摘 要：在新課程改革深入落實(shí)的背景下，當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)合作學(xué)習(xí)模式愈發(fā)關(guān)注，合作學(xué)習(xí)不但成為新課程改革后的一項(xiàng)迫切需求，也是展開(kāi)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作時(shí)的重要要求。但是，需了解到的是，在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，未能提起學(xué)生的語(yǔ)文閱讀熱情和興趣。對(duì)此，教師就要通過(guò)優(yōu)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生在閱讀課堂中的主體位置，激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中的積極性，保障初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的成效?；诖耍恼乱猿踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)意義分析為出發(fā)點(diǎn)，探討了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)的不足，最后研究了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）48-0056-04

一、 引言

初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出合作性、集體性等特點(diǎn)，結(jié)合上述特點(diǎn)，在展開(kāi)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)重視強(qiáng)化學(xué)生間的有效合作。在此情況下，將合作學(xué)習(xí)模式引入初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中就十分必要，該種模式可以使學(xué)生在合作完成閱讀任務(wù)的過(guò)程中，促進(jìn)彼此之間的學(xué)習(xí)，這不但有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效果，也利于強(qiáng)化提升學(xué)生的合作意識(shí)、集體協(xié)作能力。

二、 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)意義

合作學(xué)習(xí)指小組成員在組內(nèi)通過(guò)合理分工來(lái)一同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這有助于營(yíng)造出積極的課堂氛圍，在合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，學(xué)生也可以獲知他人的想法，并進(jìn)行一定的反思，持續(xù)強(qiáng)化自身的閱讀學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，增進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系，提升學(xué)生的交際水平。在如今的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中，采取合作學(xué)習(xí)的模式，可以提起學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在合作的狀態(tài)下，迅速吸收重點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，也能夠關(guān)注到每名學(xué)生之間所存在的差異性，使每名學(xué)生均可以在組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步，并感受到進(jìn)步的喜悅，這在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)信心上具有顯著的作用。

初中語(yǔ)文教學(xué)中涉及許多文章，文章中所運(yùn)用的修辭手法、詞匯等都較多，不少學(xué)生在理解時(shí)相對(duì)困難，在此情況下，如果學(xué)生“單打獨(dú)斗”進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，就很容易阻礙學(xué)生的閱讀腳步，致使學(xué)生認(rèn)為自身缺失進(jìn)行高質(zhì)量語(yǔ)文閱讀的能力，就很容易放棄閱讀。對(duì)此，將合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用至初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，就能夠使學(xué)生之間以合作的形式，一同探討和分析閱讀中的難點(diǎn)問(wèn)題，若遇到不懂的語(yǔ)句或是修辭手法，也能夠進(jìn)行一同的探討，進(jìn)行較好的難點(diǎn)突破。在學(xué)生的此種探討與溝通中，還有助于展現(xiàn)不同學(xué)生的不同閱讀技巧，使學(xué)生之間可以相互地學(xué)習(xí)和借鑒，最后就利于提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平和技能。

三、 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的不足

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)有不足，如合作學(xué)習(xí)的重要前提在于確保學(xué)生的科學(xué)分組，但從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，在進(jìn)行此種分組時(shí)，教師卻未能結(jié)合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況來(lái)展開(kāi)科學(xué)的分組，導(dǎo)致分組的意義并不大，未能促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得較好的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)步。如教師在日常的閱讀教學(xué)中未能充分關(guān)注和了解每名學(xué)生，并沒(méi)能獲知學(xué)生的閱讀水平、理解能力及思維能力等方面的情況，進(jìn)而在進(jìn)行分組時(shí)缺失根據(jù)，導(dǎo)致分組的效果不夠理想，從而對(duì)學(xué)生的組內(nèi)學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的阻礙，難以做到在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

在初中語(yǔ)文閱讀的合作學(xué)習(xí)中，若想保障合作的有效性，就應(yīng)注重提出恰當(dāng)、合理的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，在小組內(nèi)深入閱讀文章內(nèi)容，以便較好地解決問(wèn)題。但在當(dāng)前的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，不是問(wèn)題的提出較為簡(jiǎn)單、隨意，就是問(wèn)題的提出難度較高，導(dǎo)致學(xué)生解決問(wèn)題的欲望缺失，也很難提起學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這嚴(yán)重影響到合作學(xué)習(xí)模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)施效果。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量，為學(xué)生營(yíng)造出良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。但在目前的合作學(xué)習(xí)中，教師更為關(guān)注如何促使學(xué)生快速完成閱讀任務(wù)，怎樣在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的閱讀水平等，因此對(duì)合作學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造就會(huì)有所忽略。殊不知，若氛圍營(yíng)造不足，學(xué)生就很難全神貫注地進(jìn)行組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，也很難進(jìn)行有效的閱讀，不利于達(dá)成初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

四、 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略探析

（一）結(jié)合學(xué)生情況，展開(kāi)科學(xué)分組

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，若想指引學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)展開(kāi)充分的閱讀，切實(shí)理解文章內(nèi)容，前提是結(jié)合學(xué)生的情況來(lái)展開(kāi)科學(xué)分組。對(duì)此，一方面，在平日的閱讀教學(xué)中，教師需多加了解學(xué)生的實(shí)際情況，包括語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)、閱讀興趣、閱讀水平，以及閱讀理解能力等，在盡量符合學(xué)生自身訴求和意愿的情況下，對(duì)學(xué)生展開(kāi)科學(xué)分組，確保各個(gè)小組均處在和諧的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)下，切實(shí)提升小組合作學(xué)習(xí)的效率。另一方面，教師還應(yīng)結(jié)合班級(jí)的真實(shí)狀況，善于衡量諸多要素，將能力、水平不一的學(xué)生劃分成為一個(gè)小組，這種分組方式有助于保障每名小組成員在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得較好的進(jìn)步。各個(gè)小組中的人數(shù)最好在4人到6人，不同小組的總體水平還應(yīng)盡可能保持一致，這樣才能夠保障不同小組之間“勢(shì)均力敵”地展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。除此之外，在各個(gè)小組中均應(yīng)設(shè)有小組長(zhǎng)，以便小組長(zhǎng)來(lái)督促小組成員的合作學(xué)習(xí)，以及檢查作業(yè)完成情況等，教師還應(yīng)對(duì)小組成員展開(kāi)科學(xué)的分工，確保每名小組成員在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中均有著具體的責(zé)任，提高每名小組成員的責(zé)任感，從而使得小組成員能夠“勁往一處使”，一同完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，最終充分地展現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。

例如，在展開(kāi)《蘇州園林》一課教學(xué)時(shí)，為促使學(xué)生感受到蘇州園林的獨(dú)特魅力，推動(dòng)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和閱讀基礎(chǔ)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并確定小組長(zhǎng)，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，小組成員一同探討蘇州園林的魅力體現(xiàn)在何處，充分吸收本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，確保學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效果。

（二）合作探討，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

初中階段學(xué)生往往都有著十分旺盛的表達(dá)欲望，在和其他學(xué)生展開(kāi)探討的過(guò)程中，也會(huì)十分迫切地想要說(shuō)說(shuō)自身的想法。對(duì)此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作探討，以便在該種探討的狀態(tài)下激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，讓學(xué)生感受到原來(lái)在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，自身能夠掌握到如此多的知識(shí)，也能夠開(kāi)闊眼界，了解到語(yǔ)文閱讀的益處，提高語(yǔ)文閱讀的主動(dòng)性。更加重要的是，學(xué)生也能夠在合作探討的過(guò)程中切實(shí)展現(xiàn)出自身的聰明才智，不斷提高自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在初中語(yǔ)文閱讀課堂的學(xué)習(xí)中獲益匪淺。

例如，在展開(kāi)《變色龍》一課教學(xué)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生都不是很了解變色龍，只知道它會(huì)變色，并不知曉變色龍的其他特點(diǎn)，因而在閱讀文章時(shí)也容易缺失興趣，也難以理解奧楚蔑洛夫的表現(xiàn)。對(duì)此，在展開(kāi)本節(jié)課前，教師可以先讓學(xué)生主動(dòng)去搜集和變色龍相關(guān)的資料內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生較好理解《變色龍》一課所涉及的知識(shí)內(nèi)容。然后，在課堂中，讓學(xué)生圍繞自身的資料收集成果，進(jìn)行積極的合作探討。之后，再去閱讀和理解《變色龍》一文。在采取此種方式后，就能夠提高學(xué)生對(duì)文章的閱讀熱情和興趣，也能夠使學(xué)生更加充分感知文章的內(nèi)容，更好了解文章的主人公形象，最后產(chǎn)生顯著的語(yǔ)文閱讀成效。

（三）營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如仍然運(yùn)用以往的灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就會(huì)十分被動(dòng)，不能在閱讀過(guò)程中感受到愉悅和快樂(lè)。同時(shí)，單一的閱讀模式也不助于提高學(xué)生的合作意識(shí)和能力，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀課堂中的學(xué)習(xí)收獲十分淺顯。在此情況下，教師就應(yīng)注重將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用至初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中，為學(xué)生營(yíng)造出良好的合作閱讀氛圍，小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵便是交流，學(xué)生可以在進(jìn)行交流時(shí)來(lái)有效學(xué)習(xí)知識(shí)，也可以在彼此之間的交流中，提高自身的合作意識(shí)和能力。在落實(shí)合作閱讀學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)先向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，獲得學(xué)生的關(guān)注，然后再去講述所涉及的生字和生詞，保障學(xué)生在合作閱讀的過(guò)程中可以更加順暢，還應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造出積極的閱讀氛圍，使學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)可以感受到輕松和歡快，還應(yīng)多加了解學(xué)生在組內(nèi)的閱讀中是否產(chǎn)生了問(wèn)題，以便實(shí)施相應(yīng)的指導(dǎo)，從而保障學(xué)生的小組合作閱讀質(zhì)量。除此之外，伴隨多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，其在許多領(lǐng)域中均有所涉及和利用，這在教育領(lǐng)域中也是一樣，教師若想營(yíng)造出良好的合作閱讀氛圍，也可以較好利用多媒體技術(shù)，通過(guò)多媒體技術(shù)的影音播放以及圖文展示等諸多的功能，直觀、生動(dòng)展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生都能夠迫切地投入合作閱讀中，如此提升學(xué)生的合作閱讀有效性，提高學(xué)生的閱讀素質(zhì)和水平。

例如，在展開(kāi)《三峽》一課教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，先為學(xué)生放映關(guān)于“三峽”的視頻，讓學(xué)生直觀感受到三峽之雄奇險(xiǎn)峻，為學(xué)生營(yíng)造出良好的閱讀氛圍。而后，再讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，一同探討和分析在《三峽》一文中應(yīng)用了哪些景物描寫(xiě)的方法，文章的布局是怎樣，精妙之處體現(xiàn)在哪里。使得學(xué)生在合作閱讀中一同解決問(wèn)題，深入理解《三峽》一文，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效果，這樣也利于達(dá)成初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作展開(kāi)的重要目標(biāo)。

（四）在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)不但是學(xué)生學(xué)習(xí)階段應(yīng)用的主要學(xué)習(xí)方式之一，也是學(xué)生所必須形成的重要學(xué)習(xí)習(xí)慣，唯有形成該種習(xí)慣，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中才會(huì)更有自律性，更自覺(jué)完成相關(guān)的閱讀任務(wù)，也能夠主動(dòng)和其他同學(xué)之間去分析文章內(nèi)容，提升對(duì)其中內(nèi)容的理解程度。在展開(kāi)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生閱讀一半就不再進(jìn)行閱讀了，針對(duì)在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的感想，也未能進(jìn)行及時(shí)記錄，同時(shí)也存在散亂閱讀的狀況，而上述情況均為學(xué)生未能形成良好的習(xí)慣而造成的。所以說(shuō)，若想要有效改善上述情況，教師就應(yīng)促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成正確的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。對(duì)此，一方面，在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，教師要強(qiáng)調(diào)小組成員之間分工合作，一同深入閱讀文章內(nèi)容，還應(yīng)圍繞其中的內(nèi)容展開(kāi)積極地探討與溝通，以便凝聚組內(nèi)成員的智慧，以及多學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)了解自身在閱讀中的不足，而后積極地改正，形成正確的閱讀習(xí)慣。另一方面，教師還應(yīng)向?qū)W生講述諸多的閱讀方式和技巧，告知學(xué)生在閱讀的過(guò)程中若產(chǎn)生了感想，碰撞出了思維的火花，就應(yīng)及時(shí)將此記錄到小本上，在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，可以督促其他的小組成員進(jìn)行此種記錄，這樣就能夠在彼此督促的狀態(tài)下，促使學(xué)生形成正確的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，展現(xiàn)出在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的諸多優(yōu)勢(shì)。

例如，在展開(kāi)《春》一課教學(xué)時(shí)，文章的描寫(xiě)用詞十分精準(zhǔn)，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生不但能夠較好感知文字之美，也可以圍繞其中的內(nèi)容展開(kāi)深入合作學(xué)習(xí)和交流，即使針對(duì)一閃而過(guò)的思維火花，也要及時(shí)記錄下來(lái)，以便通過(guò)此種方式來(lái)形成正確、端正的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。如在文章有這樣的描寫(xiě)：“春天像小姑娘，花枝招展地笑著走路?！贝司涿鑼?xiě)中運(yùn)用了擬人的手法，對(duì)此在小組合作閱讀中，大家可以圍繞作者的描述來(lái)進(jìn)行仿照描述，并將仿照的結(jié)果記錄在小本上，如此有利于促使學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

（五）在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生閱讀創(chuàng)新

在初中語(yǔ)文閱讀中不少文章內(nèi)容都有所留白，這些留白能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)新。展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)，其實(shí)也是一項(xiàng)持續(xù)性為學(xué)生補(bǔ)充“空白之處”的重要過(guò)程，文本的空白部分也為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)所在。教師需運(yùn)用合理的方式，提起學(xué)生進(jìn)行閱讀創(chuàng)造的主動(dòng)性，使得學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)中深入解讀文本內(nèi)涵，并能夠充分地欣賞文章的表達(dá)。在初中語(yǔ)文閱讀的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在合理分工、有效配合的過(guò)程中感知文章內(nèi)容，這種合作的形式也更容易激發(fā)起學(xué)生的語(yǔ)文閱讀激情，和其他同學(xué)圍繞文本內(nèi)容進(jìn)行探討時(shí)，提高自身的閱讀創(chuàng)造性，增強(qiáng)在閱讀過(guò)程中的感受和體驗(yàn)。

例如，在展開(kāi)《孔乙己》一課教學(xué)時(shí)，文章后續(xù)描寫(xiě)了孔乙己只穿了一件破夾襖，這就會(huì)使學(xué)生想到他的長(zhǎng)衫去哪里了，而在文章中并未解答該問(wèn)題。對(duì)此，教師就應(yīng)指引學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，一同去探討他的長(zhǎng)衫去哪里了。實(shí)現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀創(chuàng)新，并更加充分地品味與感知文本內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，強(qiáng)化學(xué)生的文字創(chuàng)新能力、想象能力及思考能力等。

（六）科學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

將合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用至初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，科學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也是十分重要的，這是由于該種評(píng)價(jià)可以促使學(xué)生及時(shí)了解自身在合作閱讀中的不足，便于學(xué)生迅速地改正不足，從而在以后的合作閱讀中不會(huì)產(chǎn)生同類(lèi)的問(wèn)題。并且在展開(kāi)此種評(píng)價(jià)后，也利于鞏固學(xué)生的合作閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生扎實(shí)掌握閱讀中所涉及的知識(shí)內(nèi)容。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并加以贊賞和肯定，保障合作評(píng)價(jià)的科學(xué)性與客觀性，但也要注意，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)以鼓勵(lì)為主，需進(jìn)行委婉的評(píng)價(jià)，防止傷害學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生在日后不愿再投入到小組合作學(xué)習(xí)閱讀中，甚至抵觸閱讀學(xué)習(xí)。再者，教師還應(yīng)將集體合作的成績(jī)作為重要的依據(jù)，以便對(duì)相應(yīng)小組進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，該種方式有利于提高學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，使得每名小組成員都能夠?yàn)榱思w的榮譽(yù)而更加努力。

例如，在展開(kāi)《我的叔叔于勒》一課教學(xué)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)在某個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中，有一名學(xué)生并未積極參與合作學(xué)習(xí)，甚至擾亂了其他小組成員的合作學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的督促和引導(dǎo)，并給予其客觀性的評(píng)價(jià)，讓該名學(xué)生了解到自身在合作學(xué)習(xí)中的不足，隨后加以改正，這樣也可以對(duì)其他的小組成員產(chǎn)生提醒的作用，使每名小組成員都能夠有效投入小組合作閱讀學(xué)習(xí)中。

五、 結(jié)論

總而言之，不管展開(kāi)哪個(gè)階段的語(yǔ)文教育工作，合作學(xué)習(xí)模式的作用均不容小覷。如能夠在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，積極利用合作學(xué)習(xí)模式，可以促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，更加充分地探討文章中的內(nèi)容，感知作者所表達(dá)的思想情感，有助于強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素質(zhì)及水平，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)及能力，使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂的學(xué)習(xí)中取得巨大的收獲和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：周勇（1977～），男，漢族，江蘇揚(yáng)州人，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋鎮(zhèn)中學(xué)，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。