□ 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)教育考試院 錢 怡

美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科有許多融合對(duì)接點(diǎn)，教師借助教學(xué)活動(dòng)探尋更多切入點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中拓寬知識(shí)面，開闊知識(shí)學(xué)習(xí)眼界，建立全面的、系統(tǒng)的知識(shí)認(rèn)知體系，為成為全面型人才奠定基礎(chǔ)。教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境、組織手工制作、開展寫生活動(dòng)、創(chuàng)新鑒賞訓(xùn)練等教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機(jī)，讓學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)科學(xué)習(xí)核心，順利推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，啟動(dòng)生本發(fā)現(xiàn)思維

教師深潛學(xué)生群體之中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)周邊生活關(guān)聯(lián)的知識(shí)接受程度高，針對(duì)這種情況，對(duì)接高中學(xué)生生活實(shí)際，整合教學(xué)資源，精選生活元素融入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)積極性。

1.整合教學(xué)資源

教師深入挖掘教材內(nèi)容，篩選契合高中學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并借助多種渠道搜集更多相關(guān)教學(xué)資源，以多元化的學(xué)習(xí)材料豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知、拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。教輔材料、校本課程、生活認(rèn)知、信息技術(shù)等，皆可為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)提供助力。教師不妨適當(dāng)布設(shè)信息搜集任務(wù)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間搜集課堂學(xué)習(xí)資料，勢(shì)必為學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)。

在教學(xué)人教版高中美術(shù)“玉石之分——古代玉器藝術(shù)”時(shí)，教師利用多媒體播放“完璧歸趙”的圖片，邀請(qǐng)學(xué)生講述這個(gè)故事，從而導(dǎo)入玉的概念，并要求學(xué)生舉例帶“玉”字的成語。學(xué)生成語儲(chǔ)備豐富，能夠說出拋磚引玉、錦衣玉食、玉石俱焚、金口玉言等成語。教師適時(shí)導(dǎo)入《紅樓夢(mèng)》，提出問題：你知道這部小說還有個(gè)名字是什么嗎？文中有哪些人的名字中含“玉”字？學(xué)生紛紛回答是《石頭記》，并列舉賈寶玉、甄寶玉、林黛玉、林紅玉、蔣玉菡、玉愛、妙玉等人物。教師適時(shí)出示一塊和田玉玉佩、一個(gè)翡翠玉鐲，請(qǐng)學(xué)生近距離傳看，觀察玉石與普通石頭的區(qū)別，說說軟玉的和田玉和硬玉的翡翠各有什么樣的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)玉石比較感興趣，能夠細(xì)致觀察、討論。教師基于學(xué)生對(duì)玉石沒有深入研究的學(xué)情基礎(chǔ)，從文學(xué)角度展開美術(shù)學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生自然完成美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.巧用信息技術(shù)

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，便于美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的搜集、整合，為學(xué)生的美術(shù)學(xué)科知識(shí)搜集帶來更多便利。高中學(xué)生已普遍學(xué)會(huì)運(yùn)用信息媒體技術(shù)，為美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容搜集、整合注入更多動(dòng)力。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師適時(shí)借助多媒體進(jìn)行作品展示、步驟演示、制作課件等操作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生形成自主探索意識(shí)。

“與時(shí)俱進(jìn)——木刻、漫畫”主要介紹這兩種既傳統(tǒng)又新興藝術(shù)形式的特點(diǎn)和發(fā)展歷程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同材質(zhì)的運(yùn)用和制作手法，明白版畫、漫畫的多種形式和不同社會(huì)功能，了解木刻、漫畫在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和民主革命運(yùn)動(dòng)中發(fā)揮的積極作用。在課程伊始，教師播放抗戰(zhàn)宣傳影片，渲染課堂氣氛，以美術(shù)家利用畫筆為武器積極投身于抗日救亡和民主革命運(yùn)動(dòng)的事跡導(dǎo)入課題，對(duì)學(xué)生的多種感官形成沖擊，使學(xué)生感受到民族危亡時(shí)刻藝術(shù)家的愛國(guó)熱情和藝術(shù)作品體現(xiàn)的社會(huì)功能。高中生的身心發(fā)展水平接近成熟，自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，具有較強(qiáng)的分辨、判斷、解決問題的能力，但對(duì)美術(shù)相關(guān)知識(shí)接觸較少。教師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)不同種類中具有典型、特色、優(yōu)秀的作品進(jìn)行鑒賞，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)同美術(shù)的社會(huì)作用，體會(huì)藝術(shù)家對(duì)民族的使命感、歸屬感。

二、組織手工制作，調(diào)動(dòng)生本參與熱情

教師結(jié)合教學(xué)具體內(nèi)容，適時(shí)對(duì)接學(xué)生的日常生活，布設(shè)可行性手工制作任務(wù)，讓學(xué)生自然進(jìn)入制作實(shí)踐學(xué)習(xí)，強(qiáng)化美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生掌握美術(shù)學(xué)科知識(shí)應(yīng)用場(chǎng)景，提升美術(shù)感知能力。

1.創(chuàng)新主題設(shè)計(jì)

教師在手工制作活動(dòng)主題設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、動(dòng)手能力，選擇適合的操作形式，新穎的制作主題，對(duì)學(xué)生參與制作的積極性起到調(diào)度作用。美術(shù)制作帶有實(shí)踐性、創(chuàng)造性、開放性，有助于學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的潛力發(fā)掘，教師適當(dāng)運(yùn)用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生在輕松的氛圍中開展美術(shù)制作探究學(xué)習(xí)。

學(xué)生對(duì)宗教文化知之甚少，不利于新課的學(xué)習(xí)。在教學(xué)“天上人間——宗教壁畫”時(shí)，教師借助多媒體展示敦煌莫高窟壁畫，從中選取北魏第257 窟的《鹿王本生》壁畫進(jìn)行具體展示，并講述九色鹿王救人的故事，引導(dǎo)學(xué)生了解橫卷式的故事順序是從兩端向中心進(jìn)展的聚合式，故事的高潮或結(jié)局在畫幅中間位置。畫卷左邊是救人與慈悲，右邊是占有和貪欲，兩股力量在中間交鋒，最終善惡有報(bào)。教師鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致觀察，分析畫作中人物的表現(xiàn)手法及繪畫技法。學(xué)生觀察壁畫，能夠發(fā)現(xiàn)王后的刻畫是一條手臂搭在國(guó)王肩上，并翹起一只腳，為了表現(xiàn)王后的嫵媚；鹿王與國(guó)王相遇的畫面，豐潤(rùn)健美的神鹿昂首挺立，表現(xiàn)出尊貴與威嚴(yán)的一面，國(guó)王頷首低眉地傾聽鹿王的自訴，表現(xiàn)出了國(guó)王慚愧之情等。教師以佛本生故事為主題，滲透古代宗教壁畫的豐富內(nèi)容和藝術(shù)特征，引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)古代宗教壁畫在中國(guó)美術(shù)史上的意義和價(jià)值。

2.傳授制作方法

高中學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，在手工制作活動(dòng)中能夠主動(dòng)探索，但缺乏學(xué)法研究意識(shí)，教師依托學(xué)生學(xué)習(xí)需求，適時(shí)傳授制作方法，引導(dǎo)學(xué)生自然積累學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新研究學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在手工制作環(huán)節(jié)，教師關(guān)注學(xué)生制作進(jìn)度，及時(shí)給予針對(duì)性技術(shù)指導(dǎo)，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪，讓學(xué)生在觀察、思考、交流、實(shí)踐等實(shí)踐操作中形成美術(shù)感知。

民間美術(shù)的三大內(nèi)容是剪紙、年畫、皮影，其中剪紙是一種鏤空藝術(shù)，其在視覺上給人以透空的感覺和藝術(shù)享受，便于在課堂操作。教師在教學(xué)“美在民間——中國(guó)民間美術(shù)”時(shí)，播放剪紙動(dòng)畫《過年》的視頻片段，截取其中一個(gè)畫面，要求學(xué)生利用身邊的材料依照畫面剪出剪紙作品。高中學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)于對(duì)稱圖形能夠輕松完成，但不對(duì)稱圖形的裁剪尚不得其法。教師進(jìn)行班級(jí)巡視，將學(xué)生出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行總結(jié)，傳授剪紙中陽剪和陰剪的基礎(chǔ)知識(shí)，以及剪紙小竅門和注意事項(xiàng)，再次要求學(xué)生進(jìn)行剪紙創(chuàng)作。學(xué)生結(jié)合教師的學(xué)法傳授，能夠順利完成剪紙創(chuàng)作。教師將學(xué)生的剪紙作品做投屏展示，請(qǐng)學(xué)生介紹自己的創(chuàng)作思路、遇到的問題、解決的辦法等，引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)民間美術(shù)的含義、范疇、特征，強(qiáng)化創(chuàng)作體驗(yàn)，感受民間美術(shù)作品的美。

三、開展寫生活動(dòng)，強(qiáng)化生本感官體驗(yàn)

學(xué)生對(duì)寫生活動(dòng)有特殊參與興趣，教師挖掘教學(xué)內(nèi)容，對(duì)接美術(shù)元素，科學(xué)設(shè)計(jì)寫生程序，提供適宜的寫生環(huán)境，確保寫生活動(dòng)順利推進(jìn)。生動(dòng)的寫生活動(dòng)，能夠?qū)W(xué)生多種感官形成沖擊，強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.對(duì)接美術(shù)元素

學(xué)生在參與寫生活動(dòng)時(shí)，需要結(jié)合多種美術(shù)元素完成寫生操作，教師適時(shí)給予技術(shù)指導(dǎo)，為學(xué)生自然進(jìn)入寫生環(huán)節(jié)創(chuàng)造條件。學(xué)生的學(xué)科學(xué)力、觀察基礎(chǔ)、理解能力等存在差異，在展開寫生學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)問題，教師做好跟進(jìn)，適當(dāng)給予針對(duì)性輔導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都能在寫生活動(dòng)中收獲美術(shù)感知，內(nèi)化美術(shù)認(rèn)知。

教師在教學(xué)“傳神寫照——人物畫”時(shí)，邀請(qǐng)兩位學(xué)生到講臺(tái)演示人物畫的常用創(chuàng)作手段——面對(duì)面寫生，揭示人物畫傳神寫照的課題，并展示兩幅不同的人物畫，要求學(xué)生辨別哪幅畫的創(chuàng)作水平更高一些。學(xué)生有鑒賞畫作經(jīng)驗(yàn)，能夠根據(jù)人物畫的“靈魂”，辨別畫作水平的高低，教師引導(dǎo)學(xué)生從作品的內(nèi)容、題材、表現(xiàn)手法、藝術(shù)特點(diǎn)等方面進(jìn)行鑒賞，促使其了解古代人物畫藝術(shù)特點(diǎn)。教師適時(shí)播放時(shí)下流行的古裝影視片段，要求學(xué)生觀察劇中人物的穿戴特點(diǎn)，說一說是哪個(gè)朝代發(fā)生的事。學(xué)生觀看電視片段熱情高漲，自然進(jìn)入到討論環(huán)節(jié)。有的學(xué)生覺得是唐朝，有的學(xué)生認(rèn)為是宋朝，教師適時(shí)參與討論，引導(dǎo)學(xué)生從人物服飾特點(diǎn)、建筑特點(diǎn)展開具體分析，讓學(xué)生對(duì)不同朝代人們的生活環(huán)境、服飾特點(diǎn)、民俗文化等有更清晰的認(rèn)知，為學(xué)生參與人物寫生活動(dòng)做好鋪墊。教師以影視作品抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從服飾角度觀察，為寫生的實(shí)施提供更多參考。

2.強(qiáng)化美術(shù)體驗(yàn)

教師關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)成果等，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)要求做必要教學(xué)調(diào)整，設(shè)計(jì)契合學(xué)生學(xué)科學(xué)力的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。寫生不一定在室外，室內(nèi)同樣也可以組織寫生活動(dòng)，教師先期做好實(shí)景布設(shè)，營(yíng)造寫生學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生展開寫生實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)思維，獲得更豐富的學(xué)習(xí)反饋，強(qiáng)化學(xué)生寫生體驗(yàn)。

在教學(xué)“向著現(xiàn)代形態(tài)轉(zhuǎn)換——現(xiàn)代中國(guó)畫創(chuàng)作 生活之路”這部分內(nèi)容時(shí)，教師著重講解20 世紀(jì)中國(guó)人物畫經(jīng)歷反復(fù)探索，探尋中國(guó)畫創(chuàng)作的途徑：面向中國(guó)現(xiàn)代生活創(chuàng)作源頭，并處理好繼承優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化與借鑒優(yōu)秀外來文化創(chuàng)作之間的關(guān)系。學(xué)生對(duì)現(xiàn)代中國(guó)畫創(chuàng)作不了解，教師展示不同的中國(guó)畫作品，讓學(xué)生以小組為單位討論分析，提升學(xué)生的鑒賞能力。為活躍學(xué)生的美術(shù)思維，教師創(chuàng)新組織寫生活動(dòng)，邀請(qǐng)幾名學(xué)生到講臺(tái)扮演寫生模特，再由其他學(xué)生為其制作各種道具進(jìn)行裝扮，隨后要求學(xué)生從模特身上捕捉更多特點(diǎn)進(jìn)行寫生創(chuàng)作。

四、創(chuàng)新鑒賞訓(xùn)練，延伸生本探索實(shí)踐

要想提升學(xué)生的審美力，需要適當(dāng)參與名畫鑒賞活動(dòng)，通過品鑒名畫獲得更多學(xué)習(xí)啟示，有助于深入發(fā)掘?qū)W生美術(shù)學(xué)習(xí)潛力，教師科學(xué)組織名畫鑒賞活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)展評(píng)活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生的審美觀做好鋪墊。

1.名畫鑒賞組織

名畫是美術(shù)學(xué)科教學(xué)中重要素材，名畫鑒賞對(duì)學(xué)生美術(shù)思維的開啟起到積極促進(jìn)作用。學(xué)生在鑒賞環(huán)節(jié)，容易被畫的色彩、景物、形態(tài)等內(nèi)容所吸引，偏離鑒賞主題，教師對(duì)學(xué)生的審美能力做客觀評(píng)估，借助更多輔學(xué)手段進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生從鑒賞方式、鑒賞評(píng)語、繪畫技巧等方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)名畫蘊(yùn)含的內(nèi)涵進(jìn)行剖析，提升學(xué)生鑒賞水平，促進(jìn)其進(jìn)入美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)核心。

在教學(xué)“追求生活的真實(shí)——?dú)W洲現(xiàn)實(shí)主義美術(shù)”時(shí)，教師借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)，搜集豐富的名畫資源作為教學(xué)素材，為拓寬學(xué)生的美術(shù)眼界提供條件。在課程教學(xué)階段，教師以提問的形式導(dǎo)入課題：什么是現(xiàn)實(shí)主義，現(xiàn)實(shí)主義產(chǎn)生的歷史背景是什么？學(xué)生結(jié)合教材和組內(nèi)討論能夠順利回答問題。教師展示圖片《教皇英諾森十世》《楓丹白露森林的夕陽》《孟特芳丹的回憶》等，要求學(xué)生細(xì)致觀察，探究作品的藝術(shù)理念和繪畫語言，并引導(dǎo)學(xué)生與歷史知識(shí)相對(duì)接，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景深入了解，建立完整的學(xué)科知識(shí)認(rèn)知體系。學(xué)生不具備實(shí)物觀察的條件，只能借助多媒體進(jìn)行觀賞，教師及時(shí)給予鑒賞指導(dǎo)，布設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用課后時(shí)間搜集各幅名畫的相關(guān)資料，對(duì)名畫做深入探究，并以書面形式呈現(xiàn)。

2.網(wǎng)絡(luò)展評(píng)活動(dòng)

美術(shù)創(chuàng)作水平的提高離不開長(zhǎng)久的訓(xùn)練，教師適當(dāng)延伸學(xué)科訓(xùn)練，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，布設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在廣泛觀察后進(jìn)入美術(shù)作品創(chuàng)作，并將作品傳到家校交互平臺(tái)，參與網(wǎng)絡(luò)展評(píng)活動(dòng)。學(xué)生得知作品將全班公開展示，都能夠認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)展評(píng)活動(dòng)的激勵(lì)作用。在展評(píng)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的評(píng)價(jià)方式，展開鑒賞實(shí)踐，鞏固美術(shù)學(xué)科認(rèn)知。

隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代建筑、后現(xiàn)代建筑以獨(dú)特的設(shè)計(jì)理念、造型外觀、材料運(yùn)用、空間結(jié)構(gòu)展現(xiàn)在世人面前。在教學(xué)“藝術(shù)和科技的新結(jié)合——現(xiàn)代建筑”時(shí)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，布設(shè)生活調(diào)查任務(wù)，延伸美術(shù)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，要求學(xué)生在課余時(shí)間通過生活觀察、實(shí)地走訪、網(wǎng)絡(luò)媒體等各種渠道搜集現(xiàn)代建筑照片和相關(guān)設(shè)計(jì)、材料、環(huán)境等資料，繪制兩種以上不同建筑，并將搜集到的信息整理成表格對(duì)比不同地區(qū)、不同時(shí)期建筑的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)美術(shù)作業(yè)持不同的態(tài)度，教師適時(shí)推出網(wǎng)絡(luò)展評(píng)活動(dòng)，要求學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行集體展示，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作積極性提供幫助。教師挑選出實(shí)地考察的作業(yè)，邀請(qǐng)學(xué)生做游覽介紹，講述各地風(fēng)土人情、建筑特點(diǎn)，與教材內(nèi)容形成對(duì)接，幫助學(xué)生鞏固學(xué)科知識(shí)，并組織學(xué)生對(duì)他人作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，整合實(shí)踐活動(dòng)資源，科學(xué)調(diào)整美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式，并調(diào)查學(xué)生基本學(xué)情，做出針對(duì)性教學(xué)布設(shè)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。教師在教學(xué)活動(dòng)組織時(shí)，對(duì)接學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)需求、學(xué)力基礎(chǔ)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案設(shè)計(jì)，以實(shí)踐性、互動(dòng)性、開放性的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。