)調(diào)發(fā)展。

以蘇教版五年級數(shù)學(xué)上冊第四單元“小數(shù)加法和減法”為例，數(shù)學(xué)新課標中明確指出了“小數(shù)計算”主題的教學(xué)對學(xué)生整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的重要影響。在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)的四則運算、小數(shù)的意義和性質(zhì)等內(nèi)容，這是教師可以明確的實際學(xué)情。在此基礎(chǔ)上，教師除了要注重學(xué)生對教材中理論知識的掌握外，還要關(guān)注學(xué)生在整個單元學(xué)習(xí)中能力素養(yǎng)的提升。那么，教師則可以先提煉出每一小節(jié)的三維目標，接著便可以借課程標準的引領(lǐng)從單元整體的角度分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象，而后在大概念理論的基礎(chǔ)上整理出單元整體的總教學(xué)目標：

1. 使學(xué)生理解小數(shù)加減法的計算，提高小數(shù)加減法簡單口算和筆算的正確率。

2. 使學(xué)生學(xué)會運用加法運算定律解決小數(shù)加法的簡便運算，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會用計算器解決一些稍微復(fù)雜的小數(shù)加減法計算，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運算思維。

3. 使學(xué)生學(xué)會從具體的情境中收集信息，學(xué)會用小數(shù)加減法的知識提出問題、分析問題、解決問題。

4. 使學(xué)生充分體會到小數(shù)加減法和整數(shù)加減法之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移意識。

5. 使學(xué)生在探索小數(shù)加減法和整數(shù)加減法內(nèi)在聯(lián)系的過程中養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，獲得計算成功的體驗，對數(shù)學(xué)計算形成積極情感。

在制訂了總的教學(xué)目標后，教師對照課標深度解讀每個課時的內(nèi)容，并規(guī)劃出新的教學(xué)順序以及每個教學(xué)目標需要的課時占比，而后制訂出更加詳細的課時目標，最后在教學(xué)實踐中對照教學(xué)總目標、分目標開展教學(xué)。這樣一來，學(xué)生會在課標指向的目標主線中保持良好的學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師也會在總目標的引領(lǐng)下設(shè)計出更加適合五年級學(xué)生的計算單元整合學(xué)習(xí)方案。

（二）以數(shù)學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，整合系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

教材是學(xué)科教師實施教學(xué)的基本工具，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計計算單元整合教學(xué)方案時，更要對教材做出更為深刻的分析、消化、處理，這樣才能使學(xué)生在探索的過程中與知識展開直接“對話”。因此，教師需要將教材中體現(xiàn)的基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)內(nèi)容作為單元整合的依據(jù)，以此促進教學(xué)內(nèi)容更加合理化。

以蘇教版一年級數(shù)學(xué)上冊第七單元“分與合”為例，教材中與之相關(guān)的內(nèi)容為第五單元“認識10以內(nèi)的數(shù)”和第八單元“10以內(nèi)的加法和減法”，這時教師便可以縱向關(guān)聯(lián)起這些單元。接著，教師以“分與合”這一單元的內(nèi)容為核心，在前半部分的教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生著重學(xué)習(xí)“10以內(nèi)各數(shù)的讀寫、具體含義、大小比較”等內(nèi)容，使學(xué)生初步建立數(shù)感，并在認識符號“=、>、<”的基礎(chǔ)上建立符號意識，以此為接下來學(xué)習(xí)“分與合”作好鋪墊。在中間部分的教學(xué)中，教師將教學(xué)重點放在對學(xué)生“分與合思想”的引導(dǎo)上，使學(xué)生通過動手操作理解2到10各數(shù)的分與合。在后半部分的教學(xué)中，教師則引領(lǐng)學(xué)生在具體情境中感受10以內(nèi)的加減法，使學(xué)生在生動的場景中深化對“分與合”的理解，并初步掌握加減法的計算。如此，“分與合”單元的知識得到了很好的擴充，學(xué)生本學(xué)期所學(xué)習(xí)的內(nèi)容總量并沒有改變，但在新的學(xué)習(xí)順序中學(xué)生漸漸理清計算邏輯思維，從而在學(xué)習(xí)過程中做到“胸中有全局”，切實掌握學(xué)習(xí)計算知識的技巧。

（三）以教學(xué)前測為起點，設(shè)計系列流程

大概念下的計算單元整合教學(xué)相較于以往的單一課時教學(xué)更有難度，所以教師在教學(xué)之前能否準確了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)起點是整個教學(xué)流程是否能夠順利進行的重要影響因素。然而，教師并不能通過主觀分析對學(xué)生的真實情況作出判斷，這時便需要采用科學(xué)的前測方法對學(xué)生展開具有針對性的評估。

以蘇教版四年級數(shù)學(xué)上冊第二單元“兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)”為例，在進入到系統(tǒng)的單元整合教學(xué)之前，教師可以關(guān)聯(lián)同版本教材中的三年級數(shù)學(xué)上冊第四單元“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計前測習(xí)題，其中主要檢測學(xué)生對整百整十數(shù)的除法的口算能力、對兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的估算能力、驗算習(xí)慣、在具體情境中應(yīng)用兩、三位數(shù)除以一位數(shù)知識解決問題的能力等，還包含“兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)”的簡單填空題。學(xué)生在完成前測習(xí)題后，將其發(fā)送至班級微信群，教師及時對學(xué)生的前測結(jié)果作出評估，了解學(xué)生當前的知識水平、能力基礎(chǔ)、對新知的情感態(tài)度、計算習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，而后針對總體學(xué)情分析接下來的單元教學(xué)流程。在此過程中，倘若本班學(xué)生在復(fù)習(xí)回顧部分表現(xiàn)良好，教師則可以在設(shè)計單元整合教學(xué)方案時刪減掉回顧討論環(huán)節(jié)，而是直接引入自學(xué)新知環(huán)節(jié)。倘若本班學(xué)生的“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”的知識基礎(chǔ)并不牢固，教師則可以關(guān)聯(lián)三年級數(shù)學(xué)上冊第四單元“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出更為詳細的計算單元整合教學(xué)方案。除此之外，教師還可以通過課前訪談的方式深入地了解學(xué)情，由此更為準確地洞察到實際學(xué)情，使單元整合教學(xué)的系列流程更加貼合學(xué)生的真實起點。

（四）以激發(fā)興趣為目的，助力遞進提升

在單元整合教學(xué)中，教師始終是學(xué)生的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的服務(wù)者，學(xué)生是探索者。學(xué)生的探索只有具備主動性，學(xué)生才會成為學(xué)習(xí)中真正的主人。興趣是驅(qū)動一個人探索新事物的最大原動力，數(shù)學(xué)教師可以借助一些新鮮的教學(xué)活動打破計算知識的枯燥性，以為學(xué)生的單元學(xué)習(xí)指路，有效推動學(xué)生的正向進步。

以蘇教版五年級數(shù)學(xué)下冊第一單元“簡易方程”為例，本單元內(nèi)容是在同版本四年級下冊“用字母表示數(shù)”的基礎(chǔ)上編排的，是學(xué)生第一次正式接觸方程。教師可以將單元整合教學(xué)方案設(shè)置為三大板塊：等式的性質(zhì)、簡易方程的認識和簡易方程的簡單應(yīng)用。接著，教師分別針對這三個板塊的內(nèi)容設(shè)計趣味活動，以趣味活動連接三大板塊的計算探究。比如，在第一個板塊（等式的性質(zhì)）的教學(xué)中，教師引入“我來擺‘平’”的實踐活動。教師拿出提前準備的天平道具，教師在天平的一端放置一個蘋果，學(xué)生需要在天平另一端放置砝碼使天平兩端保持平衡，這一實踐操作活動會使學(xué)生輕松領(lǐng)悟等式的性質(zhì)。在第二個板塊（簡易方程的認識）的教學(xué)中，教師引入“我會猜數(shù)”的游戲。教師讓學(xué)生隨機寫下一個等式，并在寫完之后擦去其中一個數(shù)字，教師可以快速猜出被擦除的數(shù)字是幾。這樣富有懸念的游戲也會使學(xué)生迫不及待地參與到新知學(xué)習(xí)中。在第三個板塊（簡易方程的簡單應(yīng)用）的教學(xué)中，教師引入“小組比拼”環(huán)節(jié)，教師出示習(xí)題，規(guī)定最快寫出方程并算出正確結(jié)果的小組獲勝，以此促使學(xué)生合作交流、深度思考。這樣一來，學(xué)生始終在趣味活動中展開探究，由此漸漸忘卻了計算的乏味，從中感受到快樂，從而喜歡上計算，也形成了遞進式的能力提升。

（五）以生活情境為載體，強化整體認知

數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系緊密，計算更是生活中不可或缺的一部分。為了增進學(xué)生對單元整合知識的掌握，教師可以在大概念的指導(dǎo)下以同一個生活主題作為計算單元整合教學(xué)的背景，使學(xué)生在熟悉的情境中展開系統(tǒng)性探究，從而為學(xué)生今后靈活運用計算知識作鋪墊。

以蘇教版四年級數(shù)學(xué)下冊第六單元“運算律”為例，本單元內(nèi)容主要為加法交換律、結(jié)合律、乘法交換律、結(jié)合律、分配律等運算律在整數(shù)范圍內(nèi)的運用?；谥饕獌?nèi)容和教學(xué)目標，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接切入生活主題：“同學(xué)們，陽光小學(xué)在上周舉辦了一場運動會，老師去觀看了全場。接下來老師想要檢驗檢驗大家的計算水平?！苯又?，教師隨機指出運動會中的場景：“在跳繩運動中，四年級一班有5名男生參賽，有3名女生參賽，請問四年級一班有幾名學(xué)生參賽呢？”學(xué)生很快會口算出結(jié)果，這時教師提問幾名學(xué)生，要求學(xué)生寫下自己的計算過程。于是有的學(xué)生寫出了“5+3=8”，有的學(xué)生寫出了“3+5=8”，教師趁此契機引導(dǎo)學(xué)生分析兩種算式的異同點，驅(qū)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)“這兩道算式的總和不變，加數(shù)的位置調(diào)換了一下”。之后，教師則可以引領(lǐng)學(xué)生用“=”將這兩個算式連起來（5+3=3+5），進而鼓勵學(xué)生用自己的語言表達剛剛的操作，由此自然而然地使學(xué)生的思維從生活過渡到數(shù)學(xué)中。在學(xué)生陸續(xù)發(fā)言結(jié)束后，教師便引領(lǐng)學(xué)生閱讀教材中的“加法結(jié)合律”，并使學(xué)生發(fā)現(xiàn)用字母a，b表示兩個加數(shù)，于是加法結(jié)合律便可以寫為“a+b=b+a”。之后，教師繼續(xù)以陽光小學(xué)的運動會為背景提出新的問題：“四年級一班有8名學(xué)生參加了跳繩比賽，有5名學(xué)生參加了踢毽子比賽，有6名學(xué)生參加了短跑比賽，其中無人重復(fù)參加運動項目，請問四年級一班參加跳繩比賽、踢毽子比賽、短跑比賽的一共有多少人？在跳遠比賽中，每4人一組，有7組，請問跳遠比賽一共有多少人……”從而使學(xué)生在計算探究中沉浸式分析，實現(xiàn)單元整合教學(xué)模式下的深度學(xué)習(xí)。

（六）以實際學(xué)情為基礎(chǔ)，制作分層方案

學(xué)生的最終表現(xiàn)是實現(xiàn)單元整合教學(xué)的憑借，“大概念”便是為了促進每一位學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生全員在以育人為核心的教學(xué)活動中高效理解所學(xué)知識，增強能力素養(yǎng)。因此，數(shù)學(xué)教師在單元整合教學(xué)中需要緊密依靠實際學(xué)情，以合理的分層方案助力每個學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

以蘇教版五年級數(shù)學(xué)下冊第三單元“倍數(shù)與因數(shù)”為例，課前，教師根據(jù)學(xué)生以往的計算測驗、計算課堂的表現(xiàn)、計算潛力傾向、計算方面的作業(yè)情況等多項因素，將大家劃分為三層：A層學(xué)生群體具備較強的綜合能力；B層學(xué)生群體具備中等的綜合能力；C層學(xué)生群體的綜合能力較為落后。鑒于這是學(xué)生初次正式地學(xué)習(xí)“倍數(shù)、因數(shù)”，所以教師在進行了學(xué)生群體的分層后，基于教材內(nèi)容梳理出有序的單元整合教學(xué)方案：使學(xué)生認識因數(shù)和倍數(shù)，厘清因數(shù)和倍數(shù)相互依存的關(guān)系——引領(lǐng)學(xué)生探究求一個數(shù)的因數(shù)的方法——引領(lǐng)學(xué)生探究求一個數(shù)的倍數(shù)的方法。接著，教師針對各個教學(xué)板塊制作微課視頻，依托學(xué)情分別制作出三種講解方式，而后在教學(xué)實踐中以恰當?shù)臅r機要求學(xué)生自主觀看。比如，在講到第一部分“認識因數(shù)和倍數(shù)”時，教師應(yīng)用希沃白板分屏播放三個微課視頻，第一個微課視頻中以擺小木塊的方式直觀演示了“因數(shù)、倍數(shù)”的關(guān)系，由C層學(xué)生群體觀看；第二個微課視頻中以簡單的乘法算式表現(xiàn)了“因數(shù)、倍數(shù)”的存在，由B層學(xué)生群體觀看；第三個微課視頻中針對因數(shù)、倍數(shù)概念中的關(guān)鍵詞做了分解，由A層學(xué)生群體觀看……在針對性的微課輔導(dǎo)下，每個學(xué)生都會在計算單元整合學(xué)習(xí)中有所收獲，達到了大概念下的深度學(xué)習(xí)目標。

（七）以專項習(xí)題為鏈接，優(yōu)化訓(xùn)練模式

數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)離不開習(xí)題訓(xùn)練，在大概念下的計算單元整合教學(xué)中，教師更要合理規(guī)劃習(xí)題訓(xùn)練部分。對此，數(shù)學(xué)教師可以從大概念、大單元視角入手，以專項習(xí)題的方式將學(xué)生所學(xué)過的相關(guān)計算知識整合在一起，由此使學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中漸漸養(yǎng)成系統(tǒng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

以蘇教版六年級數(shù)學(xué)上冊第二單元“分數(shù)乘法”、第三單元“分數(shù)除法”、第五單元“分數(shù)四則混合運算”的整合教學(xué)為例，在結(jié)束了“分數(shù)四則混合運算”后，教師根據(jù)這三個單元的重點內(nèi)容設(shè)計一項總的習(xí)題訓(xùn)練，專項習(xí)題的前半部分為“分數(shù)乘法、分數(shù)除法、分數(shù)四則混合運算的基礎(chǔ)知識填空（例：2-【（8/15）×（9/16）】=_____）”；中間部分為“分數(shù)乘法、分數(shù)除法、分數(shù)四則混合運算的簡單計算（例如：根據(jù)圖片指示列出綜合算式進行計算）”；后半部分為“分數(shù)乘法、分數(shù)除法、分數(shù)四則混合運算的實際應(yīng)用（例如：小紅看一本80頁的故事書，第一天看了全書的1/10，第二天看了全書的1/5，請問還剩下頁多少沒有看？請列算式后解答）”。經(jīng)過層層遞進的習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生掌握了單元整合學(xué)習(xí)的技巧，也會在專項習(xí)題中增強自身的計算效率和計算能力。

（八）以教學(xué)后測為借鑒，指向綜合反思

在單元整合教學(xué)結(jié)束后，教師及時了解學(xué)情也是非常必要的。對此，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計計算單元整合教學(xué)后測環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生在課堂中共同探究、互相點評，從而為單元整合教學(xué)畫上完美的句號。

以蘇教版六年級數(shù)學(xué)上冊第六單元“百分數(shù)”為例，在本單元教學(xué)結(jié)束后，教師圍繞百分數(shù)的意義、百分數(shù)與小數(shù)分數(shù)的互相改寫、求百分率的實際問題、稅率和利息及折扣的應(yīng)用等內(nèi)容設(shè)計出幾個具有代表性的綜合題目。之后，教師要求學(xué)生在規(guī)定的時間完成，并要求學(xué)生以小組為單位互換批改。在此過程中，教師進行指導(dǎo)。當各組陸續(xù)完成了互相批改的任務(wù)后，教師則鼓勵學(xué)生自主評價自身在整個單元學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)（例如：我覺得稅率問題還沒有弄懂，但折扣問題已經(jīng)完全掌握），組內(nèi)成員針對該生的習(xí)題檢測結(jié)果也做出綜合性點評（例如：××同學(xué)的習(xí)題工整，但比較粗心，會忘記標小數(shù)點）。最后，教師根據(jù)不同學(xué)生的整體性表現(xiàn)和自己在整個單元整合教學(xué)的授課表現(xiàn)做出全面總結(jié)（例如：××同學(xué)的思維非常敏捷，最快捕捉到百分數(shù)與分數(shù)、小數(shù)之間的聯(lián)系；××同學(xué)十分認真，很快發(fā)現(xiàn)了小數(shù)和百分數(shù)互換時的細節(jié)；××學(xué)生的思維邏輯能力很強，清楚梳理了稅率方面的問題……），從而引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成自主反思的良好習(xí)慣。

五、 結(jié)論

總而言之，在指向大概念的教育視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極貫徹單元整合教學(xué)模式，以高位視角增強教學(xué)的深度和廣度。在文章論述中，教師以計算板塊的教學(xué)為例，以單元整合模式對相關(guān)內(nèi)容進行有序整合，促使學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中高效進步，從而漸漸提升了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為今后的全面發(fā)展奠定了扎實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：王文妍（1988～），女，漢族，江蘇靖江人，江蘇省靖江市渡江實驗小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)、代數(shù)與算數(shù)。