高智華

習近平總書記指出：“‘知’是基礎、是前提，‘行’是重點、是關鍵，必須以‘知’促‘行’、以‘行’促‘知’，做到知行合一?！苯Y合“學思用貫通，知信行統(tǒng)一”這一理念，我們清醒地認識到，要提高區(qū)域的教育質量，根本在課堂教學的改革，關鍵是課堂教學質量的提升。江蘇省鹽城市大豐區(qū)結合區(qū)域推進新課程改革的現(xiàn)有基礎，創(chuàng)造性地提出構建高品質“融課堂”助推教育高質量發(fā)展的策略，扎扎實實推進一系列行動研究和創(chuàng)新實踐，取得了初步的成效。

一、確立“學”的核心地位

《義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》的頒布，是我國基礎教育領域的一件大事，是推進新時代義務教育改革、進一步提升義務教育質量的有力保障，是我國未來十年乃至更長時間內義務教育階段的“育人藍圖”。新課程方案和課程標準的有效落地，需要有能夠真正適切的“新”教育人，而“融課堂”教學改革正是實現(xiàn)課程方案描繪“育人藍圖”的“施工圖”。

1.明確育人目標，落實根本任務

如何落實立德樹人根本任務成為我國新時代基礎教育改革的重要主題與核心關切。區(qū)域“融課堂”變革的核心任務是通過深層次的“課堂革命”把立德樹人根本任務實實在在落實到每一節(jié)課堂上，充分彰顯課堂教學的在育人目標中的主體地位。為此，“融課堂”重視教學資源中德育元素的巧妙開發(fā)與有效滲透，鼓勵學科德育實踐活動設計真實開放，以情激學、明理、導行，力爭課堂民主氛圍濃郁、德育活動豐富、師生關系融洽，從而使學生良好的習慣、高尚的品德養(yǎng)成明顯可見。

2.強化課程意識，明晰教育價值

如何讓教師具備應有的課程意識和思維方式，是“融課堂”建設的任務之一。“融課堂”重視課程校本化實施，加強課程、教程、學程協(xié)調發(fā)展的實踐探索，要求教學設計適合學生的學習需求、學習特點和學習經(jīng)驗，課程實施必須與學生生活聯(lián)系緊密，從而使學科核心素養(yǎng)培育、學生綜合素質提升得到落實，學生對學科學習有興趣、有收獲，正確的價值取向、積極的學習態(tài)度強化明顯可見。

3.轉變學習方式，發(fā)展核心素養(yǎng)

朱永新先生曾提出一個觀點，即“創(chuàng)新時代的學習方式變革不僅是技術變革，也是價值、技術、學習方式、學習空間的整體性變革?！币虼耍叭谡n堂”理念視域下的復合性學習方式被進一步彰顯，伙伴學習、學習共同體等各種合作學習方式被進一步落實。其中，“融學單”設計更是重視自主預學、問題探究、合作學習、效果監(jiān)測等方面，從而使學生自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法習得和自主學習、自覺實踐的能力形成明顯可見。

4.重塑課堂理念，構建合理生態(tài)

受益于“變，是不變的”這一哲學觀點帶來的啟示，“融課堂”消除了教師“滿堂灌”、學生“被動學”的現(xiàn)象，教學理念、育人導向、課堂關系得以重塑，課堂從重“教的活動”向更重“學的活動”轉變，從重智育向更重育人的理念轉變，人與人、人與知識、人與課程、人與環(huán)境等之間的關系形成了全新的“融課堂”文化生態(tài)，使學生自然生成、自主覺醒和自由發(fā)展的過程明顯可見。

二、營建“融”的課堂樣態(tài)

基于教學改革的“融課堂”探索，把黨和國家的教育方針、立德樹人任務、核心素養(yǎng)培育等有機融入課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，遵循教育教學規(guī)律和學生成長規(guī)律，融德于情，融學于境，融思于問，融教于評。

1.融德于情，讓育人真正發(fā)生

“融課堂”以保障每一個學生高質量的學習權利為追求，以情激學、以情明理、以情導行，打造“德智體美勞”五維育人空間，引導學生在真實、開放的情境中習得學科思維品質和素養(yǎng)，在學科實踐中體驗大德、公德和私德的成長經(jīng)驗。

2.融學于境，讓學習真正發(fā)生

“融課堂”聚焦“任務情境”的有效創(chuàng)設，將核心素養(yǎng)培育要點有機融入現(xiàn)實生活中，引導學生開展觀察、操作、交流、反思，凸顯“學以致用”的教學價值，促進學生逐步養(yǎng)成自主思考、協(xié)同探究、交流分享的學習能力。

3.融思于問，讓思維真正發(fā)生

“融課堂”通過設計巧妙的思維支架，引導學生在自主學習、合作學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，在持續(xù)探索、自我追問和同伴交流中深度建構問題系統(tǒng)，促進高階思維的漸進發(fā)展，真正激發(fā)學生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。

4.融教于評，讓成長真正發(fā)生

建立“融課堂”學業(yè)質量標準，實現(xiàn)教學評一體化、一致性，將激勵評價和導向評價、即時評價和延時評價、師生互評和學生自評互評等多元評價方式有機融入課堂，發(fā)現(xiàn)、甄別學生課堂學習的差錯現(xiàn)象，引導學生勇于對標找差、矯正糾誤、查漏補缺，形成自我省察、自主評價和自覺成長的品質。

三、創(chuàng)新“教”的方式方法

1.漸進呈現(xiàn)梯度目標

大豐“融課堂”一直在探索有區(qū)域表征的拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機制和模式。我們鼓勵教師不僅要關注學科知識目標，更要關注關鍵能力和必備品格，要按照不同的學情設置不同層次的教學目標。譬如基礎性目標，是所有學生通過自主學習能夠達成的目標；綜合性目標，涉及學科核心素養(yǎng)，需要絕大多數(shù)學生通過合作學習達成；對學有余力的學生，還設計具有挑戰(zhàn)性的提升性/成長性目標。

2.科學設置項目任務

大豐“融課堂”將每一個學科個性化的“融學單”視為撬動學生學習方式改變的重要支點和動力引擎。教師根據(jù)教學目標，科學設置每一節(jié)課的學習項目和學習任務，為學生自主學習搭好“腳手架”，變單一為多元，變知識灌輸為素養(yǎng)導向，變孤立靜止為整體動態(tài)，努力探索單元主題、任務驅動、大概念引領、跨學科、項目式等綜合性學習方式。

3.有機構建學習共同體

素養(yǎng)的形成離不開高質量的對話實踐，學習的過程是學生與文本、伙伴、自我對話的過程，學生獲得對話的機會越多，其思維的條理性和邏輯性就會增強。為此，建構高效學習共同體成為大豐“融課堂”建設的突破口。大豐各學段教師均從學科特點和實際出發(fā)，結合每一位學生的性格、能力等因素，根據(jù)“同組異質、異組同質”的原則建立班級學習共同體，做到“分組有原則，團隊有組織，小組有文化，人人有職責，事事有評價”，確?！叭谡n堂”內的小組合作學習有序、高效展開。

4.靈活統(tǒng)整學習資源

“融課堂”主張教學資源的科學統(tǒng)整，合理利用現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)造性整合資源。如大豐區(qū)小學數(shù)學學科建立“大豐小數(shù)同行者”微信公眾號，引導全區(qū)各學校學生擔任小講師，將自己解決數(shù)學問題的過程拍成視頻，并在公眾號上展示，與不同學校不同年級的伙伴分享學習成果，參與觀摩的其他同學也在互動評價中獲得成長。在有意義的活動中，學生學會合作協(xié)調、溝通交流，學會整合知識、創(chuàng)新思維，逐步成長為適應時代的“新人”。

5.創(chuàng)新學習過程評價

課堂的改革，離不開評價的改革。“融課堂”將學生立體評價貫穿于學生學習的全過程，把評價作為一種育人方式融入學習的全過程，制訂切實可行的自主學習、合作學習評價方案，始終堅持“評價即學習、即教育”的新觀念，推動在教與學的過程中進行及時性、自主性、過程性、激勵性的評價。這樣的教學評價與學習過程巧妙融合在一起，充分彰顯了“過程比結果重要、成長比成績重要”的評價新導向。

6.強化作業(yè)設計指導

“雙減”背景下，作業(yè)設計成為教師面臨的新課題?！叭谡n堂”特別重視作業(yè)的學習功能，將前置作業(yè)、當堂檢測作業(yè)、課后實踐作業(yè)與“融學單”充分融合，按基礎、拓展和提升進行分層設計，關注不同能力水平學生的需求，真正做到日常短作業(yè)與項目式長作業(yè)相結合，將生活性、開放性、活動性、綜合性融入其中，從而增強作業(yè)在實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用。

四、彰顯“優(yōu)”的初步成效

1.優(yōu)化評價方式

在“融課堂”的建設過程中，大豐區(qū)教師逐步改變了過去將學生學科成績作為唯一標準的評價方式，注重對學生的全面素質和良好個性的分析與培養(yǎng)。依據(jù)學科特點，將學生日常的課堂表現(xiàn)和實踐素養(yǎng)能力展示活動相結合，對學生進行過程性和終結性評價。譬如一些學校開展“課外閱讀成果展評”“紅色經(jīng)典朗誦”“名家進校園”“古詩詞誦讀”“用英語講好中華經(jīng)典”“思維魔方小講堂”等一系列學科活動，讓學生在活動中展現(xiàn)自我，提升自信，找到屬于自己的角色定位。

2.轉變課堂范式

“融課堂”將區(qū)域內的課堂范式徹底從“教中心”向“學中心”轉變，教師始終能站在學生的角度“以學定教”“以學研教”“以學施教”，創(chuàng)設問題情境，引導學生思考、合作、探究，讓學生逐步學會學習、主動學習、享受學習，學習在課堂上真正發(fā)生。

3.促進學科教學融合

“融課堂”強調深度整合教學資源，實現(xiàn)不同學科的跨界融合學習。譬如美術學科教師以“仰望星空追逐夢想”為主題，指導學生課前搜集資料，梳理神話故事和經(jīng)典詩詞中的星空，發(fā)現(xiàn)星空獨特的審美意蘊，運用歷史文化、科學技術、藝術創(chuàng)作等不同領域的知識要素，用各式各樣方式方法來表達自己對太空的理解。從“九天攬月”“神舟飛天”到“星辰大?！?，這樣的跨學科主題學習，不僅打開了學生的眼界，融通了學科間的關系，更是幫助學生樹立民族自豪感、培養(yǎng)家國情懷的重要抓手。

4.落實核心素養(yǎng)要求

“融課堂”特別強調培養(yǎng)感恩、樂觀、有情懷、有擔當?shù)母咂犯駥W生，培養(yǎng)有創(chuàng)新力、實踐力、發(fā)展力的高能力學生，培養(yǎng)樂學、善用、科學、創(chuàng)新的高素養(yǎng)學生。學科課堂注重給足學生四個機會，即閱讀的機會，教師要注意課本的合理使用，適時了解反饋；思考的機會，教師要考量提問的價值，少重復，免瑣碎；表達的機會，教師要耐心讓學生將其所思所獲及發(fā)現(xiàn)完整表達出來；動筆的機會，教師要給學生足夠的動筆寫字、表達的時間。

5.減輕學生課業(yè)負擔

“雙減”背景下的“融課堂”，突出課堂教學效益的提升，以此破解“課內損失課外補”的教學困境，切實減輕學生的課業(yè)負擔。如大豐區(qū)沈灶小學的“創(chuàng)意作業(yè)”，是基于素養(yǎng)立意對作業(yè)資源、作業(yè)形式、完成方式、作業(yè)時間等，按照“自主設計→互評設計→完善設計”進行重構，創(chuàng)新核心素養(yǎng)落實、鞏固、檢驗方式，突出作業(yè)的管理反饋、評價分享，實行基礎作業(yè)與趣味作業(yè)、創(chuàng)意作業(yè)的有機融合。

“融課堂”的實踐與探索應時代發(fā)展的需求而生，關鍵在于廣大教師的支持度、參與度和行動力度，但“焦點”“源點”“歸宿點”始終指向學生。大豐區(qū)將持續(xù)推動“種子學校”“種子校長”“種子教師”等一系列培育制度，“擇高處而立，尋平處而坐，向寬處而行”，努力在建設教育高質量發(fā)展的征程中形成區(qū)域課堂教學改革新樣態(tài)。