□ 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校 孫 娟

細(xì)節(jié)就是微小的描繪和刻畫。動畫刻畫、神態(tài)呈現(xiàn)、心理活動都可以稱之為細(xì)節(jié)。精湛的細(xì)節(jié)描寫，能夠?qū)⑺囆g(shù)形象更具體的呈現(xiàn)出來，增加文學(xué)作品的真實(shí)感和藝術(shù)感染力?！独贤酢肥钱?dāng)代文學(xué)家楊絳創(chuàng)作的一篇回憶性散文。文章刻畫了一個(gè)窮苦卑微但心地善良、老實(shí)厚道的“老王”形象。在展現(xiàn)文本內(nèi)容時(shí)，作者獨(dú)具匠心，借助典型的“特寫鏡頭”來展現(xiàn)人物形象。在對人物進(jìn)行分析鑒賞的過程中，教師要高度重視文本中的細(xì)節(jié)刻畫，從語言文字中提取關(guān)鍵信息，以細(xì)節(jié)描寫為突破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行細(xì)致分析研究，對人物形象有全面系統(tǒng)化的感知，更好地理解文本中心思想以及作者情感。

一、肖像描寫滲透細(xì)節(jié)，以形傳神塑人物

塑造人物形象時(shí)，體貌特征是最常用也是最直觀的呈現(xiàn)方式。外貌能夠給人帶來直觀感知，對揭示人物思想性格特點(diǎn)有積極幫助，給讀者帶來深刻印象。在刻畫人物的過程中，作者喜歡運(yùn)用外貌描寫展現(xiàn)人物形象。引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容時(shí)，教師不妨從人物外在形態(tài)特征著手，設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。以形導(dǎo)學(xué)無疑能為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，矯正閱讀視角。外貌、神態(tài)等都屬于形的范疇。教師引導(dǎo)過程中，不必拘泥于單一的外貌描寫，還可以從神態(tài)、表情等細(xì)節(jié)著手，展開細(xì)致剖析。借助外在形態(tài)的刻畫，展現(xiàn)人物豐滿的內(nèi)心，其助學(xué)效果往往事半功倍。

《老王》這一課中，作者著重刻畫了老王這一人物形象。為了給讀者留下深刻印象，文中穿插著許多“形”的描寫。教學(xué)活動伊始，教師通過質(zhì)疑題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)。“你對文中哪些細(xì)節(jié)描寫印象深刻？”對細(xì)節(jié)描寫，初中生已經(jīng)有了一定的知識經(jīng)驗(yàn)積累。經(jīng)過系統(tǒng)閱讀，學(xué)生勾畫出相關(guān)句子。如“他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎?！蓖ㄟ^形象描寫來看老王，身體狀況比之前還差，從他的面色中就可以看出他病的非常重，重病中的老王不舍得吃雞蛋和香油，還想著送給作者，他的知恩圖報(bào)、待人真誠得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。教師抓住文中的“形”，引導(dǎo)學(xué)生從不同維度出發(fā)，進(jìn)行鑒賞探討。學(xué)生的學(xué)習(xí)思路逐漸清晰起來，對人物形象有了更加直觀、真切的感知。肖像描寫不僅要抓住人物的特點(diǎn)，還要揭示人物內(nèi)心世界，達(dá)成形神兼具的效果。老王的外形特點(diǎn)鮮明，讀者看到的是鮮活的形象，感受到的卻是心靈的觸動，這無疑是作者肖像描寫帶來的情緒共鳴。

面對課文中涉及到的“形”，教師要凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在自主搜尋中提取關(guān)鍵信息，找到鑒賞切入點(diǎn)和觸發(fā)點(diǎn)。初中階段，學(xué)生對人物外在形態(tài)的感知比較熟悉，能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師充分抓住學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，投放相關(guān)任務(wù)，幫助他們明晰閱讀鑒賞方向。老王是特定時(shí)代的人物，其命運(yùn)與社會有直接關(guān)聯(lián)，作者采用寫實(shí)的方法，對老王特殊外型展開深入觀察和描寫，讓學(xué)生產(chǎn)生更為直觀的印象，對老王命運(yùn)走向有了清晰判斷。

二、環(huán)境描寫滲透細(xì)節(jié)，以境渲染襯品性

人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。人的活動是在環(huán)境中完成的。塑造人物形象時(shí)往往需要借力環(huán)境描寫。每篇文章都有自己獨(dú)特的感情基調(diào)，其氛圍呈現(xiàn)大不相同。為了渲染氛圍，烘托出人物心情，更好地感染讀者，作者在勾勒人物時(shí)往往會借助環(huán)境描寫。環(huán)境描寫在交代故事的時(shí)代背景、渲染氣氛、烘托人物性格等方面發(fā)揮的作用是獨(dú)一無二的。如何巧妙設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對文本中涉及的環(huán)境展開品味性鑒賞，考驗(yàn)的是教師的教學(xué)智慧。

《老王》這一課中也有環(huán)境描寫。在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，教師將文中的內(nèi)容進(jìn)行替換。“經(jīng)過一個(gè)小胡同，看見一個(gè)大院，里面有幾間小屋?！本渥映尸F(xiàn)出來后，學(xué)生就感覺到了不對勁。他們紛紛將文中句子與刪減后的句子進(jìn)行對照，找出了“荒僻”“破破落落”“塌敗”這幾個(gè)詞?？此坪唵蔚膸讉€(gè)詞，卻展現(xiàn)了老王的生存環(huán)境。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步了解人物形象，教師讓學(xué)生對這幾個(gè)詞進(jìn)行更加細(xì)致的分析?！盎钠腔臎銎У囊馑?，說明這個(gè)地方很少有人關(guān)注，也少有人來，老王這一類社會底層人員，他們就是被忽視的一類人。”學(xué)生對環(huán)境描寫感興趣，自然分析的頭頭是道。通過對環(huán)境的分析鑒賞，學(xué)生對老王的社會地位、家庭情況等有了整體感知，也為后續(xù)故事內(nèi)容的發(fā)展，人物形象塑造做好了鋪墊。教師主動與學(xué)生展開對話討論，對文本中環(huán)境描寫作用進(jìn)行重點(diǎn)討論，學(xué)生在深度閱讀和思考中建立有形學(xué)習(xí)認(rèn)知。

初中語文教材中的大部分課文，或多或少都會涉及環(huán)境描寫。以環(huán)境助力文章寫作已經(jīng)成為一種共識。教師以環(huán)境細(xì)節(jié)為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生展開鑒賞思考。環(huán)境對學(xué)生有極強(qiáng)吸引力。在環(huán)境的熏陶感染下，學(xué)生對人物處境、性格有了進(jìn)一步的了解和把握，為主題的呈現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。環(huán)境描寫屬于側(cè)面描寫，其作用是襯托、烘托、渲染，教師結(jié)合文本環(huán)境描寫設(shè)計(jì)，組織學(xué)生展開深度鑒賞學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握側(cè)面描寫的作用，這對全面提升學(xué)生閱讀水平有一定幫助。

三、語言描寫滲透細(xì)節(jié)，以言達(dá)意傳情感

言為心聲。語言是表情達(dá)意的載體，更是情感的依托。人們表達(dá)訴求、展現(xiàn)需求，塑造人物形象都需要依靠語言來完成。成功的語言描寫一定是符合人物身份地位的，能夠?qū)⑷宋镄愿?、心理鮮明地展現(xiàn)出來。語言描寫本身看似平平無奇，但其中蘊(yùn)含的細(xì)節(jié)內(nèi)容，需要師生深度挖掘。很多學(xué)生不重視語言描寫，認(rèn)為語言是最簡單、最直接的描寫方式，他們只是從表面含義著手，進(jìn)行理解。顯然，這樣的認(rèn)知是膚淺的。人物具有獨(dú)特的性格特點(diǎn)，性格不同表現(xiàn)出來的語言自然存在差異。作者在塑造人物形象時(shí)格外關(guān)注語言。教師引導(dǎo)學(xué)生充分咀嚼文本語言，讓讀者“如聞其聲，如見其人?！?/p>

語言是人物之間傳遞情感的紐帶。文本閱讀鑒賞過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從典型對話著手，進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，走進(jìn)人物內(nèi)心深處。課文中“我”和老王的對話內(nèi)容還是比較豐富的。如“我送錢先生看病，不要錢?！睂σ粋€(gè)三輪車夫而言，掙錢是最重要的事，只有賺到了錢自己才能活命，但他卻因我們之前照顧過他的生意，我們女兒給過他一大瓶魚肝油，讓他的眼病有了好轉(zhuǎn)這些不起眼的小事，不收我們的錢。在我一定要給他錢時(shí)，他啞著嗓子悄悄問我：“你還有錢嗎？”這一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，不僅體現(xiàn)了老王照顧我的自尊心，害怕我不好意思不給錢，還能表現(xiàn)出他的細(xì)心周到，怕我們沒錢看病，萬事都為我們著想。作為一個(gè)生活在社會底層的人，他窮苦潦倒，但他沒有因?yàn)樽约旱呢毨适П拘?，他心地善良，本本分分做人，有一顆金子般的心。語言細(xì)節(jié)鑒賞中，文章的主題思想逐漸凸顯出來，學(xué)生在互動交流中達(dá)成認(rèn)知共識。

語言鑒賞的深入開展需要從形式上展開突破。教師抓住學(xué)生對語言的敏感度，借助角色演繹的形式推進(jìn)對話分析。獨(dú)特新穎的學(xué)習(xí)形式瞬間吸引了學(xué)生的關(guān)注，他們積極行動起來，對人物特點(diǎn)和性格特質(zhì)有了精準(zhǔn)把握，逐漸形成嶄新學(xué)習(xí)認(rèn)知。典型描寫需要典型語言的支持，教師圍繞語言鑒賞組織學(xué)生進(jìn)行集體討論，能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機(jī)，以理順閱讀思路，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

在新課改的大背景下，教育教學(xué)方法也要進(jìn)行革新和升級，獨(dú)特的教學(xué)切入點(diǎn)能夠喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)探知欲求，對提升學(xué)習(xí)實(shí)效性有積極幫助。中學(xué)語文教材中選取的教材具有典型性，其中涉及的細(xì)節(jié)描寫也都是比較成功的范例。作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師抓住教學(xué)要點(diǎn)，及時(shí)給出針對性指引，將學(xué)生置于細(xì)節(jié)描寫中，讓學(xué)生在閱讀中品味，在品味中更好地感知文本主題，思想認(rèn)知層級在不知不覺中得到升級?！独贤酢分猩婕暗降娜宋镙^少，核心人物就是老王，在塑造人物的過程中，細(xì)節(jié)描寫發(fā)揮著關(guān)鍵作用。教師發(fā)揮細(xì)節(jié)描寫的功用，在多重互動中完成了人物形象分析，學(xué)法指導(dǎo)既靈動鮮活又趣味多變。當(dāng)細(xì)節(jié)描寫在學(xué)生的腦中扎根生芽，學(xué)生的認(rèn)知更加科學(xué)，綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)在不知不覺中得到形塑。