王 旭

文化理解是《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出的藝術(shù)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)之一，其是指對特定文化情境中藝術(shù)作品人文內(nèi)涵的感悟、領(lǐng)會、闡釋能力。文化理解包括感悟藝術(shù)活動、藝術(shù)作品所反映的文化內(nèi)涵，領(lǐng)會藝術(shù)對文化發(fā)展的貢獻(xiàn)和價(jià)值，闡釋藝術(shù)與文化之間的關(guān)系。下文，筆者基于美術(shù)學(xué)科，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的文化理解素養(yǎng)。

1.打造文化環(huán)境

在課堂教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)手段打造文化教學(xué)環(huán)境。教師利用信息技術(shù)手段展示美術(shù)作品的內(nèi)容、形式和背景信息，創(chuàng)設(shè)文化氛圍，可以活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生思維，增進(jìn)學(xué)生對美術(shù)作品的認(rèn)識和理解。

如在國畫《朝鮮舞》的教學(xué)中，筆者先將一張朝鮮族婦女穿著民族服飾的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生對朝鮮舞有個(gè)初步的印象。當(dāng)然，僅憑一張圖片，學(xué)生是無法理解畫作中的文化及其含義的。于是，筆者播放朝鮮族婦女跳舞及對朝鮮族民族文化介紹的視頻，幫助學(xué)生更好地理解畫作的深層內(nèi)涵，了解朝鮮族文化和朝鮮族舞蹈剛?cè)岵?jì)的特點(diǎn)，進(jìn)而助力學(xué)生更好地在自己的畫作中表現(xiàn)朝鮮舞。

2.組織探討辨析

學(xué)生文化理解素養(yǎng)的發(fā)展離不開思維的參與。因此，教師要重視學(xué)生思考和辨析能力的培養(yǎng)，為其創(chuàng)造思考、辨析的機(jī)會，進(jìn)而提升學(xué)生的理解能力。例如，在學(xué)習(xí)帶有民族特點(diǎn)的畫作時(shí)，筆者向?qū)W生介紹白族、錫伯族、苗族、壯族等幾個(gè)比較有鮮明文化特色的民族，展示帶有民族特點(diǎn)的服飾、建筑、食物、藝術(shù)作品等的圖片。筆者首先將學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，說一說這些圖片中食物、服飾、建筑等的特點(diǎn)及區(qū)別，最終學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，大家一起討論。在此過程中，學(xué)生接觸到了教材之外的更多文化，在討論、分析、思考中增進(jìn)文化理解，發(fā)展審美素養(yǎng)。

3.嘗試學(xué)科融合

美術(shù)是關(guān)于視覺的藝術(shù)，但要想發(fā)展學(xué)生的文化理解能力，就要從多個(gè)角度，如視覺、聽覺、觸覺等，帶領(lǐng)學(xué)生對美術(shù)作品進(jìn)行分析。此外，還可以跳出美術(shù)學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科的視角來認(rèn)知、理解、表現(xiàn)美術(shù)作品。

比如，在進(jìn)行畫作《朝鮮舞》的教學(xué)時(shí)，教師可以將音樂、舞蹈和美術(shù)教學(xué)進(jìn)行融合，讓學(xué)生聽一聽朝鮮族的故事，唱一唱朝鮮族民歌，跳一跳朝鮮舞，欣賞欣賞朝鮮族的其他藝術(shù)作品等，從而豐富學(xué)生對朝鮮族的認(rèn)知，進(jìn)而更好地理解畫作，感受其背后的文化韻味。

教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀，增加學(xué)生的知識和文化積累。比如在教學(xué)靜物繪畫時(shí)，學(xué)生在繪畫陶器、花瓶前，教師可以讓學(xué)生閱讀與陶器和瓷器相關(guān)的資料。在課堂教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生課前學(xué)習(xí)的資料，展示不同時(shí)期的陶器和瓷器的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生了解陶器、瓷器的發(fā)展歷史、風(fēng)格特點(diǎn)、紋飾造型等，可以幫助學(xué)生了解器物的文化差異和特點(diǎn)。

4.多種素養(yǎng)整合

藝術(shù)課程要培養(yǎng)的四大核心素養(yǎng)——審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解是一個(gè)整體。雖然本文主要談的是文化理解素養(yǎng)的培養(yǎng)，但無論在認(rèn)識上，還是在實(shí)踐中，這四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都應(yīng)當(dāng)整體觀照、相互支撐，只是不同的教學(xué)活動中有所側(cè)重而已。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師不能將四大核心素養(yǎng)分割開來進(jìn)行分別培養(yǎng)，須統(tǒng)籌考慮、整體觀照、有所側(cè)重。

總之，文化理解是學(xué)生核心素養(yǎng)之一，是藝術(shù)課程教學(xué)的旨?xì)w。在美術(shù)課堂中，教師應(yīng)在深入理解文化理解素養(yǎng)內(nèi)涵及重要性的前提下，關(guān)注學(xué)生這一素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體來說，可以依托現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)文化環(huán)境，要調(diào)動學(xué)生的思維，要注重學(xué)科融合，同時(shí)要將文化理解素養(yǎng)的培養(yǎng)放置在四大核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體中進(jìn)行考量。