文/翁荔霞

所謂的互動(dòng)式課堂是教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性貫穿教學(xué)始終的課堂。在互動(dòng)式課堂上，教師的啟發(fā)引導(dǎo)是前提，而學(xué)生的主動(dòng)探究是關(guān)鍵。合作探究是學(xué)生主動(dòng)探究的方式之一。合作探究是以合作學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)的探究活動(dòng)。在合作探究的過(guò)程中，學(xué)生展現(xiàn)主體性，積極地與小組成員合作，攜手解決問(wèn)題，由此建構(gòu)英語(yǔ)認(rèn)知，同時(shí)發(fā)展相關(guān)能力，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。因此，在建構(gòu)互動(dòng)式課堂的過(guò)程中，教師依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況建構(gòu)合作小組，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在不同教學(xué)階段提出相關(guān)問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生合作解決并及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)合作探究的價(jià)值，增強(qiáng)互動(dòng)式課堂的建構(gòu)效果。

一、建構(gòu)合作小組

合作小組是學(xué)生進(jìn)行生生互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生合作解決問(wèn)題的支撐[1]。在建構(gòu)互動(dòng)式英語(yǔ)課堂的過(guò)程中，教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使用適宜方法建構(gòu)合作小組，為學(xué)生合作解決問(wèn)題奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在具體實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把握日常教學(xué)時(shí)機(jī)，以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和課后作業(yè)表現(xiàn)為抓手，與學(xué)生合作建立成長(zhǎng)檔案袋，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在建構(gòu)合作小組時(shí)，教師要認(rèn)真閱讀每份成長(zhǎng)檔案記錄袋，從不同角度了解學(xué)生的發(fā)展情況，同時(shí)細(xì)心對(duì)比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異。然后，教師可以依據(jù)學(xué)生的差異將其分為三個(gè)層次，即A 層（學(xué)優(yōu)生）、B 層（中等生）、C 層（學(xué)困生）。部分B 層學(xué)生和所有C 層學(xué)生自學(xué)意識(shí)淡薄、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，所以教師應(yīng)建立異質(zhì)小組，將A、B、C 三個(gè)層次的學(xué)生按照1 ∶2 ∶1 的比例納入一個(gè)小組。在異質(zhì)小組中，A 層學(xué)生和部分B 層學(xué)生會(huì)展現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，踐行良好的學(xué)習(xí)行為，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，由此調(diào)動(dòng)其他層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為合作解決問(wèn)題做好準(zhǔn)備。同時(shí)，他們也會(huì)給予其他層級(jí)學(xué)生幫助，促使其他學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法，獲取英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展相關(guān)能力。

二、提出學(xué)習(xí)問(wèn)題

（一）課前：提出自學(xué)問(wèn)題，合作解決問(wèn)題

自學(xué)問(wèn)題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)。有效的課前自學(xué)具有多樣作用。如學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)課前自學(xué)活動(dòng)，可以初步認(rèn)識(shí)新知，做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。合作解決問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)的具體方式[2]。在建構(gòu)互動(dòng)式課堂時(shí)，教師把握課前時(shí)機(jī)，聯(lián)系新知內(nèi)容，提出自學(xué)問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生合作解決，做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)（下冊(cè)）Unit 7 The Birthday Party 的Topic 2 I can dance and play the guitar.Section A 為例，在實(shí)施課堂教學(xué)前，教師依據(jù)教材內(nèi)容，向?qū)W生提出了如此問(wèn)題：“情態(tài)動(dòng)詞can/ can't 的用法是怎樣的？”在此問(wèn)題的作用下，學(xué)生確定自學(xué)要點(diǎn)——情態(tài)動(dòng)詞can/ can't 的用法。于是，學(xué)生走進(jìn)合作小組中，和小組成員一起閱讀教材或相關(guān)資料，總結(jié)情態(tài)動(dòng)詞can/ can't 的用法。在合作的過(guò)程中，大部分組員自覺(jué)端正態(tài)度，互相監(jiān)督，認(rèn)真閱讀、思考，了解情態(tài)動(dòng)詞can/ can't 的用法，并主動(dòng)與他人交流。通過(guò)不斷的交流，各組成員集思廣益，逐步總結(jié)出情態(tài)動(dòng)詞can/ can't 的用法，初步認(rèn)識(shí)了新知內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)合作解決問(wèn)題，感受到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)自學(xué)意識(shí)，有利于自主地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

（二）課中：提出多樣問(wèn)題，合作解決問(wèn)題

1.提出檢驗(yàn)性問(wèn)題

檢驗(yàn)性問(wèn)題是診斷性評(píng)價(jià)的具體表現(xiàn)，是教師了解學(xué)情的具體方式[3]。教師了解學(xué)生自學(xué)情況，可以確定課堂教學(xué)要點(diǎn)。之后，教師可以有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生深入探究。所以，在建構(gòu)互動(dòng)式課堂時(shí)，教師可以學(xué)生自學(xué)內(nèi)容為抓手，提出檢驗(yàn)性問(wèn)題。在檢驗(yàn)性問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生主動(dòng)與小組成員合作解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)展現(xiàn)自學(xué)情況。教師認(rèn)真觀察，了解學(xué)情，明確教學(xué)要點(diǎn)，推動(dòng)課堂教學(xué)順利開(kāi)展。

仍以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)（下冊(cè)）Unit 7 The Birthday Party 的Topic 2 I can dance and play the guitar.Section A 為例，為了解學(xué)生的情態(tài)動(dòng)詞can/ can't 用法的自學(xué)情況，教師可以在課堂上向?qū)W生展現(xiàn)以下檢驗(yàn)性問(wèn)題：

翻譯下列句子：

（1）你想在元旦晚會(huì)上做什么？

（2）你想唱中文歌曲還是英文歌曲？

（3）你想跳舞嗎？

（4）你還想做什么？

（5）我覺(jué)得我們?cè)谠┩頃?huì)上玩得很開(kāi)心。

在展示問(wèn)題后，教師要給予學(xué)生充足時(shí)間。在解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)自覺(jué)遷移自學(xué)所得，同時(shí)積極思維，組織語(yǔ)言，寫(xiě)出英文句子。在規(guī)定的時(shí)間結(jié)束后，教師可以提出任務(wù)：“請(qǐng)大家和小組成員共享各自翻譯出的句子，發(fā)現(xiàn)各自的問(wèn)題，試著合作解決問(wèn)題。記錄尚未解決的問(wèn)題，準(zhǔn)備在后續(xù)教學(xué)中解決?！痹诖巳蝿?wù)的驅(qū)使下，學(xué)生認(rèn)真閱讀各自翻譯的句子，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或分析問(wèn)題原因，或提出解決方法，由此合作解決部分自學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生由此確定課堂學(xué)習(xí)要點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師可巡視課堂，了解各組記錄的問(wèn)題，明確課堂教學(xué)要點(diǎn)，并就此繼續(xù)提問(wèn)，促使學(xué)生合作解決。

由此可見(jiàn)，通過(guò)解決檢驗(yàn)性問(wèn)題，學(xué)生不但可以通過(guò)合作解決問(wèn)題，增強(qiáng)對(duì)新知的認(rèn)知，明確課堂教學(xué)要點(diǎn)，還可以增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，有利于推動(dòng)互動(dòng)式課堂進(jìn)一步發(fā)展，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

2.提出探究性問(wèn)題

探究性問(wèn)題是基于教學(xué)要點(diǎn)而提出的問(wèn)題。有效的探究性問(wèn)題既可以使學(xué)生獲得合作解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，還可以使學(xué)生通過(guò)積極互動(dòng)，掌握教學(xué)要點(diǎn)，發(fā)展多樣能力[4]。因此，在建構(gòu)互動(dòng)式課堂時(shí)，教師可圍繞教學(xué)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)、提出探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生合作解決。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)（上冊(cè)）Unit 4 Our World 的Topic 1 Which do you like better，plants or animals? Section B 為例，教材中展示了Wang Wei、Michael、Jane、Kangkang 之間的對(duì)話內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師借助檢驗(yàn)性問(wèn)題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況——大部分學(xué)生不太了解形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)的用法。于是，教師可以對(duì)話內(nèi)容為立足點(diǎn)，向?qū)W生提出合作閱讀任務(wù)：找出句子中形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生誦讀Wang Wei、Michael、Jane、Kangkang 的對(duì)話內(nèi)容，認(rèn)真思考，將視線集中在形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)上，借此勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句。

在各組成員找出相關(guān)語(yǔ)句后，教師提出問(wèn)題：“How to use Comparative and Superlative Degrees of Adjectives?”在提出問(wèn)題后，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的探究時(shí)間。在探究的過(guò)程中，各組成員在A 層學(xué)生的帶領(lǐng)下，熱烈討論形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)的用法。在討論的過(guò)程中，不少組員提出個(gè)性看法，如：“形容詞比較級(jí)一般用于二者間的對(duì)比，用than 進(jìn)行表示?！薄氨容^級(jí)的句型結(jié)構(gòu)一般是‘A+be/實(shí)義動(dòng)詞+形容詞的比較級(jí)+than+B’。”在個(gè)性看法的交融下，組員們梳理形容詞比較級(jí)的內(nèi)涵、句型結(jié)構(gòu)等，增強(qiáng)認(rèn)知。

在規(guī)定的時(shí)間結(jié)束后，小組毛遂自薦，派出代表，介紹形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)的相關(guān)內(nèi)容。教師鼓勵(lì)其他小組，對(duì)照本組總結(jié)出的成果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極提問(wèn)。學(xué)生的自發(fā)提問(wèn)，活躍了課堂氛圍。全體學(xué)生興致高昂地進(jìn)行探究，合作解決問(wèn)題，進(jìn)一步完善自己關(guān)于形容詞比較級(jí)和最高級(jí)的知識(shí)體系。教師在學(xué)生合作解決問(wèn)題時(shí)，依據(jù)學(xué)生總結(jié)情況，及時(shí)地進(jìn)行梳理、歸納，促使學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知。同時(shí)，在此過(guò)程中，學(xué)生自然地增強(qiáng)了合作意識(shí)，鍛煉了問(wèn)題解決能力、合作交流能力等，有利于增強(qiáng)課堂互動(dòng)效果。

（三）課后：提出復(fù)習(xí)問(wèn)題，合作解決問(wèn)題

復(fù)習(xí)是學(xué)生梳理課堂所學(xué)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題、解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的途徑。受多種因素的影響，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)各種學(xué)習(xí)問(wèn)題。合作解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，可以使學(xué)生查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)認(rèn)知，推動(dòng)互動(dòng)式課堂提質(zhì)增效。所以，在建構(gòu)互動(dòng)式課堂的過(guò)程中，教師要把握課后時(shí)機(jī)，提出復(fù)習(xí)問(wèn)題，促使學(xué)生合作解決問(wèn)題。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)（下冊(cè)）Unit 7 Food Festival 的Topic 2 I'm not sure whether I can cook it well.Section C 1a 和2 為例，學(xué)生與小組成員通力合作，解決一系列問(wèn)題，了解了whether/ if 引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句。但是，一些小組中有部分學(xué)生沒(méi)能建立深刻的認(rèn)知。針對(duì)此情況，在課后，教師提出以下問(wèn)題：“What is the usage of the object clause led by‘whether/ if’?”同時(shí)，教師鼓勵(lì)各組A 層學(xué)生監(jiān)督其他組員梳理所學(xué)。在監(jiān)督的過(guò)程中，A 層學(xué)生發(fā)現(xiàn)組員的學(xué)習(xí)問(wèn)題。然后，A 層學(xué)生一一記錄并展示每個(gè)問(wèn)題。在展示問(wèn)題之際，A 層學(xué)生講解問(wèn)題原因，以及whether/ if 引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句的具體用法，幫助他人解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。

通過(guò)這樣解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生不僅扎實(shí)掌握了課堂所學(xué)內(nèi)容，還感受到了合作解決問(wèn)題的樂(lè)趣，便于增強(qiáng)合作解決問(wèn)題的欲望，積極投身互動(dòng)式英語(yǔ)課堂中，與他人通力合作來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)而提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

三、實(shí)施多元評(píng)價(jià)

在互動(dòng)式課堂上，學(xué)生既要了解自身的問(wèn)題解決情況，還要了解他人的問(wèn)題解決情況，由此端正態(tài)度，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高自身問(wèn)題解決的水平與合作學(xué)習(xí)能力。因此，在互動(dòng)式課堂上，教師要以學(xué)生合作解決問(wèn)題的過(guò)程為抓手，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，如學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)等。

（一）學(xué)生自評(píng)

自評(píng)是學(xué)生了解自身學(xué)情的方式之一。通過(guò)自評(píng)，學(xué)生可以了解自身學(xué)習(xí)所得和學(xué)習(xí)問(wèn)題，有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。因此，在互動(dòng)式課堂上，教師可以學(xué)生合作解決問(wèn)題的過(guò)程為立足點(diǎn)，向他們提出自評(píng)任務(wù)。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)（上冊(cè)）Unit 1 The Changing World 的Topic 1 Our country has developed rapidly. Section A 為例，在課堂上，學(xué)生合作解決問(wèn)題，逐步了解現(xiàn)在完成時(shí)及其結(jié)構(gòu)。基于此，教師提出自評(píng)任務(wù)：“Do you know what the present perfect tense is?What problems did you encounter in learning the present perfect tense? Have these problems been solved? What are the unresolved problems?”學(xué)生回顧問(wèn)題解決過(guò)程，梳理現(xiàn)在完成時(shí)及其結(jié)構(gòu)，了解自己的學(xué)習(xí)所得，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題后，學(xué)生主動(dòng)與小組成員交流，合作解決，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)所得。

（二）學(xué)生互評(píng)

互評(píng)是學(xué)生了解自己和他人學(xué)習(xí)情況的方式之一。在合作解決問(wèn)題的過(guò)程中，各組組員關(guān)注彼此，了解彼此的具體情況，如此為進(jìn)行互評(píng)提供了便利。在互動(dòng)式課堂上，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展互評(píng)活動(dòng)。

仍以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)（上冊(cè)）Unit 4 Our world 的Topic 1 Which do you like better，plants or animals? Section B 為例，在小組成員合作探究形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)時(shí)，教師提出互評(píng)任務(wù)：“In the process of solving problems cooperatively, please observe the team members carefully to understand their cooperation performance, and describe them in narrative language in the student growth portfolio.”在此任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，發(fā)現(xiàn)彼此的合作學(xué)習(xí)問(wèn)題，并合作解決。同時(shí)，在合作交流之際，學(xué)生了解組員的學(xué)習(xí)情況，主動(dòng)地向組員學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在建構(gòu)互動(dòng)式課堂時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，建立合作學(xué)習(xí)小組，并聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容提出不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中和課后合作解決問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，借此掌握英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉合作能力，提高問(wèn)題解決能力，進(jìn)而增強(qiáng)互動(dòng)式課堂的建構(gòu)效果。