□ 海南省陵水黎族自治縣陵水中學(xué) 鄭心明

近年來，我國教育部門提倡重視教育過程中的素質(zhì)教育培養(yǎng)，由此大力推動新課改的實行。培養(yǎng)人文關(guān)懷和人文精神是高中地理學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)，在教學(xué)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，在教學(xué)過程中要求高中地理教師對此進行深入的了解和研讀并做好教學(xué)設(shè)計，以便達成對育人價值的實現(xiàn)、對育人方式的創(chuàng)新、對素質(zhì)教育人才的培養(yǎng)等。通過高中地理學(xué)科的人文和自然科學(xué)的雙重特點對學(xué)生進行培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的思想觀念。

一、人文關(guān)懷在高中地理學(xué)科中的重要性

高中地理學(xué)科教學(xué)具有豐富的人文精神和價值，與人文關(guān)懷息息相關(guān)。隨著經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展的突飛猛進，人文精神在高中地理學(xué)中有著更加深層次的意義，隨之而來的是人類不斷為了自身利益對大自然進行改變，致使全球氣候變暖與溫室效應(yīng)、海洋生物數(shù)量減少、稀有物種滅絕、資源不可再生等問題呈現(xiàn)在人們的眼前。人類生活最基本的自然資源正在逐漸減少甚至消失，在發(fā)展的同時，也正在逐漸形成災(zāi)害。例如：工業(yè)廢水排放、亂砍亂伐、過度開墾等，在人類社會發(fā)展的同時，對自然的傷害也越來越大。這就要求在高中地理學(xué)科的教學(xué)中強調(diào)注重對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，人文關(guān)懷可以在學(xué)生感受自身價值存在和增進師生情感的前提下，讓學(xué)生感受到溫暖與尊重，從而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生努力學(xué)習(xí)的動機。也正是由于它能夠解決學(xué)生情感與心靈上的問題訴求，從而使得教師對學(xué)生的人文關(guān)懷可以給學(xué)生一個無法取代的學(xué)習(xí)動力，這也就是現(xiàn)代高中教師對學(xué)生人文關(guān)懷的普遍意義。在課堂教學(xué)、課后作業(yè)、課前預(yù)習(xí)中體現(xiàn)人文關(guān)懷，有利于促進學(xué)生對高中地理的學(xué)習(xí)興趣。尊重學(xué)科的主體性，在課堂教學(xué)中對學(xué)生的感受進行重點關(guān)注，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活進行聯(lián)系，使學(xué)生進一步體會到人與自然的關(guān)系，增強對高中地理環(huán)境保護的意識，樹立學(xué)生的人生價值觀，傳遞人文關(guān)懷的教學(xué)內(nèi)涵，不僅是人與人之間的關(guān)懷，更多的是人與自然之間的相互尊重、相互平等的地位。

二、人文關(guān)懷下高中地理學(xué)科育人方式的探索

1.以學(xué)生為本，開展師生互動育人

教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生形成相互促進、良性互動。相對于傳統(tǒng)的進行“教與學(xué)”的理論教學(xué)過程，新時代要求教師和學(xué)生進行相互配合，進行交流，打造以學(xué)生為主體、以教師為輔助的教學(xué)互動課堂。在教學(xué)中學(xué)生真正參與課堂中，成為課堂教學(xué)中的“主人”。往往活潑有趣、態(tài)度和藹的行為舉止和教師豐富的知識蘊藏量能夠調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)高中地理學(xué)科的興趣、吸引學(xué)生對高中地理知識的探索，而高中地理學(xué)科本身就具有強烈的探索神秘和新鮮感，為師生提供了互動的基礎(chǔ)和方向。課程的基本理念：“倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性與參與性，培養(yǎng)探究地理問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，增強創(chuàng)新意識和實踐能力”。在高中地理教學(xué)中進行“自主學(xué)習(xí)、互動教學(xué)”的課堂教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、探索，這是素質(zhì)教育的需要，也是符合新課程理念，在當(dāng)前進行新課程改革中具有現(xiàn)實意義。

例如，以部編版高中一年級高中地理“地球自轉(zhuǎn)的高中地理意義”為例，此部分作為高中地理知識的難點，學(xué)生難以理解抽象的重點內(nèi)容，故在講解教學(xué)內(nèi)容之前進行課前探索活動，包括但不限于：觀看地球自轉(zhuǎn)紀(jì)錄片片段，提出地球自轉(zhuǎn)的特點和影響因素，分析晝夜交替產(chǎn)生的原因；教師用地球儀、手電筒等教學(xué)工具現(xiàn)場演示地球自轉(zhuǎn)的過程，讓學(xué)生進行自主操作，感受地球自轉(zhuǎn)對人類生活的影響并探討地球自轉(zhuǎn)對于物體運動方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)的原因、對時差和日界線和時區(qū)的劃分進行了解掌握并熟悉計算過程。通過教師演示、學(xué)生自主操作提高課堂的良性互動，進而使每個學(xué)生全身心地參與到教學(xué)課堂中，促進學(xué)科育人的特色精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生通過課堂互動獲得教師的鼓勵、指導(dǎo)、建議，肯定了學(xué)生的價值，使他們體會到平等尊重、關(guān)心愛護的人文關(guān)懷精神。

2.開展實踐活動育人，肯定學(xué)生的價值

在高中地理課堂教學(xué)中，實踐是對學(xué)生教學(xué)和提升學(xué)習(xí)興趣的主要因素，實踐活動具有濃厚的情感色彩，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知冒險精神，極大提高學(xué)習(xí)的興趣，通過親身體驗的實踐活動肯定學(xué)生在課堂實踐中存在的價值，使學(xué)生對于抽象的知識進行物化的觀察并形成自己的初步看法和印象，不但能夠直接從實踐活動中獲取經(jīng)驗，也可以提高自己的創(chuàng)新能力，通過實際操作喚醒學(xué)生的思路，促進學(xué)生的思維發(fā)散和多角度考慮問題。地理學(xué)科綜合性和區(qū)域性比較強，某一地理現(xiàn)象可能是多個不同因素綜合在一起導(dǎo)致的。這不但要求學(xué)生要有寬廣的知識積累，還要有較豐富的生活經(jīng)驗。這樣才能比較從容地應(yīng)對地理高考答題要求。

例如，以部編版高中地理“主要的生態(tài)環(huán)境問題”為例，此部分作為高中重要的高中地理知識，學(xué)生難以理解抽象的生態(tài)環(huán)境問題，故在講解教學(xué)內(nèi)容時開展實踐活動：組織參觀當(dāng)?shù)氐淖匀徊┪镳^，近距離感受我國森林資源匱乏、水土流失、土地沙漠化、生物多樣性的減少等突出的生態(tài)環(huán)境問題的現(xiàn)狀，通過實踐找出我國突出生態(tài)環(huán)境問題產(chǎn)生的原因，并分析當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境問題的產(chǎn)生及破壞形成過程對人類生活造成的影響。通過師生的實踐活動，能夠有效帶動學(xué)生積極地參與到知識探索中，并提高學(xué)生對于地球環(huán)境保護和環(huán)境危機的意識，在人文關(guān)懷下使學(xué)生形成對于高中地理的正確環(huán)境觀。學(xué)生通過實踐活動的親身感受、經(jīng)歷，對生態(tài)環(huán)境污染的防治提出自己的觀點并總結(jié)，將防治措施經(jīng)過教師的指引下，落實到個人行為，使學(xué)生體會到他們在環(huán)境保護中具有重要的價值。

3.通過作業(yè)布置，體現(xiàn)人文關(guān)懷

人文關(guān)懷是關(guān)注人，對人的關(guān)懷。傳統(tǒng)的作業(yè)布置中體現(xiàn)的是對課堂知識的了解和吸收程度，過于強調(diào)單一的總結(jié)性復(fù)習(xí)的作業(yè)類型。作業(yè)布置是對學(xué)生學(xué)習(xí)的每一章節(jié)或每一節(jié)課堂內(nèi)容進行鞏固和總結(jié)的檢查。但是學(xué)生本身由于基礎(chǔ)、理解和思維的不同，對課堂知識的吸收程度也有差異。因此作業(yè)布置應(yīng)該具有差異性、靈活性、開放性、層次性和趣味性。差異性是需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著充足的了解并根據(jù)其自身的特點進行差異化作業(yè)的布置，具體要落實到每個學(xué)生。靈活性是指根據(jù)學(xué)生個人生活、習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等對作業(yè)的靈活性布置，如A 類學(xué)生平時活潑好動，在布置作業(yè)時安排偏實踐的作業(yè)；B 類學(xué)生喜歡閱讀和寫作，在布置時可以安排理論知識的查找和總結(jié)性的作業(yè)。開放性是區(qū)別于傳統(tǒng)的落實到課本上的作業(yè)，是一種全新的作業(yè)形式。教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生按照他們喜歡的形式完成作業(yè)。層次性和差異性類似，但是區(qū)別最大的一點是層次性需要通過不同層次的學(xué)習(xí)小組進行不同作業(yè)的完成，所采取的作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)也不同。通過作業(yè)布置，每個學(xué)生在高中地理學(xué)科中的人文關(guān)懷得以體現(xiàn)。通過教師對作業(yè)的評價，讓學(xué)生喜歡作業(yè)，期待下一個作業(yè)，達到事半功倍的效果。因此，地理作業(yè)的形式不能死板，內(nèi)容不能枯燥。教師要追求作業(yè)創(chuàng)新，設(shè)計新穎、多樣化的作業(yè)。

例如，以部編版高中地理“地質(zhì)災(zāi)害”為例，此部分作為重要的高中地理知識，了解地震、泥石流等相關(guān)地質(zhì)災(zāi)害的相關(guān)概念及形成機制和產(chǎn)生原因?？梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容布置開放性作業(yè)：教師規(guī)定學(xué)生完成作業(yè)的形式種類包括實驗、報告、文章、PPT、論述等，每個學(xué)生都可以根據(jù)個人的興趣愛好和個人能力自主選擇完成作業(yè)的方式，真正做到以學(xué)生為本，促進學(xué)生的個性發(fā)展。通過人文關(guān)懷下的作業(yè)布置設(shè)計，有利于學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上最大限度地拔高自己，充分挖掘自身的潛力，培養(yǎng)學(xué)生必備的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新思維。

綜上所述，高中地理教師要充分把握地理學(xué)科的特點，在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念和價值觀，最終達到實現(xiàn)人文關(guān)懷育人價值的目的。