■新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)和平路小學(xué) 張 俊 許榮珍

幼小銜接，是指小學(xué)和幼兒園通過設(shè)置課程、開展活動、創(chuàng)設(shè)環(huán)境等方式，幫助孩子從生活自理能力、 社交溝通能力、情緒調(diào)節(jié)能力、規(guī)則認(rèn)知能力等方面進(jìn)行科學(xué)銜接，以實(shí)現(xiàn)幼兒園到小學(xué)階段的平穩(wěn)過渡，收到良好的教育效果。

作為小學(xué)教師，要做好幼小銜接，就要思考剛從幼兒園畢業(yè)的兒童存在哪些不適應(yīng)小學(xué)生活的情況。 這可具體歸納為：學(xué)習(xí)能力不足，缺乏主動性和責(zé)任感；集體適應(yīng)性較差，缺乏規(guī)則意識和責(zé)任感；小學(xué)生的角色意識和相應(yīng)能力還較弱；等等。 對此，我們應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的生活自理、 社交溝通、情緒調(diào)節(jié)、規(guī)則認(rèn)知與遵守等四種必備能力與品格。 這四者各有側(cè)重，又相互融合，都有著至關(guān)重要的作用。

一、開展身心適應(yīng)教育，幫助兒童盡快融入小學(xué)生活

心理健康不僅包括積極的情感，還包括身體機(jī)能的健康等。 小學(xué)教師要帶領(lǐng)新入學(xué)的孩子開展有益的戶外活動，注重科學(xué)鍛煉體能，比如，站、走、跑、攀爬等。 其中，要關(guān)注孩子的運(yùn)動姿勢，促進(jìn)其體能發(fā)展更協(xié)調(diào)。 還要關(guān)注孩子精細(xì)動作與小肌肉的發(fā)展，通過一些手工活動、游戲來進(jìn)行訓(xùn)練，讓兒童正確用勺子、用筷子，掌握正確的握筆姿勢。 在剛?cè)雽W(xué)的前兩周，可讓學(xué)生每天回家用筷子練習(xí)夾黃豆、花生仁、小圓球等。 還要注意培養(yǎng)孩子的情緒調(diào)控能力， 讓他們有更多機(jī)會表達(dá)訴求。 教師要注意傾聽孩子的心聲，理解和接納他們不同的情緒， 幫助他們調(diào)整、釋放不良情緒。

二、進(jìn)行生活適應(yīng)教育，引導(dǎo)孩子提升自我服務(wù)能力

對剛?cè)雽W(xué)的兒童，教師要引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣，初步具備自我服務(wù)能力、安全防護(hù)能力，積極參與校園日?；顒印?要引導(dǎo)孩子根據(jù)自己的需要喝水、如廁，根據(jù)天氣和活動需要增減衣物。還要引導(dǎo)孩子自己整理衣物、圖書、學(xué)習(xí)用品等。 同時(shí)，確立良好的時(shí)間觀念，幫助孩子在日常生活和游戲中感知時(shí)間，學(xué)會按時(shí)作息，做事不拖拉。

家長也要根據(jù)小學(xué)時(shí)間表來調(diào)整孩子的作息規(guī)律，幫助孩子早睡早起、按時(shí)上學(xué)，并用實(shí)際行動影響孩子。 在日常生活中引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，如自覺洗手、注意用眼衛(wèi)生。

良好的勞動習(xí)慣和能力對孩子的成長意義重大，教師要鼓勵(lì)孩子參與力所能及的勞動，如擺水壺、掃地、扔垃圾等，通過整理抽屜和書包，讓孩子感受如何才能更舒服、更方便。 孩子的一舉一動，其實(shí)都蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 教師需要具有敏銳的洞察力，善于抓住教育的契機(jī)引導(dǎo)他們提高自我服務(wù)能力。

三、開展社交適應(yīng)教育，提高孩子的規(guī)則認(rèn)知與遵守能力

小學(xué)的社會適應(yīng)主要包括： 交往合作、誠實(shí)守規(guī)、任務(wù)意識、熱愛集體等。 比如學(xué)習(xí)如何正確地與同學(xué)交往，嘗試自己解決矛盾和沖突； 有序規(guī)劃課間活動；增強(qiáng)規(guī)則意識，與同伴討論制定游戲、班級活動規(guī)則并自覺遵守； 遵守集體活動規(guī)則，做到舉手提問、認(rèn)真傾聽，按次序排隊(duì)、不插隊(duì)等。

培養(yǎng)誠實(shí)守信的品質(zhì)，對孩子誠實(shí)守信的行為及時(shí)給予肯定。 教師如果發(fā)現(xiàn)孩子說謊、說話不算數(shù)時(shí)，要耐心了解原因，積極引導(dǎo)，耐心說服，幫助幼兒做到知錯(cuò)就改，不要簡單地去批評或懲罰。

培養(yǎng)任務(wù)意識和執(zhí)行任務(wù)能力，可結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)和實(shí)際生活，創(chuàng)造性地布置些小任務(wù)。 例如，自己疊被子、整理衣物、課前準(zhǔn)備等。 需要注意的是，教師要有耐心地進(jìn)行方法指導(dǎo)，比如書包書本的擺放順序、桌凳的擺放、抽屜及桌子下面收納筐的合理運(yùn)用等。 孩子體驗(yàn)到成就感，上進(jìn)的動力會更大。

個(gè)人的發(fā)展離不開集體，孩子進(jìn)入小學(xué)后，我們一定要引導(dǎo)他們努力融入新的班集體，萌發(fā)初步的集體歸屬感。

四、開展學(xué)習(xí)適應(yīng)教育，注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在以往的教育教學(xué)中，有的教師往往對學(xué)段的縱向有機(jī)銜接做得不夠，缺乏對“學(xué)到什么程度”的統(tǒng)一認(rèn)識，特別是一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師對教學(xué)的深度與廣度把握不準(zhǔn)確， 課程實(shí)施中目的不夠明確，導(dǎo)致教學(xué)低效。 有些新教師工作經(jīng)驗(yàn)較少， 對剛?cè)雽W(xué)的孩子容易進(jìn)行橫向比較、提過高的統(tǒng)一要求，這容易挫傷新入學(xué)兒童的積極性。 還有的教師對課程標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)確，傾向于追求課堂的“熱鬧”而對孩子要求過低，兒童會認(rèn)為學(xué)習(xí)活動缺乏挑戰(zhàn)性，不能很好地發(fā)展探究能力。

好奇、 好問是非常重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師不能為了趕教學(xué)進(jìn)度而對孩子提出的“幼稚”問題表現(xiàn)出不耐煩，而應(yīng)守護(hù)好孩子的好奇心，接納、鼓勵(lì)他們對新事物的觀察、思考和探究，及時(shí)回應(yīng)他們的問題；要為孩子提供充足的時(shí)間、豐富的材料，支持他們持續(xù)、深入尋找問題的答案。

要保持活躍的學(xué)習(xí)動力。 在日常生活中，教師要多為孩子提供接觸社會和自然的機(jī)會，讓他們在真實(shí)的情境中培養(yǎng)聽與說、閱讀與反饋、理解與實(shí)踐等能力。 比如，引導(dǎo)孩子在生活中識字，嘗試初步用數(shù)學(xué)方法來思考生活中的問題等。

小學(xué)要強(qiáng)化銜接意識， 將入學(xué)適應(yīng)教育作為深化義務(wù)教育課程教學(xué)改革的重要任務(wù)，科學(xué)調(diào)整一年級課程安排，合理安排內(nèi)容梯度，減緩教學(xué)進(jìn)度。 要將一年級上學(xué)期設(shè)置為入學(xué)適應(yīng)教育期， 嚴(yán)格落實(shí)國家對有關(guān)適應(yīng)教育的要求， 形成有地方特色的、實(shí)用的幼小銜接課程。 要注重改革一年級教育教學(xué)方式和評價(jià)方式， 主要采取游戲化、 生活化、 綜合化等方式實(shí)施課堂教學(xué)，強(qiáng)化兒童的探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。 教師應(yīng)綜合考慮教材內(nèi)容和兒童樂學(xué)好問、喜歡用肢體語言表達(dá)自己情感的特點(diǎn)， 注重與音樂、體育等學(xué)科相融合，讓孩子選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，比如唱一唱、跳一跳、畫一畫等， 從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力，讓孩子對學(xué)習(xí)保持興趣和熱度。

此外，還要注意調(diào)整一年級的課程教學(xué)及管理方式，創(chuàng)設(shè)包容和支持性的學(xué)校環(huán)境， 盡快消除兒童的陌生和不適感，讓兒童積極愉快地投入小學(xué)生活。 還可以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為原則，依據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)、 條件以及可利用開發(fā)的資源，師生協(xié)同改進(jìn)課程。

總之，幼小銜接背景下小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育，要從核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，緊密結(jié)合教材內(nèi)容，立足學(xué)生實(shí)際，多角度分析、組合課程資源，積極優(yōu)化教學(xué)活動，提高教學(xué)效率，從而順利實(shí)現(xiàn)幼小科學(xué)銜接。