□ 福建省邵武市昭陽(yáng)中心小學(xué) 鄭芳林

兒童詩(shī)內(nèi)容豐富，情感飽滿，構(gòu)思巧妙，節(jié)奏感較強(qiáng)，且在語(yǔ)文教材中占據(jù)重要比重。科學(xué)有效地挖掘兒童詩(shī)功用和價(jià)值，是教師智慧的體現(xiàn)。當(dāng)前兒童詩(shī)教學(xué)主要采用讀的方式。掃除字詞障礙后，學(xué)生讀一讀，分析分析詩(shī)的內(nèi)容和主旨，兒童詩(shī)的學(xué)習(xí)就算完成。顯然，這樣的設(shè)計(jì)過(guò)于單一、乏味，根本沒有將兒童詩(shī)的功用和價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。讀寫是不可分割的有機(jī)整體。教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中，如果教師能夠巧妙設(shè)計(jì)，依托兒童詩(shī)指導(dǎo)寫作教學(xué)，細(xì)致剖析兒童詩(shī)中的積極因子，將讀寫進(jìn)行融合，無(wú)疑能給學(xué)生帶來(lái)獨(dú)特的感知，生成更為鮮活的體驗(yàn)。

一、理解誦讀，激發(fā)習(xí)作情感

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種多重體驗(yàn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)聽說(shuō)讀寫等不同手段感受語(yǔ)言獨(dú)特價(jià)值和魅力。語(yǔ)言理解感知過(guò)程中，教師要建立主體意識(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)探究興趣?，F(xiàn)代小學(xué)生興趣關(guān)注更加廣泛，這就為教學(xué)活動(dòng)的開展提供了便利條件。兒童詩(shī)本身節(jié)奏明快，韻味十足，對(duì)學(xué)生有極強(qiáng)吸引力。教師不妨抓住兒童詩(shī)特點(diǎn)和屬性，從理解性誦讀的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生想“說(shuō)”的欲求。一旦學(xué)生想主動(dòng)表達(dá)，教師就可以給出具體引導(dǎo)，從口語(yǔ)表達(dá)過(guò)渡到書面表達(dá)。朗讀是學(xué)習(xí)兒童詩(shī)最常用的方法之一，它是一種有聲語(yǔ)言。在聲音的感染熏陶下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，語(yǔ)感在誦讀中形式，思維引擎快速啟動(dòng)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)貴在激趣。興趣可以說(shuō)是課堂教學(xué)成功的有效保障。只有課堂學(xué)習(xí)新鮮獨(dú)特，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能得到調(diào)動(dòng)，進(jìn)而形成良好表達(dá)習(xí)慣，寫作情感得到完全激發(fā)。進(jìn)行五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元習(xí)作，本單元習(xí)作以教材內(nèi)容為觸發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，“每個(gè)人都有自己鐘愛的東西，你的心愛之物是什么？”問(wèn)題展示出來(lái)后，學(xué)生認(rèn)真思考。一開始學(xué)生毫無(wú)思路，不知道從哪里著手展開分析。為了更好地觸動(dòng)學(xué)生思維開關(guān)，給出具體化針對(duì)性引導(dǎo)，教師展示學(xué)生一年級(jí)學(xué)過(guò)的詩(shī)歌《剪窗花》。呈現(xiàn)過(guò)程中，教師發(fā)揮多媒體的作用，循環(huán)播放這首兒童詩(shī)。學(xué)生不自覺地進(jìn)行跟讀。誦讀本身就是形成語(yǔ)感的有效手段，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生受到熏陶和感染，很快獲得習(xí)作靈感?！凹舸盎ㄊ且患幸馑嫉氖虑?，完全可以寫窗花是我的心愛之物，然后從剪窗花的過(guò)程出發(fā)，進(jìn)行習(xí)作?！贝盎ú粌H是學(xué)生認(rèn)知的啟動(dòng)器，更是學(xué)生情感的觸發(fā)點(diǎn)。在兒童詩(shī)的助力下，學(xué)生不再排斥寫作，甚至產(chǎn)生主動(dòng)寫作的欲求，書面表達(dá)熱情被點(diǎn)燃。

兒童詩(shī)教學(xué)，激趣形式多樣，朗讀是常用手段。朗讀是喚醒學(xué)生認(rèn)知和情感的重要方式。朗讀兒童詩(shī)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)欣賞自己的聲音獲得知識(shí)，變得更加自信，學(xué)習(xí)思路更加清晰，對(duì)文本內(nèi)容的理解也更加透徹，無(wú)形中產(chǎn)生表達(dá)欲求。有了學(xué)習(xí)興趣作為支撐，兒童詩(shī)作為范例，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)自然值得期待。

二、語(yǔ)言鑒賞，鋪墊習(xí)作基礎(chǔ)

兒童詩(shī)以其凝練優(yōu)美的文字，夸張與想象，表情達(dá)意等特點(diǎn)，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的獨(dú)特價(jià)值。與其他文學(xué)體裁相比，兒童詩(shī)更具抒情性，是作者情感態(tài)度的載體。兒童詩(shī)是專門為兒童群體創(chuàng)作的文學(xué)樣式，符合兒童的審美以及心理特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行感知的過(guò)程中，定然帶有成人化的解讀。這樣的操作設(shè)計(jì)顯然脫離了兒童詩(shī)創(chuàng)作的初衷。要想幫助學(xué)生把握兒童詩(shī)屬性，感知詩(shī)人的情感特征，教師不妨追溯教學(xué)本源，關(guān)注語(yǔ)言文字本身的屬性。凝練、形象、富有表現(xiàn)力是兒童詩(shī)語(yǔ)言最顯著的特色。教師不妨抓住詩(shī)中最鮮明的語(yǔ)匯進(jìn)行剖析。詞語(yǔ)的本義、引申義，都可以作為切入角度。在語(yǔ)言的分析鑒賞中，學(xué)生的認(rèn)知更加清晰，對(duì)語(yǔ)言駕馭能力得到整體性提升。

語(yǔ)言承載著人的情感，不同的語(yǔ)言表達(dá)形式蘊(yùn)含的觀點(diǎn)和認(rèn)知自然不同。寫作活動(dòng)的順利開展需要語(yǔ)言作為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)兒童詩(shī)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行積極有效分析、鑒賞是必要的。在語(yǔ)言的不斷積累中完成由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變過(guò)程，順利進(jìn)入語(yǔ)言輸出狀態(tài)。進(jìn)行五年級(jí)語(yǔ)文第二單元“漫畫”的習(xí)作，這一單元的習(xí)作，學(xué)生需要從老師的外貌、衣著、性格、喜好等入手，對(duì)其展開描述。寫作需要學(xué)生有極強(qiáng)的語(yǔ)言表述能力。為了給學(xué)生更鮮明的思維指引，教師以語(yǔ)言描寫為例，進(jìn)行引導(dǎo)?！按蠹疫€記得‘雪地里的小畫家’這首兒童詩(shī)嗎？”學(xué)生一邊回憶一邊朗誦。課堂教學(xué)氛圍在語(yǔ)言的烘托下逐漸濃烈起來(lái)。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考。“這首詩(shī)在語(yǔ)言上有什么特色呢？這種語(yǔ)言形式有什么好處？”學(xué)生對(duì)這首兒童詩(shī)是熟悉的，但大部分學(xué)生沒有關(guān)注詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)其展開分析研究，很快對(duì)兒童詩(shī)簡(jiǎn)單、凝練的語(yǔ)言特點(diǎn)有了基本把握。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行把握。“對(duì)老師的語(yǔ)言描寫，不僅要簡(jiǎn)潔，符合老師的身份，還要凸顯他們的性格特點(diǎn)?！睂W(xué)生若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭。

詩(shī)是語(yǔ)言的藝術(shù)，語(yǔ)言是詩(shī)的表征。兒童詩(shī)鮮明的形象、深刻的思想需要語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)。教師從語(yǔ)言視角出發(fā)，對(duì)其展開分析鑒賞，對(duì)詩(shī)歌本身的內(nèi)容有了很好的把握，同時(shí)積累了相關(guān)字詞、句式，為寫作活動(dòng)的順利開展掃除了障礙。

三、想象聯(lián)想，拓展習(xí)作素材

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，還要激發(fā)他們的想象力、思維能力以及創(chuàng)造潛能。”學(xué)生能力的發(fā)展需要教師積極啟迪，有效指引。兒童詩(shī)是培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的重要渠道之一。由于讀者對(duì)象的特殊性，兒童詩(shī)最顯著的特色就是充滿童心童趣，富有想象力。學(xué)習(xí)兒童詩(shī)的過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好地感知文本內(nèi)容，激發(fā)他們的想象力、思考力，對(duì)詩(shī)歌中的意象有更清晰的認(rèn)知，教師不妨為學(xué)生準(zhǔn)備個(gè)性化學(xué)習(xí)情境。以多元情境吸引學(xué)生的關(guān)注，促使他們?nèi)硇耐度氲皆?shī)歌學(xué)習(xí)中。學(xué)生的想象力、聯(lián)想能力一旦被激活，自然會(huì)關(guān)聯(lián)多重內(nèi)容，豐盈寫作素材。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)想象的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境是不錯(cuò)的方法。生動(dòng)講述、問(wèn)題設(shè)置都是最優(yōu)化的選擇，都能給學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。進(jìn)行五年級(jí)語(yǔ)文第四單元“二十年后的家鄉(xiāng)”的習(xí)作，這篇作文主要考驗(yàn)學(xué)生整體把握能力，從不同視角出發(fā)對(duì)自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行描述。要想寫好作文，學(xué)生必須有豐富的想象能力。為了盡快啟動(dòng)學(xué)生思維，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的兒童詩(shī)。“請(qǐng)大家回憶一下，我們學(xué)過(guò)哪些兒童詩(shī)中有豐富的想象？”學(xué)生從腦海中進(jìn)行信息搜索。有的學(xué)生想到了“藍(lán)天是白云的家，樹林是小鳥的家……”這首兒童詩(shī)中，作者把藍(lán)天、小河、樹林等事物想象成家。通過(guò)這樣的指導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生寫作思路逐漸打開。他們根據(jù)自身的認(rèn)知，在寫作中融入自己的想象?！疤炜照克{(lán)，空中飄浮的白云像一個(gè)巨大的棒棒糖，我忍不住咽了咽口水……”學(xué)生搭建寫作框架，盡情發(fā)揮想象力，在聯(lián)想與想象中進(jìn)入寫作狀態(tài)。

針對(duì)兒童詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)練的特點(diǎn)，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行講述活動(dòng)。既然要進(jìn)行講述，學(xué)生必須要對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行拓展。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的想象力、思維能力不自覺地啟動(dòng)。組織語(yǔ)言進(jìn)行表述的過(guò)程中，學(xué)生有了更多的寫作素材積累，在多元關(guān)聯(lián)中，他們的思考能力、思維能力得到不斷提升。

四、技法運(yùn)用，升級(jí)習(xí)作層級(jí)

兒童文學(xué)各種體裁都有自己獨(dú)特屬性，結(jié)構(gòu)形式千差萬(wàn)別。學(xué)生從閱讀中不僅能夠積累語(yǔ)言，奠定寫作基礎(chǔ)，還能獲得寫作范本。兒童詩(shī)是為兒童創(chuàng)作的適合兒童年齡階段的文學(xué)作品，它語(yǔ)言凝練、簡(jiǎn)潔，音韻和諧，節(jié)奏明快，給學(xué)生帶來(lái)的感知是獨(dú)特的。閱讀兒童詩(shī)過(guò)程中，教師要由表及里，從語(yǔ)言表層屬性出發(fā)，對(duì)兒童詩(shī)的寫作方法技巧運(yùn)用展開分析研究，在多元鑒賞中，精準(zhǔn)把握兒童詩(shī)的結(jié)構(gòu)層次以及中心思想。很多學(xué)生對(duì)習(xí)作有誤解，認(rèn)為寫作就是語(yǔ)言文字的堆疊。其實(shí)不然，寫作是有一定的方法和技巧的。聰明的教師在對(duì)兒童詩(shī)進(jìn)行分析鑒賞的過(guò)程中，既會(huì)關(guān)注語(yǔ)言層面，還會(huì)對(duì)其創(chuàng)作方法和技巧展開系統(tǒng)梳理，為后續(xù)寫作活動(dòng)的開展奠定理論基礎(chǔ)。

教學(xué)引導(dǎo)，教師也要從不同維度出發(fā)，展開分析研究。分析意象、修辭手法，揣摩“詩(shī)眼”，都是不錯(cuò)的切入視角，能夠給學(xué)生帶來(lái)多重感知和體驗(yàn)。進(jìn)行五年級(jí)語(yǔ)文第五單元“介紹一種事物”的習(xí)作，因?yàn)橛姓n文和習(xí)作例文作為參照，學(xué)生很快進(jìn)入思考狀態(tài)。這時(shí)教師繼續(xù)給出指引：“我們都學(xué)過(guò)‘小青蛙’這首兒童詩(shī)，詩(shī)中是如何介紹它的？”在回憶中學(xué)生逐漸對(duì)青蛙形象有了基本感知和把握?！斑@首詩(shī)介紹了青蛙的外形特點(diǎn)、生活區(qū)域以及它的貢獻(xiàn)等?！苯處熇^續(xù)點(diǎn)撥?！白屇憬榻B一種事物，你是不是也可以從這幾個(gè)方面切入呢。”在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生恍然大悟，很快進(jìn)入寫作狀態(tài)。寫作與閱讀緊密相關(guān)，技巧與方法之間是相通的。教師巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在系統(tǒng)梳理中理順了習(xí)作層級(jí)，學(xué)生的思維精準(zhǔn)、清晰，層次性更加顯著。

兒童詩(shī)寫作技巧活潑多樣?；蚪杳饔鞣椒▽?duì)事物特點(diǎn)展開細(xì)致描寫刻畫，或采用排比法表現(xiàn)節(jié)奏，抑或采用擬人法讓作品活潑可愛。無(wú)論采用何種寫作方法，其目的都是加深學(xué)生對(duì)事物的感知和印象，更好地表情達(dá)意。教師抓住兒童詩(shī)寫作特點(diǎn)，選準(zhǔn)切入角度，對(duì)其寫作極強(qiáng)方法運(yùn)用有了精準(zhǔn)把握，也為后續(xù)寫作呈現(xiàn)提供了參考。

五、創(chuàng)新仿寫，凸顯習(xí)作品質(zhì)

新課改將提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)放在了突出位置。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要優(yōu)秀文學(xué)作品作為依托。兒童詩(shī)是人類語(yǔ)言的精華，洋溢著盎然的童趣，充滿詩(shī)情畫意。契合了學(xué)生的心理期待和審美特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中生發(fā)想象力、創(chuàng)新能力。小學(xué)語(yǔ)文教材中，兒童詩(shī)所占比重較大，這就為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供了有利條件。教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中，如果教師能夠抓住兒童詩(shī)的精髓，引導(dǎo)學(xué)生從形神不同層面出發(fā)，對(duì)其展開仿寫，不僅能鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，完成認(rèn)知內(nèi)化、升級(jí)。仿寫是傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的閱讀感知，初步理解并把握文本中心，并從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性創(chuàng)作。仿寫在閱讀和寫作之間搭建起橋梁，讓學(xué)生切實(shí)感受到語(yǔ)言的獨(dú)特價(jià)值和魅力，為高品質(zhì)課堂構(gòu)建畫上濃墨重彩的一筆。

兒童詩(shī)是學(xué)生喜聞樂(lè)見的文學(xué)體裁。對(duì)兒童詩(shī)展開閱讀鑒賞是重要的，但學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是實(shí)踐運(yùn)用。只有在實(shí)踐中，知識(shí)才能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力，技巧掌握、能力提升才會(huì)變成可能。進(jìn)行五年級(jí)語(yǔ)文第八單元“推薦一本書”的習(xí)作，學(xué)生需要介紹自己喜歡的一本書，并將書的作者、內(nèi)容、出版社等基本信息介紹清楚。學(xué)生根據(jù)自己的能力各顯神通。為了拓展學(xué)生的思路，教師不按常理出牌，從冰心詩(shī)集《繁星》《春水》中選取兩篇兒童詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到了很多詩(shī)，還對(duì)作品的價(jià)值有了更清晰的認(rèn)知。開展習(xí)作時(shí)，學(xué)生仿照作品中的相關(guān)句型，進(jìn)行表達(dá)。寫作本身就是一個(gè)吸收、內(nèi)化、創(chuàng)作的過(guò)程。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已然具備了仿寫能力，他們從兒童詩(shī)相關(guān)句子著手，開展寫作，拓展了學(xué)生的認(rèn)知維度，讓習(xí)作變得有“章”可循，學(xué)生對(duì)寫作的感知度得到強(qiáng)化。習(xí)作是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)化的工程，它需要多重因素共同助力。就習(xí)作而言，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練、立意高遠(yuǎn)、結(jié)構(gòu)清晰都是必要的。只有多重因素的綜合運(yùn)用，習(xí)作品質(zhì)才會(huì)有質(zhì)的提升。教師對(duì)此有清晰認(rèn)知，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的過(guò)程中，從不同視角切入，以最簡(jiǎn)單的詞匯、句子仿寫為基礎(chǔ)，逐步推進(jìn)寫作活動(dòng)的深入。從學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)可以看出，他們已經(jīng)進(jìn)入寫作狀態(tài)，對(duì)書面表達(dá)有了自己獨(dú)特的見解和體驗(yàn)。這樣的習(xí)作設(shè)計(jì)無(wú)疑是成功的。

研究表明，小學(xué)階段學(xué)生的形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位。學(xué)生年齡特征決定了他們往往只能運(yùn)用只言片語(yǔ)表情達(dá)意。篇幅簡(jiǎn)單但不失精致，富有韻味。教師抓住兒童詩(shī)特點(diǎn)以及學(xué)生好奇心強(qiáng)，愛幻想的特點(diǎn)，給出相關(guān)仿寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提升自身的認(rèn)知和綜合能力，最大限度激發(fā)兒童習(xí)作興趣。

小學(xué)是習(xí)作教學(xué)的初級(jí)階段，也是內(nèi)化知識(shí)的重要途徑。習(xí)作活動(dòng)不是孤立存在的，它的順利推進(jìn)需要以閱讀作為保障。學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的認(rèn)同感更強(qiáng)，如果教師能夠抓住這一點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)進(jìn)行感知、鑒賞時(shí)，及時(shí)滲透一些習(xí)作內(nèi)容，不僅能增加兒童詩(shī)學(xué)習(xí)的趣味性，順利啟動(dòng)學(xué)生多遠(yuǎn)思維，還能幫助學(xué)生拓展認(rèn)知，強(qiáng)化寫作方法和技巧運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的跨越式成長(zhǎng)。從理解誦讀、語(yǔ)言鑒賞、想象聯(lián)想、技法運(yùn)用以及創(chuàng)新仿寫等不同維度出發(fā)，對(duì)兒童詩(shī)展開立體化分析，為習(xí)作活動(dòng)的順利開展提供嶄新切點(diǎn)。