■駐馬店市實(shí)驗(yàn)幼兒園 黃 軍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在社會領(lǐng)域內(nèi)容與要求中明確提出：“與家庭、社區(qū)合作， 引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動，培養(yǎng)其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。 ”

本文在深入結(jié)合勞動規(guī)劃工作的基礎(chǔ)上，從幼兒的勞動教育規(guī)劃指導(dǎo)、常態(tài)化引導(dǎo)、自主化轉(zhuǎn)型、專項(xiàng)化培育、行為層級反饋五個層面出發(fā)， 對幼小銜接勞動教育模式進(jìn)行策略探究， 以期更好地引導(dǎo)幼兒樹立勞動意識、養(yǎng)成勞動習(xí)慣、強(qiáng)化勞動責(zé)任感與義務(wù)感， 從而促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展。

一、基于幼小銜接的勞育開展原則

（一）多維協(xié)調(diào)，理論性與實(shí)踐性相結(jié)合

在積極為大班幼兒創(chuàng)建勞動機(jī)會與勞動環(huán)境的過程中， 教師應(yīng)當(dāng)針對幼兒在勞動行為、習(xí)慣及意識等層面存在的問題，多維度給予勞動方法的指導(dǎo)， 培養(yǎng)幼兒的勞動行為與習(xí)慣意識。 教師可積極借助趣味性游戲體驗(yàn)、 激勵性的勞動文化活動與示范性的情感培育工作， 培養(yǎng)幼兒對勞動的熱愛之情，加強(qiáng)綜合素養(yǎng)及行為習(xí)慣培養(yǎng)，為其順利過渡幼小銜接奠定基礎(chǔ)。

（二）以生為本，引導(dǎo)性與主體性相結(jié)合

在引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣的過程中，教師應(yīng)當(dāng)深刻結(jié)合《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的相關(guān)要求，積極引導(dǎo)幼兒參加各種趣味化勞動能力培養(yǎng)活動， 使幼兒在自主參與游戲活動中培養(yǎng)健康的勞動意識與良好的行為習(xí)慣。

（三）立足素養(yǎng)，情境性與趣味性相結(jié)合

在大班幼兒勞動課程設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)立足于幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，結(jié)合勞動教育的要求，創(chuàng)設(shè)適合的勞動情境，以促進(jìn)幼兒良好勞動行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，在大班“一日活動”值日勞動設(shè)計(jì)過程中， 教師可聚焦素質(zhì)化勞動設(shè)計(jì)活動的趣味性與教育性， 從值日生服務(wù)守則的完善、日常值日的分工與合作、幼兒“一日活動”自主設(shè)計(jì)的積極性等方面，強(qiáng)化生生互動與家園共育， 讓孩子在學(xué)習(xí)值日的過程中有話可說、有事可做、有感可發(fā)，全面提升綜合素養(yǎng)。

二、基于幼小銜接的項(xiàng)目化勞育策略

（一）聚焦行動規(guī)劃，促進(jìn)自理自立

在積極推進(jìn)幼小銜接的過程中， 我們要在充分尊重幼兒的自主性及多維度成長的基礎(chǔ)上，聚焦整體德育規(guī)劃，從幼兒的自主性、自我規(guī)劃性、自我管理性行為習(xí)慣養(yǎng)成與社會準(zhǔn)備方面， 對幼兒園的勞動教育整體進(jìn)行規(guī)劃。

1.活動化進(jìn)階，做好多元銜接

幼兒園應(yīng)高度重視幼小銜接階段的多元勞動活動設(shè)計(jì)， 引導(dǎo)幼兒積極討論勞動活動內(nèi)容， 并評選出班級的勞動項(xiàng)目。 同時，在幼兒自主參與活動設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)滲透德育理念， 引導(dǎo)幼兒做好身心銜接、生活銜接、素能銜接，并做好相關(guān)材料表征，為每日活動的開展提供材料基礎(chǔ)。

2.階段化開展，聚焦身心銜接

幼兒園可以采取階段化、分重點(diǎn)、有策略的設(shè)計(jì)理念， 針對幼兒的良好行為習(xí)慣培育、自我服務(wù)意識培育、自我管理意識培育、心理銜接階段思想培育等方面，保證每每個幼兒每個月都可以自主參與兩項(xiàng)活動，做好幼兒的身心銜接。

3.常態(tài)化實(shí)施，重視家園共育

在常態(tài)化開展勞動的過程中，幼兒園立足于幼兒行為習(xí)慣及心理特點(diǎn)，加強(qiáng)幼兒的勞動意識與責(zé)任感培育，引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)獨(dú)立勞動的品質(zhì)。 同時，注重家園共育，引導(dǎo)家長做好幼兒的生活化勞動教育與習(xí)慣化行為準(zhǔn)備工作。 為了培養(yǎng)幼兒的時間管理意識、任務(wù)達(dá)成意識、自我規(guī)劃意識等，幼兒園在常態(tài)化勞動教育中應(yīng)有目的、有計(jì)劃、有階段地推進(jìn)幼兒的生活適應(yīng)教育與自我管理習(xí)慣養(yǎng)成教育，科學(xué)做好幼兒身心發(fā)展準(zhǔn)備工作，使幼兒能夠快樂、自信、自主地迎接小學(xué)生活。

（二）聚焦常態(tài)引導(dǎo)，重視督促鼓勵

一日生活皆課程。 勞動教育的“土壤”歸根到底還是幼兒所接觸的日常學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，因此教師應(yīng)當(dāng)注重在日常生活中滲透勞動教育，以此強(qiáng)化幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

針對幼兒的勞動行為習(xí)慣養(yǎng)成與社會準(zhǔn)備工作， 教師可合理運(yùn)用集體教育、分組教育與個別教育等方式，充分構(gòu)建家園共育空間、師生互動空間、生生互動空間，在常態(tài)化活動中推進(jìn)社會適應(yīng)性教育與習(xí)慣養(yǎng)成教育，幫助幼兒培育積極正面的勞動參與意識。

（三）聚焦自主轉(zhuǎn)型，發(fā)揮主體作用

在設(shè)計(jì)勞動活動時，教師應(yīng)當(dāng)凸顯幼兒的主體作用，鼓勵幼兒選出自己最想擔(dān)當(dāng)?shù)膭趧咏巧?并討論決定每日勞動內(nèi)容。 同時，教師、家長與社會也應(yīng)當(dāng)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)安排、德育活動等方面協(xié)同引導(dǎo)，從而助推幼兒順利過渡幼小銜接。 無論是教師還是家長，都應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的自主性發(fā)展， 鼓勵幼兒自主安排勞動活動、自主達(dá)成任務(wù)，從身心規(guī)范與行為協(xié)調(diào)等方面，多維度引導(dǎo)大班幼兒在勞動參與過程中形成獨(dú)立自主意識。

（四）聚焦核心素養(yǎng)，強(qiáng)化能力提升

在開展勞動教育的過程中， 教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)幼兒正確的勞動觀念與良好的勞動習(xí)慣，并使幼兒掌握一定的勞動技能。 教師應(yīng)當(dāng)利用豐富的園區(qū)教育資源與家庭教育資源，豐富幼兒的勞動經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的動手能力、自主思考能力及分析、解決問題的能力，從而全面提高幼兒素養(yǎng)。

（五）聚焦行動反饋，開展綜合評價

幼小銜接階段勞動教育要堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒樱?注重內(nèi)容形式的豐富多樣、指導(dǎo)評價的科學(xué)規(guī)范、安全保障的切實(shí)有效、家庭德育的有機(jī)銜接和實(shí)踐場所的拓展延伸。 其中，在勞動教育行動反饋方面， 應(yīng)當(dāng)聚焦于勞動評價指標(biāo)的設(shè)定，充分結(jié)合《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對幼兒身心行為培養(yǎng)的各項(xiàng)要求，對幼兒的勞動行為進(jìn)行綜合評價。

同時，積極結(jié)合《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》的要求，針對大班幼兒學(xué)齡段列出更加細(xì)化、更具啟發(fā)性和借鑒性的“勞動行為評價清單”，引導(dǎo)幼兒園結(jié)合實(shí)際，對幼兒的勞動成果進(jìn)行科學(xué)評價與反饋。 在評價指導(dǎo)方面，更要注重幼小銜接勞動教育的過程性評價和發(fā)展性評價，關(guān)注幼兒勞動意識和觀念的養(yǎng)成，關(guān)注幼兒的成長和進(jìn)步， 從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒主動勞動、參與勞動的熱情。

總之，在幼小銜接階段，教育者應(yīng)積極借助趣味性的體驗(yàn)學(xué)習(xí)、激勵性的文化活動與示范性的情感培育工作，為幼兒構(gòu)建多彩的勞動教育空間， 讓幼兒對勞動、對生活充滿熱愛，為其順利開啟小學(xué)生活奠定良好基礎(chǔ)。