王玉東

荀子曰：騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。作為教師，我們必須持之以恒地做什么呢？朱永新教授給出了“三?！钡拇鸢福簩I(yè)閱讀是站在大師的肩膀上前行，專業(yè)寫(xiě)作是站在自己的肩膀上攀升，專業(yè)交往是站在集體的肩膀上飛翔。從對(duì)話的角度來(lái)看，教師的專業(yè)成長(zhǎng)可以看作這樣的三個(gè)維度：與經(jīng)典書(shū)籍對(duì)話，讓自己有寬度；與自我對(duì)話，讓自己有深度；與關(guān)鍵他人對(duì)話，讓自己有高度。

一、與經(jīng)典書(shū)籍對(duì)話，讓自己有寬度

在進(jìn)入江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)之前，我對(duì)讀書(shū)并沒(méi)有那么感興趣。海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師崇尚讀書(shū)，在潛移默化中，我也漸漸愛(ài)上了讀書(shū)。老校長(zhǎng)金沙每次看到我都問(wèn)：“玉東，最近讀了什么書(shū)？”有時(shí)他出差回來(lái)還給我?guī)б粌杀緯?shū)，哲學(xué)的、邏輯學(xué)的書(shū)比較多，我的書(shū)櫥里還放著他贈(zèng)送的一排書(shū)。其中有恩斯特·卡希爾的《人論》以及余瀟楓的《哲學(xué)人格》，至今仍不怎么讀得懂。金沙校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)這樣的話：“購(gòu)書(shū)不求有用，藏書(shū)不求全讀，讀書(shū)不求全懂。”于是，讀不懂書(shū)，我心中也就沒(méi)有什么愧意了。華應(yīng)龍校長(zhǎng)是從海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)走出去的名師，他也非常熱愛(ài)和享受讀書(shū)。他說(shuō)，最喜歡聽(tīng)風(fēng)吹著購(gòu)書(shū)發(fā)票發(fā)出的嘩嘩聲。我很喜歡他在讀書(shū)時(shí)批注的文字，那樣有詩(shī)意、有哲理。大學(xué)時(shí)，儲(chǔ)冬生和我住在同一個(gè)宿舍，他也愛(ài)讀書(shū)，每次我都能從他的包里發(fā)現(xiàn)一兩本好書(shū)，他隨時(shí)都會(huì)捧著書(shū)讀，很有歐陽(yáng)修“三上”讀書(shū)的影子。有一次，我倆為一個(gè)心理學(xué)的問(wèn)題爭(zhēng)辯了起來(lái)，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。于是，我倆馬上來(lái)到南通孩兒巷的書(shū)店買(mǎi)相關(guān)的書(shū)籍，至今我還記得那兩本書(shū)的名字《認(rèn)知心理學(xué)》《格式塔心理學(xué)原理》。有果必有因，也許現(xiàn)在喜歡看心理學(xué)的書(shū)，就是那時(shí)在我心中埋下的種子吧！

漸漸地，讀的書(shū)多了起來(lái)，我的思維、眼界、格局都隨之發(fā)生了很大的變化。作家余華說(shuō)：“我對(duì)那些偉大作品的每一次閱讀，都會(huì)被它們帶走。我就像是一個(gè)膽怯的孩子，小心翼翼地抓住它們的衣角，模仿著它們的步伐，在時(shí)間的長(zhǎng)河里緩緩走去，那是溫暖和百感交集的旅程。”讀歷史有個(gè)好處，可以將自己放在時(shí)間和空間的坐標(biāo)系中審視自己，少了一些功利心。歷史讀多了，我便有了一個(gè)宏大的視角，喜歡站在人、社會(huì)、世界的高度思考教育的價(jià)值和意義。全局思維、系統(tǒng)思維讓我能夠在整體上把握工作，突破了“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的窠臼。

讀書(shū)對(duì)于我在教育上的成長(zhǎng)意義重大，讀書(shū)厚植了我的教育情懷。范梅南在《教育機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》一書(shū)中說(shuō)道：“教育學(xué)就是迷戀人的成長(zhǎng)的學(xué)問(wèn)?！碧K霍姆林斯基的《給教師的建議》中的第一條便是：“請(qǐng)記住，沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生?！边@些論述都洋溢著人性的光芒，觸動(dòng)了我內(nèi)心最柔軟的地方。于是，我的教學(xué)理念發(fā)生了變化，從當(dāng)初的關(guān)注一類人走向了關(guān)注每一個(gè)人；課堂行動(dòng)也發(fā)生了靜悄悄的改變，從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。讀書(shū)孕育了我的教育思想，我的“小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話學(xué)習(xí)”主張就萌發(fā)于孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”以及蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”。而保羅·弗萊雷在《被壓迫者教育學(xué)》中論及“對(duì)話是人與人之間的接觸，以世界為中介，旨在命名世界”，佐藤學(xué)在《學(xué)習(xí)的快樂(lè)——走向?qū)υ挕分嘘U述的“學(xué)習(xí)是與客觀世界對(duì)話、與他人對(duì)話、與自我對(duì)話的交往實(shí)踐”，他們關(guān)于對(duì)話、關(guān)于學(xué)習(xí)的論斷為我提供了理論支撐。總之，讀書(shū)開(kāi)闊了我的視野，讓我可以從更多的維度去觀察教育、思考教育，借別人的智慧觀照自己的事情。

二、與自我對(duì)話，讓自己有深度

在海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，我曾和特級(jí)教師賁友林在同一個(gè)年級(jí)組，他告訴我：“要想上公開(kāi)課，那得別人給機(jī)會(huì)，但是寫(xiě)作只需自己努力就行?！彼磕曛辽俪霭嬉槐緯?shū)，可謂是著作等身了?？鬃釉唬何崛杖∥嵘?。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。寫(xiě)作其實(shí)就是一個(gè)自我反思的過(guò)程，反思自己在班級(jí)管理、課堂實(shí)踐、教育科研中的得與失、悲與喜、成與敗。那么，文章是不是可以反哺課堂呢？在思考中，我尋得了一條路徑：那就是寫(xiě)課。每上完一堂課，如果發(fā)現(xiàn)哪些環(huán)節(jié)讓自己興奮不已，哪些環(huán)節(jié)讓自己暗暗懊悔，哪節(jié)課讓學(xué)生的思維還在原地踏步，哪節(jié)課讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化……我都及時(shí)將反思內(nèi)容記錄下來(lái)。于是，我對(duì)兒童的理解、對(duì)課堂的理解發(fā)生了很大的變化，課堂也變得生機(jī)盎然起來(lái)。后來(lái)，我到了海安市明道小學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)每一節(jié)課試上時(shí)也許會(huì)有很多的問(wèn)題，但再上時(shí)往往會(huì)有很大改善。景盛校長(zhǎng)說(shuō)：“王玉東是一個(gè)能自動(dòng)校準(zhǔn)的人?！钡拇_，反思和寫(xiě)作讓我對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)不斷走向深入，長(zhǎng)此以往不斷累積，使我完成了自我蛻變。

曾國(guó)藩曾說(shuō)，“結(jié)硬寨，打呆仗”。明代學(xué)者胡居仁寫(xiě)過(guò)一副對(duì)聯(lián)：若有恒何必三更眠五更起；最無(wú)益莫過(guò)一日曝十日寒。人生不是一場(chǎng)短跑，而是一場(chǎng)馬拉松，恒心和意志對(duì)于教師的成長(zhǎng)極為重要。于是，我每天堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)日記，只要堅(jiān)持寫(xiě)起來(lái)，就能將一點(diǎn)一滴的教學(xué)反思積累成寫(xiě)作素材。

對(duì)照懷特海的三個(gè)階段的論述，我覺(jué)得自己的寫(xiě)作也經(jīng)歷了三個(gè)階段。一開(kāi)始，可稱為“浪漫階段”，去嘗試寫(xiě)各種話題，去運(yùn)用各種寫(xiě)作方法。牛刀小試，我的文章竟然得到了《輔導(dǎo)員》《中國(guó)教育報(bào)》等報(bào)刊的青睞。記得《老師，你會(huì)傾聽(tīng)嗎》一文發(fā)表在《中國(guó)教育報(bào)》上的時(shí)候，是陳今晨老師告訴我的，他似乎比我還要激動(dòng)。之后，寫(xiě)作進(jìn)入了“精致階段”。我的寫(xiě)作開(kāi)始聚焦數(shù)學(xué)學(xué)科，既有案例反思類，如發(fā)表在《江蘇教育》上的《知白守黑,有無(wú)相生——“認(rèn)識(shí)小數(shù)”教學(xué)嘗試與思考》；也有學(xué)術(shù)論文類，如發(fā)表在《教育研究與評(píng)論》上的《關(guān)注負(fù)效經(jīng)驗(yàn) 促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》《感悟思想：數(shù)學(xué)教學(xué)的理性追求》，后者還被人大復(fù)印報(bào)刊資料《小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》轉(zhuǎn)載?，F(xiàn)如今，我的寫(xiě)作又到了“綜合階段”。我提出了“小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話學(xué)習(xí)”的主張，需要從更寬廣的文化視角來(lái)研究它。圍繞對(duì)話學(xué)習(xí)的主張，我成功申報(bào)了市級(jí)、省級(jí)課題，省級(jí)課題后來(lái)獲評(píng)了江蘇省第五批精品課題。圍繞這一主題，我撰寫(xiě)了大量的文章，既有案例評(píng)析，又有理論架構(gòu)，還有成長(zhǎng)經(jīng)歷，《指向思維品質(zhì)提升的小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話學(xué)習(xí)》《思維對(duì)話：打造數(shù)學(xué)課堂的峰值體驗(yàn)》《從形式到實(shí)質(zhì)：我的對(duì)話教育觀成長(zhǎng)簡(jiǎn)史》先后見(jiàn)諸雜志。何炳章先生說(shuō)：“教育家是‘總結(jié)’出來(lái)的，誰(shuí)害怕在‘筆頭’上用功夫，誰(shuí)就很難在更高層次上造就自己?！彼篂檎嫜浴?/p>

三、與關(guān)鍵他人對(duì)話，讓自己有高度

如果僅僅是與經(jīng)典書(shū)籍對(duì)話、與自我對(duì)話，那顯然是不夠的，因?yàn)槊總€(gè)人都不是一座孤島，不是一片樹(shù)葉，如果沉浸在自我的世界，只能囿于原地打轉(zhuǎn)。古語(yǔ)云：聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)。在與他人的專業(yè)交往、智慧對(duì)話中，一個(gè)人往往會(huì)突破成長(zhǎng)瓶頸，實(shí)現(xiàn)自我的躍升，甚至?xí)母咴呦蚋叻?。教育學(xué)者方心田談及教師成長(zhǎng)的三個(gè)關(guān)鍵：關(guān)鍵人物、關(guān)鍵事件、關(guān)鍵讀物。其中前兩者關(guān)系非常緊密，關(guān)鍵人物引發(fā)關(guān)鍵事件，關(guān)鍵事件依托關(guān)鍵人物。正是因?yàn)殛P(guān)鍵人物的托舉，教師的成長(zhǎng)才會(huì)到達(dá)一個(gè)新的高度。

我是非常幸運(yùn)的人，在我成長(zhǎng)的過(guò)程中，既有名師大咖的引領(lǐng)，也有同伴好友的幫助。“一個(gè)人可以走得很快，但一群人可以走得更遠(yuǎn)”，教師的行走既需要隊(duì)伍前面領(lǐng)跑者的引領(lǐng)，也需要隊(duì)伍中伙伴們的簇?fù)?。這些人，都是我成長(zhǎng)中的重要他人，都在為我的成長(zhǎng)賦能。

我剛剛工作就被分配到海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)工作，這所學(xué)校被稱為“學(xué)者型教師的搖籃”，那里有一群“迷戀他人專業(yè)成長(zhǎng)”的人。金沙、華應(yīng)龍、徐金貴等一大批領(lǐng)跑者，讓我追隨著他們的腳步一路向前。華應(yīng)龍校長(zhǎng)已經(jīng)離開(kāi)海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)很多年了，但每次遇到我時(shí)總是鼓勵(lì)道：“玉東，堅(jiān)持啊，耐得住寂寞就一定等得到花開(kāi)?！比A應(yīng)龍校長(zhǎng)有個(gè)經(jīng)典的做法——花錢(qián)買(mǎi)批評(píng)。前段時(shí)間，他上了《中國(guó)人的十二生肖》一課，在我看來(lái)，這節(jié)課已經(jīng)非常完美了。然而，他課后給我發(fā)微信：“玉東，‘生肖’一課，請(qǐng)給我提一條修改建議?！痹谂c他對(duì)話的過(guò)程中，我深深領(lǐng)會(huì)了虛懷若谷的內(nèi)涵。

后來(lái)，因?yàn)榭h里均衡配置，我來(lái)到了海安市明道小學(xué)。景盛、季鳳茂都是數(shù)學(xué)教學(xué)的行家里手，領(lǐng)著我開(kāi)始了“加速跑”。我記得在參加南通市數(shù)學(xué)教學(xué)比賽時(shí)，景盛校長(zhǎng)凌晨五點(diǎn)多就從海安出發(fā)，驅(qū)車到賽場(chǎng)為我加油打氣。校長(zhǎng)的到來(lái)讓我如同吃了“定心丸”，一等獎(jiǎng)證書(shū)被我收入囊中。季鳳茂校長(zhǎng)在陪我去揚(yáng)州邗江參加江蘇省“藍(lán)天杯”教學(xué)評(píng)比活動(dòng)的前一晚，他不厭其煩，一遍遍地聽(tīng)我試講。第二天比賽時(shí)，我又捧回了一等獎(jiǎng)。在海安市明道小學(xué)，還有馬貞這樣的寫(xiě)作高手，始終提攜我、幫助我，讓我一直不敢懈怠。他們用行動(dòng)注解了“大先生”的內(nèi)涵。

2011 年，我加入了許衛(wèi)兵名師工作室，從此邁上了成長(zhǎng)的快車道。在團(tuán)隊(duì)中，師父許衛(wèi)兵始終奉行“各美其美，美美與共”的原則，幫我們搭臺(tái)子、指路子、磨礪思想、錘煉風(fēng)格，我們也逐漸找到了自己的研究方向。我的“小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話學(xué)習(xí)”教學(xué)主張就是在他的指導(dǎo)下逐步成形的，“簡(jiǎn)約、深刻、和諧”的教學(xué)風(fēng)格也日趨成型。2017年12月，在他的鼎力支持和悉心指導(dǎo)之下，海安市教育體育局主辦的“王玉東對(duì)話教學(xué)風(fēng)格展示”活動(dòng)成功舉行，從個(gè)人畫(huà)冊(cè)的板塊設(shè)計(jì)，到個(gè)人主張的陳述，再到教學(xué)展示的課例打磨，許衛(wèi)兵校長(zhǎng)親力親為，一一把關(guān)。

感恩那些經(jīng)歷和引領(lǐng)者們，他們?nèi)缤箍罩凶蠲赖男切?，陪伴我一路前行?/p>