程亞英

集體教學(xué)活動是幼兒園教學(xué)組織形式之一，是教師針對全班幼兒進(jìn)行的教學(xué)活動，對幼兒的身心發(fā)展具有重要作用。而教師提問是教學(xué)活動中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效的提問有助于促進(jìn)幼兒思維、語言等多方面的發(fā)展，因此應(yīng)給予重點(diǎn)關(guān)注。中班幼兒的發(fā)展水平介于小班和大班之間，若發(fā)展較慢則接近發(fā)展較快的小班幼兒，若發(fā)展較快則接近發(fā)展較慢的大班幼兒，因此容易導(dǎo)致幼兒教師對中班幼兒的發(fā)展水平把握不準(zhǔn)確，在集體教學(xué)活動中出現(xiàn)提問不當(dāng)、提問無效等情況。教師應(yīng)正確認(rèn)識提問的價值，認(rèn)真審視、積極調(diào)整自己的提問策略，真正發(fā)揮提問的作用，以促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展，提高教學(xué)活動的有效性。

一、中班集體教學(xué)活動中教師提問行為的現(xiàn)狀

（一）教師提問行為中提問目的的現(xiàn)狀

在詢問中班教師在教學(xué)設(shè)計過程中是怎樣設(shè)計提問、關(guān)注哪些方面時，70%的教師表示提問時會考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和能力，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的需要、幼兒聽到提問時的反應(yīng)和理解程度等。從中可以發(fā)現(xiàn)，中班教師在集體教學(xué)活動前的問題設(shè)計具有一定的目的性。而在實(shí)際觀察、記錄中班教師集體教學(xué)活動的提問時，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

1.提問目的過于集中，不夠均衡

教師教學(xué)活動的目標(biāo)主要圍繞知識、技能和情感來設(shè)置，所以教師在集體活動中對幼兒提問時也應(yīng)指向這三個方面。而據(jù)實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)，教師的提問90%左右都是指向知識和技能的，有5%左右是用于維持紀(jì)律，只有2%左右側(cè)重于幼兒的情感態(tài)度。由此可見，教師提問的目的不夠均衡。

2.真實(shí)提問與目的相差甚遠(yuǎn)

觀察發(fā)現(xiàn)，一些教師在實(shí)際提問時缺乏目的性，無法將教學(xué)活動朝預(yù)設(shè)的方向引導(dǎo)、推動。比如，教師本想通過提問讓幼兒發(fā)現(xiàn)不同樹葉大小、形狀和顏色的區(qū)別，而向幼兒的提問卻是：“你們看一看這些樹葉，有什么發(fā)現(xiàn)？”孩子們七嘴八舌：“這片葉子上面有很多泥點(diǎn)?！薄斑@片葉子上有個小洞?！薄^寬泛的提問導(dǎo)致活動內(nèi)容偏離，不具有針對性。教師不妨這樣引導(dǎo)：“比一比，這些樹葉有什么不同，比如大小、形狀和顏色。”

（二）教師提問行為中提問內(nèi)容的現(xiàn)狀

提問內(nèi)容的選擇要基于教師對活動目標(biāo)的理解以及對中班幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r的把握。忽略任何一方面，都會導(dǎo)致教師的提問不具有針對性，從而影響整個集體活動的質(zhì)量。只注重活動目標(biāo)的達(dá)成而忽略幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r的提問內(nèi)容是不具有教育意義的，只考慮幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r而忽略活動目標(biāo)達(dá)成的提問內(nèi)容，則容易導(dǎo)致教師在集體活動中被幼兒的回答帶跑，從而偏離活動的主題。教師提問要始終貫穿集體活動，教師要根據(jù)中班幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，提出難易適度的問題，以達(dá)到開發(fā)幼兒思維、發(fā)展幼兒智力的目標(biāo)。

1.提問內(nèi)容與幼兒經(jīng)驗(yàn)不匹配

通過觀察發(fā)現(xiàn)，教師提問有時會超出幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致活動進(jìn)行得不順暢。在活動“有趣的樹葉”中，教師問道：“為什么夏天的樹木會長得那么茂盛？”幼兒一時都鴉雀無聲。對中班幼兒來說，他們的思維水平還處于具體形象階段，更多的是借助表象、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。教師的提問顯然超出了幼兒的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知范圍，他們很難回答科學(xué)性如此之強(qiáng)的問題。

2.提問內(nèi)容多為低思維水平類

據(jù)觀察，中班教師的提問多數(shù)都是識記型、理解型的低思維水平問題，很少會提出分析型和綜合型的高水平問題。不同類型的提問對幼兒的發(fā)展有不同的作用，所以不同類型的提問占比應(yīng)該合理。識記型和簡單理解型的問題在中班集體教學(xué)活動中是必不可少的，因?yàn)檫@些問題可以幫助活動順利地進(jìn)行，讓幼兒了解活動的主要內(nèi)容。而分析型和綜合型的問題需要幼兒經(jīng)過一番分析之后再做出回答，更有利于幼兒開動腦筋，深入地思考問題，從而促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

（三）教師提問行為中提問方式的現(xiàn)狀

除了提問目的和提問內(nèi)容外，教師提問的方式也是影響教師提問行為的一個重要方面。教師的提問方式往往會決定幼兒是否會積極地回答教師提出的問題，從而讓教學(xué)活動變得有趣和高效。在中班集體教學(xué)活動中，教師提問的方式要考慮中班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，這一年齡段的幼兒活潑好動、對事物充滿好奇。在集體教學(xué)活動中的提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)基于幼兒的發(fā)展特點(diǎn)有針對性地采取能夠吸引其興趣的方式進(jìn)行提問。

1.提問方式具有層次性

通過觀察中班集體教學(xué)活動發(fā)現(xiàn)，教師的提問方式具有層次性，會注意由淺入深、從簡單到復(fù)雜。隨著活動內(nèi)容的層層遞進(jìn)，教師的提問一點(diǎn)點(diǎn)深入，使得整個活動更加流暢，也更具邏輯性。 提問方式的層次性，不僅可以促進(jìn)幼兒回答問題的積極性，還可以開發(fā)幼兒的思維，增強(qiáng)其智力發(fā)展。

2.提問方式單一而機(jī)械

觀察中班集體活動發(fā)現(xiàn)，教師提問的方式都比較單一、機(jī)械，其中封閉式的提問居多，開放式和探索式的提問很少。封閉式提問的答案往往是教師預(yù)設(shè)的，回答的大多是“是”或“不是”“是什么”等問題。面對這樣簡單的提問，幼兒雖然能快速回答，卻無法提升想象和思維能力，也很難有機(jī)會表達(dá)自己的想法、觀點(diǎn)和感受。

二、對中班集體教學(xué)活動中教師提問行為的建議

（一）教師提問要注重活動目標(biāo)的達(dá)成

集體教學(xué)活動中，活動目標(biāo)是整個教學(xué)活動的方向標(biāo)，教師應(yīng)時刻明確和把握。活動中的提問內(nèi)容要從活動目標(biāo)出發(fā)，為活動目標(biāo)服務(wù)。教師可適當(dāng)增加一些情感態(tài)度類的提問，為活動營造良好的心理氛圍，讓幼兒精神愉悅地參與其中，從而提高教學(xué)活動質(zhì)量。

活動目標(biāo)是整個集體教學(xué)活動的歸宿，因此教師的提問要緊扣主題，避免偏離活動方向過多，進(jìn)而影響活動效果。教師要把握提問的時機(jī)，當(dāng)活動過程與目標(biāo)有所偏離時，及時根據(jù)幼兒的思路和想法通過提問引導(dǎo)其回到活動主題本身。

（二）教師提問內(nèi)容要難易適度

教師在活動提問時，可以先預(yù)設(shè)一些和活動緊密相關(guān)的問題，然后再根據(jù)幼兒活動中的具體表現(xiàn)，臨時設(shè)置一些生成性的問題。向中班幼兒提問時，提問內(nèi)容的難易水平要符合中班幼兒的經(jīng)驗(yàn)，過難的問題會導(dǎo)致幼兒難以理解和回答。

提問可以多一些分析型和綜合型的問題，并認(rèn)真考慮幼兒的最近發(fā)展區(qū)。當(dāng)拋出一個有難度的問題后，教師可適時多一些等待，給予幼兒充分的時間來理解、思考并組織語言回答，進(jìn)而促進(jìn)幼兒綜合分析能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。

（三）教師提問的方式要具有靈活性

在長期的幼兒教育事業(yè)中，教師容易出現(xiàn)疲倦心理，有時為了省時、省力地完成教學(xué)任務(wù)，多采用封閉式提問，很少變換自己的提問方式。教師的提問方式往往會直接影響幼兒的活動積極性與參與程度，而呆板的提問不僅容易讓幼兒失去參與活動的興趣，也不利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

教師應(yīng)抓住中班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)幼兒在活動中的具體表現(xiàn)，適當(dāng)變化自己的提問方式，多采用開放式和探索式的提問，如：“你現(xiàn)在是什么感覺”“你有什么好的解決辦法呢”。這樣的問題更容易引導(dǎo)幼兒說出自己的感覺和想法，以便教師了解幼兒的真實(shí)發(fā)展水平，及時調(diào)整活動內(nèi)容和進(jìn)程，促使幼兒更專注、更深入地參與活動，不僅有助于活動質(zhì)量的提高，還能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

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