□ 青海建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 任妤婷

愛國主義是中華民族精神的核心，愛國主義教育在日常課程教學(xué)中占有極其重要的地位，對幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀起到了重要作用。因此，在中職階段應(yīng)該將愛國主義教育內(nèi)容融入語文、道德與法治、歷史等學(xué)科教材編寫和教育教學(xué)中，加大愛國主義教育內(nèi)容的比重，并創(chuàng)新愛國主義教育的形式，豐富和優(yōu)化課程資源，支持和鼓勵(lì)多種形式開發(fā)微課、微視頻等教育資源和在線課程，開發(fā)體現(xiàn)愛國主義教育要求的音樂、美術(shù)、書法、舞蹈、戲劇作品等，進(jìn)一步增強(qiáng)吸引力感染力[1]。由此可見，愛國主義教育是我國德育教育工作的重點(diǎn)。教師作為人類靈魂的鑄造師，更應(yīng)該承擔(dān)起傳播我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將愛國主義教育與課堂教學(xué)結(jié)合起來，讓中職生在學(xué)習(xí)過程中更深入地了解我國有優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，了解我國的歷史，從而養(yǎng)成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

一、中職課堂教學(xué)中愛國主義教育現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，教育管理部門在學(xué)生剛進(jìn)入校園時(shí)就給他們定下了非常高的目標(biāo)，這種目標(biāo)有多會(huì)帶來升學(xué)上的壓力，教育管理部門希望學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中、教師的教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生的愛國主義教育和增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力，而繁重的課業(yè)任務(wù)，卻使學(xué)生無暇顧及去了解中國的歷史，無暇將更多的精力投入到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)之中去，因此學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展也受到阻礙[2]。而中職教師平日里工作任務(wù)繁重，工作壓力較大，也無法將政策制定部門所提出的要求落到實(shí)處去。并且，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生幾乎每天都有英語課程，每天都要上一至兩節(jié)英語課，英語課程在學(xué)生期末考查中的比重也較大，然而中職生卻并不明白為什么要學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)英語的目的是什么，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語似乎只是為了應(yīng)對考試，完成自己的升學(xué)任務(wù)，并得到更好的人生發(fā)展。教師和學(xué)生沒有時(shí)間去認(rèn)真思考愛國主義教育和英語課堂有什么內(nèi)在聯(lián)系，甚至很多英語教師可能是英語教學(xué)上的能手，在跨文化交技能力上卻了解甚少，并且也并不知道如何將英語學(xué)習(xí)與愛國主義教育兩者相互融合起來，來幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀，世界觀和價(jià)值觀。因此，在中職開展的愛國主義教育往往流于形式，無法真正地幫助學(xué)生建立“文化自信”[3]。其次，在我國中職進(jìn)行的愛國主義教育過于片面。殊不知，愛國主義教育不僅僅是強(qiáng)調(diào)熱愛祖國、熱愛黨，還應(yīng)該是熱愛祖國博大精深的歷史文化，幫助學(xué)生了解我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀根植于學(xué)生內(nèi)心，幫助其建立“文化自信”。

二、導(dǎo)致愛國主義教育難以融入中職英語課堂的原因

1.傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式與考核方式

在我國，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式多是以老師的單純一味的講授為主，在學(xué)習(xí)過程中職學(xué)生對學(xué)習(xí)的思考較少，即使我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，但在真正的英語教學(xué)過程中，由于教學(xué)任務(wù)繁重，考試成績在英語教學(xué)各類考核中占的比重較大，教師常常無暇給學(xué)生更多的時(shí)間讓學(xué)生去自主思考，并讓學(xué)生盡可能多地主動(dòng)參與到課堂中來，教師只能選擇在有限的時(shí)間內(nèi)將盡可能多的知識傳授給學(xué)生，而這些知識更多的是一些英語語法知識，或是訓(xùn)練學(xué)生英語聽、說、讀、寫方面能力的知識，或是一些可以應(yīng)對考試的知識點(diǎn)，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)去思考學(xué)習(xí)英語真正的意義，也不明白愛國主義教育與英語課堂有什么可以相互融合的地方[4]。

傳統(tǒng)的英語考核方式中，中職和教育管理部門通常較為注重對學(xué)生的終結(jié)性測試，學(xué)生的考試成績往往與他們的升學(xué)相關(guān)，在平時(shí)的期末考試之后教師和學(xué)校還是會(huì)用排名等方式來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)校很少注重對學(xué)生的形成性測試，考核形式也以試卷為主，考核內(nèi)容通常傾向于檢驗(yàn)學(xué)生在英語中的聽、說、讀、寫能力和語法知識點(diǎn)，或經(jīng)常在試卷中對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶能力的考查，客觀題相對較多，而需要學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的主觀題卻相對較少?？荚噧?nèi)容也很少有意識地去考查學(xué)生的英語跨文化交際能力，這也就導(dǎo)致學(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)過程中也更加注重考試會(huì)考的知識點(diǎn)，而常常忽視考試不考的那部分英語跨文化交際能力和愛國主義意識的培養(yǎng)。

2.教師在教學(xué)過程中增強(qiáng)進(jìn)行愛國主義教育的意識不夠

首先，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和考核方式并沒有發(fā)生改變，中職教師在日常教學(xué)工作中教學(xué)壓力大，任務(wù)繁重，教師往往沒有更多的精力有意識地增強(qiáng)自己愛國主義教育這方面的教學(xué)能力。并且，對于中職階段的教師來說，學(xué)生的升學(xué)成績往往和教師的個(gè)人職業(yè)發(fā)展相聯(lián)系，因此教師在課堂教學(xué)過程，會(huì)將更多的精力放在學(xué)科知識的傳授，對于一些本可以拓展講解的和由學(xué)生自己思考的問題，教師往往會(huì)選擇跳過或者點(diǎn)到即可，而不進(jìn)行拓展延伸；其次，很多英語教師對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育這方面的意識不夠，英語教學(xué)不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)了解西方的一些傳統(tǒng)文化和掌握英語這門語言本身的語法知識，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)西方一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化來思考我國的傳統(tǒng)文化與國外優(yōu)秀文化之間有哪些可以相互借鑒之處，或從學(xué)習(xí)西方優(yōu)秀文化來發(fā)現(xiàn)我國傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀之處，培養(yǎng)學(xué)生正確的、符合時(shí)代潮流的、與我國發(fā)展相適應(yīng)的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，從而有意識地提高學(xué)生的跨文化交際能力。

3.傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)過程中缺少文化交際的雙向性

在中職傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都更注重學(xué)習(xí)國外的一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和注重英語語言知識的掌握，而忽視了本國的語言和優(yōu)秀文化對他國產(chǎn)生的影響。學(xué)生對國外文化的了解較為深入，卻對本國文化了解甚少。教師在平時(shí)英語教學(xué)過程中，總是不經(jīng)意地渲染了西方文化的特點(diǎn)和其優(yōu)秀之處，而很少在英語課堂中講解本國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和價(jià)值觀，也很少將中國傳統(tǒng)文化與國外文化和價(jià)值觀進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，并給學(xué)生提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己來總結(jié)二者各方面的優(yōu)缺點(diǎn)，因此，學(xué)生在潛意識中就認(rèn)為英語課堂與愛國主義教育關(guān)系不大，這影響了愛國主義教育在英語課堂中的融合[5]。

三、中職英語教學(xué)中滲透愛國主義教育的策略

1.改革以往的教學(xué)方式和學(xué)業(yè)考核方式

首先，在教學(xué)方式的改變方面，中職英語教師應(yīng)該逐步改變教師在課堂中一味地講授的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是應(yīng)該在英語教學(xué)過程中努力做到以中職生為中心，將英語課堂交還給學(xué)生，為學(xué)生提供盡可能多的自主思考和討論的時(shí)間。并且，在教學(xué)內(nèi)容方面，教師在講授英語語法知識的同時(shí)，也應(yīng)該合理安排課堂教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生提供一些表達(dá)主觀思想的問題，留給學(xué)生更多自主思考的時(shí)間。其次，在學(xué)業(yè)考核方式上，以往的學(xué)業(yè)考試方式更傾向于終結(jié)性評價(jià)，這種考核方式比較片面，考試內(nèi)容也多是考查學(xué)生的機(jī)械記憶能力，這就很難讓教師和教育管理者掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變。因此，在學(xué)業(yè)考試方式中，教育者應(yīng)該將終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)相結(jié)合起來，因?yàn)閷W(xué)生的成長是一個(gè)不斷變化發(fā)展的過程，終結(jié)性評價(jià)有助于考查學(xué)生對考試知識內(nèi)容的掌握，而形成性評價(jià)則可以讓教師和教育管理者隨時(shí)掌握學(xué)生的思想變化和成長發(fā)展的變化，這也可以幫助教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，這都有助于愛國主義教育在英語課堂中的融合。

2.教師自身需要轉(zhuǎn)變思想觀念與教學(xué)理念

中職教師在學(xué)生發(fā)展過程中扮演著非常重要的角色。因此，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義意識，教師自己首先就要成為一個(gè)正直并愛國的人。首先，教師在英語課堂教學(xué)過程中應(yīng)時(shí)刻注意自己的言行，教師應(yīng)該是一個(gè)熱愛祖國，有正確價(jià)值觀的人，因?yàn)榻處煹难孕型ǔＪ菍W(xué)生思想的標(biāo)桿，因此教師在這方面應(yīng)該嚴(yán)格要求自己；其次，教師應(yīng)該利用日常生活，多了解這方面的知識，在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力之前，首先應(yīng)該有意識地培養(yǎng)自己跨文化交際能力。并且，教師在備課過程中也應(yīng)該思考如何利用更多的方式設(shè)計(jì)好導(dǎo)入步驟，利用電影、歌曲等方式對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入。只有教師先提升自己的教學(xué)能力和思想意識，學(xué)生才能夠從教師這學(xué)到更多有用的知識，從而促進(jìn)學(xué)生愛國主義教育的培養(yǎng)。對于教育部門和學(xué)校來說，應(yīng)加強(qiáng)在這方面對教師的培訓(xùn)，更新教師的教育理念，提升其教學(xué)技能。

3.為學(xué)生提供了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的途徑

學(xué)生只有在盡可能了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)ξ覈幕a(chǎn)生“文化自信”，從而促進(jìn)學(xué)生愛國主義思想的培養(yǎng)，因此在日常英語課堂教學(xué)過程中，教師可以通過電影、歌曲、書籍等方式為學(xué)生提供盡可能多地了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的途徑，并且在學(xué)生觀看完電影之后，教師也可以通過自主討論，布置作業(yè)，心得體會(huì)等方式，讓學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來，這也能更好地讓教師了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。

4.推進(jìn)課程思政教育，建立課程思政“示范課”

課程思政是指構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課程同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)。當(dāng)前在我國高校提倡的課程思政課建設(shè)也可以走進(jìn)中職校園，使思政內(nèi)容以日常教學(xué)內(nèi)容為載體，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。那么如何在中職開展課程思政教育呢？學(xué)校可以組織教師利用教研活動(dòng)等機(jī)會(huì)研究教材，挖掘每個(gè)單元的思政重點(diǎn)，編寫教案，使之應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過程。還可以通過建立課程思政“示范課”這種方式，將教師挖掘出來的思政點(diǎn)錄制成教師視頻，供其他教師學(xué)習(xí)與借鑒。同時(shí)，為避免這種方式流于形式，學(xué)校應(yīng)將推進(jìn)課程思政融入到比賽、考核等各種方面。如可以通過教學(xué)能力比賽、微課比賽等方式促進(jìn)教師將思政內(nèi)容融入課堂，也可以組織做得較好的老師或團(tuán)隊(duì)舉辦講座分享經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)論

總之，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入，各國之間的交往日益密切。愛國主義作為中華民族精神的核心，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要內(nèi)容之一，加強(qiáng)愛國主義教育對樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀有著重要的意義。在維護(hù)祖國統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)、推進(jìn)中國社會(huì)前進(jìn)具有重要的作用。愛國主義教育是維護(hù)祖國統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)的強(qiáng)大動(dòng)力，同時(shí)愛國主義教育是推進(jìn)中國社會(huì)前進(jìn)的巨大力量；在中華民族幾千年的歷史長河中，每當(dāng)遇到艱難困苦，是根植于中華兒女內(nèi)心深深的愛國情懷激勵(lì)著各族人民自強(qiáng)不息，艱苦奮斗，這得益于愛國主義教育打下的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。愛國主義教育使中國人民在內(nèi)憂外患中不斷覺醒，奮起抗?fàn)?，為爭取民族?dú)立和解放而不屈奮斗。因此，在中職英語課堂教學(xué)中，教師必須從提高自身能力入手，為學(xué)生創(chuàng)造合適的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，努力增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的跨文化交際意識，使學(xué)生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生“文化自信”，從而促進(jìn)愛國主義教育在英語課堂教學(xué)中的融合。