摘 要：本研究旨在探究基于新課標(biāo)的初中語文大單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)在提升學(xué)生閱讀能力方面的應(yīng)用，文章提出了通過整合不同語境的文本，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，拓寬學(xué)生的閱讀視野；通過擴(kuò)展學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，加深對文本的理解和解讀等多個實(shí)施策略。期望本研究為語文教師在實(shí)際教學(xué)中提供理論和實(shí)踐的支持，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高語文素養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中語文；大單元整合教學(xué)；閱讀能力

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）48-0042-05

一、 引言

近年來，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，大單元整合教學(xué)模式在中學(xué)語文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。新課標(biāo)下初中語文教材以大單元為組織形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的整合和跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。大單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)以一個主題為核心，涵蓋多個知識點(diǎn)，通過系統(tǒng)性的教學(xué)安排，使學(xué)生能夠獲得更全面、深入的知識體驗(yàn)，助力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和多元化解讀能力，提高他們的閱讀理解水平。因此，教師在實(shí)施大單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容和活動，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、 初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

初中語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。隨著教育改革的不斷深入，學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)受到越來越多的重視。雖然，初中語文閱讀教學(xué)也在不斷進(jìn)行教學(xué)革新，但在教學(xué)實(shí)踐中依然存在如下問題：（1）初中語文閱讀教學(xué)過于注重知識傳授，而忽視了學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。教師往往只關(guān)注教材內(nèi)容的傳授，讓學(xué)生通過死記硬背的方式掌握知識點(diǎn)，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生在閱讀過程中缺乏主動思考和理解能力，導(dǎo)致他們對文本的深層理解和閱讀策略的掌握較為薄弱。（2）初中語文閱讀教學(xué)缺乏足夠的實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生在課堂上往往只進(jìn)行教師講授和聽講，缺乏實(shí)際操作的機(jī)會。閱讀教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際閱讀中，無法培養(yǎng)出真正的閱讀能力。（3）初中語文閱讀教學(xué)缺乏個性化的教學(xué)方法。由于教師對學(xué)生的差異性關(guān)注不夠，課堂教學(xué)往往以一刀切的方式進(jìn)行，忽略了學(xué)生的個性和差異。這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力降低，對語文閱讀的興趣也隨之減弱?？偠灾?，初中語文閱讀教學(xué)依然存在諸多問題，教師需要在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的個性差異，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、 新課標(biāo)背景下初中語文單元整合教學(xué)在學(xué)生閱讀能力提升中的具體應(yīng)用

（一）關(guān)注人文，聚合情感

在新課標(biāo)背景下，教師可以將不同單元的文本內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，通過挖掘文本之間的共同主題、情感內(nèi)核等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力。要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷和情感表達(dá)能力，通過分析文本中的情感線索，引導(dǎo)學(xué)生去理解作者的情感態(tài)度，提升學(xué)生的情感共鳴能力。同時，教師可以設(shè)計(jì)一些情感導(dǎo)入的活動，讓學(xué)生在閱讀前先進(jìn)行情感預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和情感參與度。此外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力，通過引導(dǎo)學(xué)生深入思考、發(fā)現(xiàn)文本中的隱含信息和修辭手法，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

1. 單篇——認(rèn)識知識點(diǎn)

在新課標(biāo)背景下，可以通過單篇文章的教學(xué)來幫助學(xué)生提升閱讀能力。教師可以選擇一篇富有代表性的文章，圍繞某個知識點(diǎn)展開教學(xué)，還可以設(shè)計(jì)一些閱讀輔助活動，幫助學(xué)生鞏固對知識點(diǎn)的理解。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論或?qū)懽?，以提高學(xué)生的思辨和表達(dá)能力。最后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行閱讀評價，讓學(xué)生對自己的閱讀理解進(jìn)行反思和總結(jié)，進(jìn)一步提升閱讀能力。通過單篇文章的教學(xué)，學(xué)生可以更加深入地理解和運(yùn)用知識點(diǎn)，提高自己的閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)部編版七年級上冊第二單元時，單元圍繞“至愛親情”這一主題展開，收錄了包括《散步》《秋天的懷念》等多篇文章。在對《散步》這篇文章進(jìn)行單篇教學(xué)時，教師可通過導(dǎo)讀和預(yù)測，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。然后，圍繞單元主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到文章中描寫親情的方式和意義，啟發(fā)學(xué)生思考作者的寫作技巧，如描寫細(xì)節(jié)和語言運(yùn)用。此外，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享個人的親情故事，從而提高學(xué)生的思辨和表達(dá)能力。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠更加深入地理解文章的主題和情感，并且提高閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

2. 單元——聚合多個點(diǎn)

在對單篇文章的重難點(diǎn)有了深入的理解之后，教師可以通過聚合多個知識點(diǎn)來提升學(xué)生的綜合能力。首先，教師可以整合單元主題。例如，可以選擇幾篇關(guān)于人與自然關(guān)系的文章，來探討人與自然的關(guān)系。其次，教師可以在教學(xué)過程中對不同的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，例如，在文言文學(xué)習(xí)時，可以涉及儒家思想、古代社會制度等內(nèi)容。同時，教師還可以設(shè)計(jì)一些跨知識點(diǎn)的綜合活動，如演講比賽、小組討論等，幫助學(xué)生將所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行綜合運(yùn)用。最后，教師還可以要求學(xué)生進(jìn)行綜合性評價，如撰寫綜合性小論文、完成項(xiàng)目展示等。通過單元整合教學(xué)，學(xué)生可以更加全面地理解和運(yùn)用知識點(diǎn)，提高自己的綜合能力。

以部編版初中語文教材為例，七年級上冊第四單元主題“人生之舟”、七年級下冊第四單元“修身正己”、八年級上冊第六單元“情操志趣”、八年級下冊第六單元“情趣理趣”圍繞“自我修養(yǎng)”這一總綱展開。在單元整合閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以運(yùn)用七年級上下冊第四單元中關(guān)于人生之舟和修身正己的文章，引導(dǎo)學(xué)生討論和思考個人修養(yǎng)的重要性。通過分析人與自然關(guān)系的文本，與修身正己相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生可以理解一個人應(yīng)該在社會責(zé)任和自我成長之間保持平衡，同時也要培養(yǎng)出樂觀向上、奉獻(xiàn)他人的品質(zhì)。在八年級上下冊第六單元的情操志趣和情趣理趣單元，在教學(xué)過程中可以聚焦于學(xué)生情感和興趣的培養(yǎng)。通過閱讀有關(guān)激發(fā)情感和培養(yǎng)興趣的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索自己的愛好并發(fā)展相關(guān)技能。學(xué)生們可以參與到一些真實(shí)場景和活動中，例如，參觀美術(shù)館、參與志愿者活動等。以此，通過單元整合教學(xué)將知識點(diǎn)串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生全面理解和運(yùn)用所學(xué)知識點(diǎn)，提升他們的綜合能力和綜合素養(yǎng)。

3. 拓展——認(rèn)識更多元

拓展單元學(xué)習(xí)內(nèi)容可以幫助學(xué)生認(rèn)識更多元的知識和觀點(diǎn)，在語文教學(xué)中，可以選擇一些具有多元文化背景的文學(xué)作品，如《紅樓夢》《西游記》等，來拓寬學(xué)生的視野。通過學(xué)習(xí)這些作品，學(xué)生可以了解不同文化的特點(diǎn)、價值觀以及人與人之間的關(guān)系。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文化交流與比較，幫助他們認(rèn)識到不同文化之間的相似性和差異性。此外，教師還可以引入一些與語文相關(guān)的其他學(xué)科內(nèi)容，如歷史、地理、藝術(shù)等，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。通過拓展學(xué)習(xí)單元，學(xué)生可以開闊自己的思維，深化對世界的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)跨學(xué)科的綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)部編版八年級下冊第一單元時，本單元以“民風(fēng)民俗”為主題，收錄了包括《社戲》《安塞腰鼓》等多篇文章。在單元整合閱讀教學(xué)實(shí)踐中，可以引導(dǎo)學(xué)生對這些文章進(jìn)行深入研究和比較。通過閱讀和分析這些文章，學(xué)生不僅可以了解中國的傳統(tǒng)民俗文化，還可以加深對戲曲文化的理解。比如，在學(xué)習(xí)《社戲》這篇文章時，可以讓學(xué)生了解社戲的由來、表演形式和意義，并與其他戲曲劇種進(jìn)行比較。再比如，在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》這篇文章時，可以讓學(xué)生了解腰鼓舞的起源、特點(diǎn)以及傳承情況，并與其他傳統(tǒng)舞蹈進(jìn)行對比。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深入了解傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛，還能拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，提升他們的綜合能力和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

（二）關(guān)注過程，培養(yǎng)能力

在新課標(biāo)背景下，教師可以結(jié)合單元教學(xué)主題設(shè)計(jì)一系列的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行思考和推理，培養(yǎng)他們的閱讀策略和思維能力。例如，通過提問、分析文章結(jié)構(gòu)、總結(jié)主題等方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升閱讀理解能力。其次，教師可以將不同單元的內(nèi)容進(jìn)行整合，提供多元化的閱讀材料，讓學(xué)生接觸不同領(lǐng)域的知識。同時，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，提高他們的自學(xué)能力和綜合素養(yǎng)。教師還可以組織一些閱讀活動，如讀書分享會、辯論等，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，提高他們的口頭表達(dá)能力和思維能力。

1. 在過程中積累知識

教師在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對文章中的關(guān)鍵詞、名詞解釋、背景知識等進(jìn)行積累。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀一篇有關(guān)歷史背景的文章時，教師可以提前介紹相關(guān)歷史事件和人物，幫助學(xué)生理解故事背景，增加對文章的理解。同時，教師可以設(shè)計(jì)一些知識擴(kuò)展的活動，如小組討論、互動游戲等，讓學(xué)生在閱讀過程中分享自己的感受，同時從他人的分享中學(xué)習(xí)新知識，這樣，在積累知識的同時，學(xué)生也能夠提高思維能力和合作能力。通過在整合教學(xué)過程中積累知識，學(xué)生不僅能夠更好地理解閱讀材料，還能夠擴(kuò)展自己的知識儲備，提升學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力?？傊?，這種教學(xué)策略不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還能夠培養(yǎng)他們對知識的興趣和探索精神，為他們的學(xué)習(xí)和成長提供更多的可能性。

例如，在學(xué)習(xí)部編版八年級上冊第五單元時，本單元以“文明的印跡”為主題，收錄了包括《中國石拱橋》《蘇州園林》等多篇文章。在單元整合閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的知識積累。首先，可以介紹關(guān)于中國石拱橋和蘇州園林的背景知識，包括其歷史淵源、建筑特點(diǎn)、文化內(nèi)涵等。學(xué)生可以通過觀看圖片、視頻、地圖等多種媒體形式，加深對這些文化遺產(chǎn)的理解和認(rèn)知。其次，可以組織小組討論，讓學(xué)生分享有關(guān)石拱橋和蘇州園林的資料和觀點(diǎn)，通過交流和合作，擴(kuò)展知識面。同時，教師還可以設(shè)計(jì)一些互動游戲，如拓展性問答、角色扮演等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識。通過這些活動，學(xué)生既能夠加深對文章的理解，又能夠拓展自己的知識視野，培養(yǎng)綜合能力和跨學(xué)科思維。

2. 在練習(xí)中鍛煉能力

（1）舉一反三，在練習(xí)中強(qiáng)化

舉一反三是指通過一個例子或情境，推廣到其他類似的例子或情境中，以加深對某一概念或原理的理解。在練習(xí)中強(qiáng)化這一方法可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)用和運(yùn)用所學(xué)的知識。在單元整合閱讀教學(xué)中，教師可以通過不同的題目或問題，將已學(xué)的概念應(yīng)用到不同的情境中，通過解決類似但略有不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題之間的共同點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)而推廣和應(yīng)用已學(xué)的概念。舉一反三的練習(xí)可以鍛煉學(xué)生的觀察、分析和抽象的能力，提高問題解決的靈活性和創(chuàng)造性也有助于學(xué)生深入理解所學(xué)概念的內(nèi)涵和應(yīng)用方式。此外，在練習(xí)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重思考和總結(jié)，將解決問題的思路和方法進(jìn)行整理和歸納，通過不斷的練習(xí)和總結(jié)，可以使學(xué)生逐漸掌握概念的核心要點(diǎn)和運(yùn)用技巧，進(jìn)一步提升他們的學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。

例如，在學(xué)習(xí)部編版七年級下冊第六單元時，本單元以“科幻探險(xiǎn)”為主題，收錄了《偉大的悲劇》《太空一日》等多篇與科技創(chuàng)新發(fā)展相關(guān)的文章，旨在通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，提升其提取信息的能力，從而發(fā)展思考能力和邏輯思辨能力。在單元整合閱讀教學(xué)實(shí)踐中，可以通過舉一反三的方法來幫助學(xué)生更好地應(yīng)用和運(yùn)用所學(xué)的知識。教師可以設(shè)計(jì)一些與科技創(chuàng)新發(fā)展相關(guān)的練習(xí)題目，引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)的概念應(yīng)用到不同的情境中。例如，可以給學(xué)生提供一段科幻小故事的摘錄，要求他們根據(jù)文中的線索和信息推斷故事的結(jié)局或續(xù)寫。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅可以加深對科幻題材的理解，還能鍛煉他們的觀察、分析和抽象能力。此外，教師還可以讓學(xué)生選擇一個具體的科技創(chuàng)新項(xiàng)目，并就該項(xiàng)目的技術(shù)原理、社會影響等方面進(jìn)行深入研究和思考。通過自主選擇和探究，學(xué)生不僅能夠進(jìn)一步掌握所學(xué)概念的核心要點(diǎn)，還能培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識?？偠灾?，在練習(xí)中強(qiáng)化舉一反三的方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和問題解決能力，使他們在科技創(chuàng)新領(lǐng)域取得更好的成長和發(fā)展。

（2）借助情境，在情境中學(xué)習(xí)

在初中語文單元整合閱讀教學(xué)中，借助情境是一種有效的教學(xué)方法，通過創(chuàng)造逼真的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的閱讀理解能力。在教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一些情境，如校園生活、家庭場景或社會環(huán)境，讓學(xué)生在這些情境中進(jìn)行閱讀。在閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生扮演書中的主要角色，通過角色扮演的方式進(jìn)入情境，深入理解小說中的情節(jié)、人物與道德觀念。這樣的情境創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生更好地理解和感受文本中的思想和情感。此外，還可以通過觀看視頻、聽音樂等多媒體工具，創(chuàng)造真實(shí)的場景，讓學(xué)生在其中進(jìn)行閱讀。通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠更好地理解和感受課文中的文化、情感和價值觀，從而提高語文閱讀的水平和能力。

例如，在學(xué)習(xí)部編版八年級下冊第五單元時，本單元以“江山多嬌”為教學(xué)主題，收錄了包括《壺口瀑布》《登勃朗峰》等多篇游記類文章。在單元整合閱讀教學(xué)中，教師可以借助情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在課堂上“旅游”到各個地方，如壺口瀑布、勃朗峰等，可以通過圖片、視頻等多種媒體展示這些地方的美景，讓學(xué)生感受其中的壯麗與魅力。比如，可以播放壺口瀑布的視頻，讓學(xué)生仿佛身臨其境，聽著水聲、看著水流的奔騰，感受大自然的壯闊與美好。同時，再引入有關(guān)文章的閱讀，讓學(xué)生在情境中更好地理解書中的內(nèi)容和作者的思想。比如，在講述壺口瀑布時，可以讓學(xué)生讀《壺口瀑布》這篇文章，體驗(yàn)作者的行文風(fēng)格，感受他對大自然的贊美之情，深入理解文章中表達(dá)的思想和情感。通過借助情境，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的閱讀理解能力。

（三）讀寫整合，掃清障礙

在新課標(biāo)背景下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀不同類型的文本，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的理解和運(yùn)用能力，同時鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行寫作，將閱讀的理解轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)。另外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣。教師可以選擇豐富多樣的文本，文本不僅涵蓋課本內(nèi)容，還包括網(wǎng)絡(luò)文章、報(bào)紙雜志等，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，比如，提前預(yù)習(xí)、精讀細(xì)思、積累詞匯等。此外，加強(qiáng)閱讀技巧的訓(xùn)練也是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。教師可以通過教授閱讀策略，如快速瀏覽、主旨概括、信息提取等，幫助學(xué)生提高閱讀效率和理解能力。同時，通過分析文本結(jié)構(gòu)、理解上下文等技巧，培養(yǎng)學(xué)生解決閱讀障礙的能力。

1. 觀察，獲得習(xí)作題材

通過觀察周圍的人和事，可以獲得各種各樣的習(xí)作題材。觀察可以是對身邊人的情感、行為和思考的觀察，也可以是對自然景物、社會現(xiàn)象和文化事件的觀察。在觀察中，可以發(fā)現(xiàn)人物的特點(diǎn)、情節(jié)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、細(xì)節(jié)的描寫等，這些都是習(xí)作的素材。例如，可以觀察身邊的同學(xué)、老師或家人，描寫他們的外貌、性格和行為；可以觀察自然中的景物，描寫四季的變化、花草的生長和動物的活動；還可以觀察社會現(xiàn)象，寫下對環(huán)境保護(hù)、公益活動或人們熱衷事物的思考和感悟。通過觀察，我們可以獲得豐富的習(xí)作題材，將我們的觀察與思考化為文字，可以創(chuàng)作出生動有趣的作品。

以部編版初中語文教材為例，九年級下冊第二單元選錄了包括《孔乙己》《變色龍》等多篇反映“世態(tài)人情”的小說。本單元以不同國家著名的批判現(xiàn)實(shí)主義小說為主，構(gòu)建了“世態(tài)人情”這一主題。在單元整合閱讀教學(xué)中，老師可以通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的觀察。首先，可以組織學(xué)生進(jìn)行一次實(shí)地觀察活動，比如，帶領(lǐng)學(xué)生去社區(qū)或者城市中心觀察人們的行為與情感表達(dá)。學(xué)生可以觀察不同年齡段的人對待環(huán)境的態(tài)度、他們與他人的互動以及社交場景中的微妙變化。其次，老師還可以提供多樣化的資源，比如，視頻、圖片、篇章等，讓學(xué)生進(jìn)行多角度的觀察與思考。比如，通過觀看紀(jì)錄片或者影像作品，學(xué)生可以以第一視角感知作者對現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注與思索；通過閱讀描寫性格特點(diǎn)鮮明的小說，學(xué)生可以從中觀察到不同人物的情感變化和心路歷程。再次，老師還可以組織一些小型調(diào)研活動，讓學(xué)生通過采訪、問卷等形式，了解社會中存在的各種現(xiàn)象和人們的態(tài)度。這些觀察活動有助于學(xué)生培養(yǎng)客觀、細(xì)致的觀察能力，使他們能夠靈活運(yùn)用所獲得的素材進(jìn)行創(chuàng)作，同時也能拓寬學(xué)生的視野，提升他們對世界的認(rèn)知。最終，通過觀察獲得的題材，學(xué)生能夠?qū)懗鼍始姵?、充滿真實(shí)感和生動性的作品。

2. 技巧，從課文中習(xí)得

通過閱讀和整合單元課文，可以獲得寫作的技巧。通過對單元整合課文的比較分析，可以學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用豐富的詞匯、準(zhǔn)確的語法和流暢的句子結(jié)構(gòu)來表達(dá)自己的思想。同時，課文也教會學(xué)生如何構(gòu)建邏輯清晰的文章結(jié)構(gòu)。此外，課文還可以啟發(fā)我們用比喻、對比、排比等修辭手法來增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力，在課文中，可以學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用描寫、敘述和議論等寫作技巧，來生動地展示人物形象、情節(jié)發(fā)展和觀點(diǎn)論證。通過學(xué)習(xí)課文中的寫作技巧，可以提高學(xué)生的寫作水平，使文章更加生動有趣、有邏輯和具有說服力。

例如，在學(xué)習(xí)部編版九年級上冊第四單元時，本單元以“青春年少”為主題收錄了《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》等多篇文章。在單元整合閱讀教學(xué)中，通過閱讀課文，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用描寫的技巧來生動地展現(xiàn)青春的特點(diǎn)和情感體驗(yàn)。如《故鄉(xiāng)》中使用了形象、細(xì)膩的語言來描繪主人公青春時期的心理變化以及與周圍環(huán)境的互動，如“我于是日日盼望新年，新年到了，閏土也就到了……閏土來了，我便飛跑的去看。”這樣的描寫使讀者能夠更加真切地感受到青春的活力和熱情。此外，課文還運(yùn)用了敘事的策略，通過敘述主人公的成長經(jīng)歷和內(nèi)心變化來展示青春的探索和成長過程。通過課文中的情節(jié)展開、沖突發(fā)展和高潮轉(zhuǎn)折，學(xué)生可以學(xué)會如何構(gòu)建一個引人入勝的故事結(jié)構(gòu)，進(jìn)而將自己的思想和情感表達(dá)出來?？傊ㄟ^學(xué)習(xí)本單元的課文，學(xué)生不僅可以獲得提升寫作技巧的機(jī)會，還可以更加深入地理解和感受青春的獨(dú)特魅力，從而更好地書寫自己的青春故事。

四、 結(jié)論

綜上所述，通過對新課標(biāo)的初中語文大單元進(jìn)行整合教學(xué)設(shè)計(jì)，可以有效地提升學(xué)生的閱讀能力。整合教學(xué)設(shè)計(jì)將不同單元的知識和技能進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，使學(xué)生能夠在一個大的語境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而增強(qiáng)對語言的理解和應(yīng)用能力。在整合教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生將接觸到更多的文本類型和題材，豐富他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)。同時，學(xué)生還將通過不同單元的綜合練習(xí)和任務(wù)，培養(yǎng)閱讀的綜合能力，如理解、分析、推理等。這種綜合性的學(xué)習(xí)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀的主動性和積極性。此外，整合教學(xué)設(shè)計(jì)還能夠幫助學(xué)生建立知識的聯(lián)系和應(yīng)用的框架，使他們能夠更好地運(yùn)用所學(xué)知識解決問題和應(yīng)對各類閱讀任務(wù)。通過實(shí)踐和反思，學(xué)生能夠逐步提高自己的閱讀策略和技巧，形成獨(dú)立閱讀的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］孔文韜.初中語文主題單元與經(jīng)典閱讀整合的設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］.教學(xué)與管理（中學(xué)版），2021（6）：61-64.

［2］馬躍.學(xué)習(xí)新課標(biāo)，理清初中語文教學(xué)中的幾個“兼顧”［J］.語文教學(xué)通訊·B刊，2022（10）：11-13.

［3］應(yīng)汪洋.淺談新課標(biāo)中“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的特征解析：以部編版八下第三單元古詩文教學(xué)為例［J］.絲路視野，2022（31）：51-53.

［4］舒汴和.大單元大概念視域下“五步閉環(huán)學(xué)習(xí)圈”模式的實(shí)踐探索［J］.語文課內(nèi)外，2022（20）：169-171.

作者簡介：魯瑤（1989～），女，漢族，甘肅武威人，平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)白水鎮(zhèn)白水初級中學(xué)，研究方向：語文教學(xué)。