文/趙 秀

高中英語課程承擔著培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)等素養(yǎng)的重要功能?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，探究語篇主體意義的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要環(huán)節(jié)，關(guān)乎學(xué)生理解語篇內(nèi)容、思維發(fā)展效率及課堂學(xué)習(xí)效果。但在實際教學(xué)中，教師往往以語言知識傳授為主，單純將教材作為語言知識的載體，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對文本內(nèi)涵的深層理解。因此，教師應(yīng)以探索主題意義為引領(lǐng)，優(yōu)化閱讀教學(xué)策略。

一、基于主題意義的閱讀教學(xué)原則

在以主題意義為引領(lǐng)的英語閱讀課堂上，教師應(yīng)把握以下幾點原則。第一，以語篇為依托。語言的學(xué)習(xí)離不開語篇，高中英語學(xué)習(xí)中大部分語言活動都是以語篇的形式存在的。語篇具有實際意義，是作者與讀者共情最直接的手段。在教學(xué)中，教師要圍繞主題引導(dǎo)學(xué)生進行交流，將交際的情境以語境的方式展現(xiàn)出來。第二，以學(xué)生為中心。無論英語教學(xué)采取什么樣的手段，學(xué)生都是唯一的主體。在基于主題意義探究英語教學(xué)建議時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識積累、生活經(jīng)驗以及情感體驗，并將這些與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合，以加強學(xué)生對主題意義的探究，使教學(xué)內(nèi)容始終處于學(xué)生可接受范圍內(nèi)[1]。第三，以主題意義為主線。英語課程中教師應(yīng)重視主題意義的探究，并圍繞“教”與“學(xué)”整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進學(xué)生語言能力、思維能力等多方面能力的發(fā)展。在全面實施《課程標準》的背景下，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分挖掘語篇主題的意義，將它作為教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。教師要將主題意義作為教學(xué)的主要目標，在教學(xué)過程中通過合理的設(shè)計來培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，最后再借助有效的教學(xué)活動進一步升華主題，使主題意義滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，并起到引領(lǐng)作用。

二、主題意義引領(lǐng)下的高中英語閱讀教學(xué)策略

（一）研讀單元主題，突出主題價值

在英語閱讀教學(xué)中，單元主題始終是教學(xué)的核心。但部分教師在解讀文本時側(cè)重文本內(nèi)容，忽視單元框架和教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致閱讀教學(xué)脫離單元主題。這也是學(xué)生對文本缺乏深入了解的原因之一。在解讀文本的過程中，教師要認識到，英語閱讀教學(xué)不僅包含單詞、句型等知識點，還具有較強的綜合性，既可以傳遞知識，又可以引起學(xué)生的共情，對培養(yǎng)學(xué)生的價值觀和核心素養(yǎng)有重要意義[2]。因此，在實際教學(xué)中，教師在備課環(huán)節(jié)要重視對單元主題的研讀，在逐層剖析中挖掘其中蘊含的知識和內(nèi)涵，突出單元主題意義。

以北師大版高中英語必修第一冊UNIT 1 LIFE CHOICES 為例，教師深入研讀教材與教輔資料后發(fā)現(xiàn)，本單元圍繞“Life Choice”話題展開，以多種形式的語篇呈現(xiàn)了不同人物的不同人生選擇，主題屬于“人與自我”。教學(xué)中，教師可結(jié)合主題設(shè)計相應(yīng)的活動。首先，教師借助多媒體組織學(xué)生聽材料內(nèi)容，了解高一新生對高中生活的初步感受以及醫(yī)生、足球運動員、企業(yè)經(jīng)理對生活狀態(tài)、壓力的介紹，并提出問題“What activities are a big part of your life?”讓學(xué)生在討論中闡述對不同人生階段和不同職業(yè)背景的人的生活狀態(tài)的感想。之后，教師要求學(xué)生翻開教材，自行閱讀READ AND EXPLORE 板塊內(nèi)容，探索Joe 與Li Ying 的生活方式有什么不同，并組織學(xué)生結(jié)合真實感想談?wù)摗癉o you like their lifestyles? Why?”在問題解決中，學(xué)生能對生活方式的選擇形成個性化見解，進而在教師的引導(dǎo)下樹立正確的生活觀念。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生聽相關(guān)聽力材料，使學(xué)生認識到感到壓力大是人們普遍存在的現(xiàn)象，了解policeman、soldier 等壓力相對較大的職業(yè)人群以及壓力產(chǎn)生的原因、應(yīng)對壓力的辦法等。由此，學(xué)生可以從對話中獲取關(guān)鍵信息并梳理框架結(jié)構(gòu)，針對對話內(nèi)容發(fā)表自己的見解，升華教學(xué)主題，明確自我與生活之間的關(guān)系。

（二）深挖文本內(nèi)容，理清思維線索

教師對教材內(nèi)容的掌握情況，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率，而在主題意義的引領(lǐng)下深挖文本內(nèi)容是教師必須要做的。具體來說，教師要從內(nèi)容的角度出發(fā)解讀文本，讓學(xué)生在理解文本結(jié)構(gòu)與大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步解讀知識脈絡(luò)和關(guān)鍵信息，加強對主要信息的掌握和理解。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大多是圍繞單詞、句型等知識點來解讀文本，所謂“失之毫厘，謬以千里”，所取得的效果自然不同[3]。對此，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理文本的具體內(nèi)容，通過提煉文本思維線索，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架。教師在解讀文本時，還要抓住文本的語言知識點，深入挖掘蘊含的知識，加強主題意義與知識的融合，幫助學(xué)生在深入解讀文本的同時鞏固語言基礎(chǔ)。

以北師大版高中英語必修第一冊UNIT 3 CELEBRATIONS 為例，為了發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)深挖文本內(nèi)容，以問題為線索啟發(fā)學(xué)生思維，達到深入解讀文本的目的。首先，教師在課堂上組織學(xué)生略讀文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生快速掌握閱讀技巧和獲取文章整體信息的能力，以達到理解文本表面內(nèi)容的目的。同時，當學(xué)生掌握文本大致內(nèi)容后，教師組織學(xué)生細讀文本，并設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生思考“（1）When will the Mid-Autumn Festival be celebrated?（2）What do people eat on this day?（3）Why is this festival so important?”讓學(xué)生通過對重要段落的細讀收獲更多的信息量，加深學(xué)生對課文的理解，結(jié)合問題中給出的線索掌握與Mid-Autumn Festival 密切相關(guān)的信息。隨后，學(xué)生掌握文本的大意和具體事實后，教師再次指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，以節(jié)日為線索，進一步展開深入探究，使學(xué)生對課文的理解上升到一個新的高度。而后，學(xué)生掌握文本框架和結(jié)構(gòu)后，教師為學(xué)生創(chuàng)造機會，設(shè)計語言實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生靈活運用文中的新詞匯和語法進行練習(xí)，如理解一些常用短語的適用場合及使用方法。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中，通過參與語言實踐活動，提高了英語思考和表達能力。最后，教師鼓勵學(xué)生對中西方最重要的兩個節(jié)日進行比較，即Christmas 和Spring Festival，在對比中進一步認識中西方文化的差異，無形中鍛煉了判斷中外文化異同的能力和跨文化交際能力。

（三）重視問題設(shè)計，關(guān)注學(xué)習(xí)過程

素質(zhì)教育背景下，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的收獲和感想，以便及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，提高整體教學(xué)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更注重學(xué)生對知識的掌握情況，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑，在課堂上多是圍繞知識點或教學(xué)目標設(shè)計問題，問題之間的銜接并不緊密，甚至存在偏離單元主題的情況[4]。針對上述問題，教師應(yīng)在英語閱讀教學(xué)中時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，結(jié)合學(xué)生的真實反饋精心設(shè)計問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下由淺入深地掌握閱讀內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)困惑。

以北師大版高中英語必修第二冊UNIT 4 INFORMATION TECHNOLOGY 為例，為了讓學(xué)生對信息技術(shù)發(fā)展有全面的認識，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并結(jié)合文本內(nèi)容精心設(shè)計問題。首先，教師利用多媒體展示人類佩戴飾物的圖片，包括智能手表、懷表、手鐲、項鏈、指針式手表等，要求學(xué)生將這些飾物按照時間的順序進行排序，引出“wearable things”，然后再引出“wearable decoration”和“wearable technology”兩個分支。借助與生活息息相關(guān)的情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，讓學(xué)生了解文本的大致內(nèi)容和主題，并設(shè)計圖文聯(lián)線活動，對文本中的文字進行相應(yīng)的改編，讓學(xué)生在對比閱讀中認識到說明書配文與廣告配文的差別，無形中解決了Critical Thinking 的部分，深化了對文本的認識。最后，教師提出問題“Why do the chart list these features?”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容展開討論，解答“General Understanding”部分的問題。教師則要在教室中來回走動，留意學(xué)生的觀點和語言表達情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行初步的判斷，并調(diào)整后續(xù)教學(xué)方案。

基于此，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，結(jié)合學(xué)生的發(fā)言情況，進行有針對性的引導(dǎo)，使學(xué)生加深對教學(xué)主題的理解，鞏固課堂所學(xué)知識。

（四）活化主題實踐，推進意義探究

在主題意義的引領(lǐng)下，教師還可以設(shè)計拓展實踐活動，在原教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，借助豐富的資料，拓寬學(xué)生的閱讀視野，并通過教育信息化合理呈現(xiàn)，對單元主題進行補充和完善，實現(xiàn)深入探究的意義[5]。

以北師大版高中英語必修第三冊UNIT 8 GREEN LIVING 為例，教師在講解READ AND EXPLORE 板塊內(nèi)容時，應(yīng)立足單元主題，對板塊內(nèi)容進行整合和優(yōu)化，設(shè)計拓展實踐活動。首先，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合語篇中的內(nèi)容，為學(xué)生布置“制作信息卡”的任務(wù)，鼓勵學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容說一說“Root and Shoots”環(huán)保組織成立的初衷和重要性，以及個人行為對環(huán)保事業(yè)的影響。教師要檢查學(xué)生的信息卡制作情況，對于錯誤或不準確之處要及時糾正，幫助學(xué)生深入理解語篇。然后，教師可利用多媒體展示生活中的一些個人行為，如“Leave the tap running while you brush your teeth.”“Leave a light on when you go out.”“Drop a piece of litter and can't be bothered to pick it up.”，讓學(xué)生在完成信息卡的基礎(chǔ)上根據(jù)生活經(jīng)驗進行拓展和延伸，并通過電子白板為學(xué)生補充一些詞塊。最后，教師鼓勵學(xué)生以小組合作形式完成語篇后的練習(xí)，借助問題探究和填空來梳理思路，對語篇脈絡(luò)有更詳細的認識，強化對知識的掌握。由此可見，學(xué)生在參與實踐活動的過程中不僅可以豐富語言實踐經(jīng)歷，還可以加深對語篇內(nèi)容的理解，認識到個人錯誤行為對環(huán)境保護的影響，進而樹立正確的環(huán)保意識。

（五）整合主題資源，提高教學(xué)質(zhì)量

在主題意義的引領(lǐng)下，教師應(yīng)注重教學(xué)資源的挖掘與整合，結(jié)合教材文本的閱讀主題增加泛讀文章，借助問題讓學(xué)生在對比中收獲知識和經(jīng)驗，以便拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生在主題的引領(lǐng)下提高閱讀學(xué)習(xí)的有效性。

以北師大版高中英語必修第三冊UNIT 9 LEARNING 為例，本單元的主題是“學(xué)習(xí)”，并介紹了一些英語學(xué)習(xí)方法，與學(xué)生真實學(xué)情息息相關(guān)。教師在教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生提供與教學(xué)主題相同的課外語篇，讓學(xué)生在主題的引導(dǎo)下強化對知識的掌握，同時優(yōu)化英語學(xué)習(xí)策略。首先，學(xué)生在閱讀文本后，可以明確認識到三位聽眾在英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，以及史密斯教授為他們提出的相關(guān)建議，并掌握文中表現(xiàn)出的多種表達建議的方式，如“My advice is that ...”“I think it ...”“You should ...”等。隨后，教師應(yīng)為學(xué)生提供關(guān)于“孔子”所表達的學(xué)習(xí)言論方面的文章，并提出問題“What to do when I encounter difficulties in my study?”“What do Chinese students do when they encounter difficulties in learning?”，指導(dǎo)學(xué)生對比文本語篇和泛讀語篇中的內(nèi)容，聯(lián)系史密斯教授為三位聽眾提出的建議，辯證性總結(jié)中西方教育理念上的差異。最后，教師圍繞文本主題設(shè)計問題“How to learn English?”，鼓勵學(xué)生結(jié)合文本中的內(nèi)容展開討論，從自身實際學(xué)情出發(fā)進行反思、探究，總結(jié)出適合自身的英語學(xué)習(xí)方法。

三、結(jié)束語

總的來說，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)教育回歸到原點，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和實際發(fā)展，使課堂內(nèi)容真正立足學(xué)生發(fā)展。同時，教師作為主題意義探究活動的組織者和引導(dǎo)者，要認真研讀和分析文本，梳理其中的主題意義，通過知識的遷移、能力的提升來落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。如此一來，不僅可以避免學(xué)生學(xué)習(xí)的碎片化，還可以加深學(xué)生對語篇的理解，突出英語學(xué)科的育人功能。