王麗

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)?！彪S著幼兒園課程改革的不斷深入，幼兒音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)逐漸顯現(xiàn)邊緣化和模糊化的現(xiàn)象。為促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展，我們嘗試在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化：即打破音樂教育在幼兒園課程活動(dòng)中形式化和表面化的現(xiàn)象，把音樂作為一種基本的教育元素融入幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲，讓幼兒在音樂中自主感受、探究和創(chuàng)造。

一、環(huán)境“融樂”，于細(xì)微處享美好

陳鶴琴先生說：“大凡健康的兒童無論是游戲、散步還是工作，他們本能的都愛歌唱，表現(xiàn)出音樂的律動(dòng)?！睘榇?，我們從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，利用幼兒喜愛的學(xué)習(xí)方式，在“融樂”環(huán)境的誘導(dǎo)下，激發(fā)幼兒的音樂興趣，帶他們感受、體驗(yàn)音樂的魅力。

我們通過與幼兒對話和基于實(shí)踐的交流研討，分析了解幼兒的需求和喜好，篩選出一批不同類型、不同風(fēng)格的音樂，分類整理后形成幼兒園音樂素材庫，將音樂滲透在幼兒園的一日生活各環(huán)節(jié)中，如：來園時(shí)播放輕松舒適的曲調(diào)，為幼兒開啟美好的入園時(shí)光；在“小竹林野餐區(qū)”播放鳥鳴聲、風(fēng)吹竹葉聲、鍋碗瓢盆叮當(dāng)聲等大自然的聲音，讓幼兒感受沉浸式游戲的快樂；晨操時(shí)間是節(jié)奏強(qiáng)勁的鼓點(diǎn)；餐點(diǎn)時(shí)間則用舒緩的音樂讓幼兒感受那份愜意；午睡時(shí)間用柔美的樂曲陪伴幼兒入夢，起床時(shí)間用歡快的音樂喚醒和提示。從入園時(shí)的茫然無緒到相互提醒，幼兒在音樂的感染中，一日生活變得更加自主而有序了。

二、生活“融樂”，在互動(dòng)中顯溫情

幼兒的成長離不開家庭，家庭也是開展音樂教育的重要場所。如何將音樂元素滲透到家庭教育環(huán)境中？我們基于以上問題開展家園合作研究和實(shí)踐。我們通過各種途徑引導(dǎo)家長，從而實(shí)現(xiàn)家庭音樂環(huán)境的優(yōu)化，如：引導(dǎo)家長在外出游玩時(shí)，有意識地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)不同場合播放的不同音樂，感受場景與音樂風(fēng)格的協(xié)調(diào)性；可以和幼兒一起敲擊生活用品，發(fā)現(xiàn)聲音的不同；在班級群推出“周末親子秀場”欄目，教師選擇一些適合本班幼兒年齡特點(diǎn)的音樂素材，如節(jié)奏游戲、律動(dòng)、歌唱表演等，讓家長和孩子一起通過親子秀活動(dòng)，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲，增進(jìn)濃濃的親子關(guān)系。另外，社區(qū)也是幼兒園的重要合作伙伴，我們結(jié)合幼兒園節(jié)日活動(dòng)開發(fā)各種社區(qū)活動(dòng)，如新年聯(lián)誼、重陽溫暖行動(dòng)等，讓“音樂融創(chuàng)”課程有了堅(jiān)實(shí)的合作平臺。

三、多元“融樂”，以活動(dòng)豐富表征

我們以領(lǐng)域多元融合的方式，結(jié)合游戲自愿自主的特點(diǎn)，嘗試從多維度入手把音樂融于體育游戲、繪本閱讀、繪畫活動(dòng)、表演游戲中，以便更好地激發(fā)幼兒音樂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，全面提升幼兒的音樂感受力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

（一）音體融合，讓運(yùn)動(dòng)更自主好玩

眾所周知，音樂和體育的融合能增進(jìn)人運(yùn)動(dòng)時(shí)的愉悅感，激發(fā)參與運(yùn)動(dòng)的興趣，如各種民族祭祀的舞蹈、聽著鼓點(diǎn)指揮的劃龍舟，還有人人皆知的《丟手絹》《馬蘭開花》等融入歌謠的民間體育游戲。這些活動(dòng)充分展現(xiàn)了音樂與體育在節(jié)奏上的和諧統(tǒng)一，二者可以完美融合，既有利于人們投入體育活動(dòng)，也有利于人們感受音樂。為此，我園教師積極抓住音體融合的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地將音樂游戲改編為音樂體育游戲，如《捕魚》《大風(fēng)和落葉》等。音樂以它特有的情感性、表現(xiàn)性和流動(dòng)性特點(diǎn)，給體育活動(dòng)帶來了色彩感與節(jié)奏感。我們還讓師幼共同創(chuàng)想音樂結(jié)合多種體育器械的玩法，如：根據(jù)音樂節(jié)奏拍球，根據(jù)音樂速度快慢跳繩，利用呼啦圈、軟布球、啞鈴等感受音樂旋律的變化，等等，這讓幼兒的鍛煉變得自主又好玩。

（二）音樂繪本，讓情節(jié)靈動(dòng)有趣

每個(gè)幼兒的成長都離不開故事的陪伴，可以說“聽故事”是每一個(gè)人童年生活必不可少的記憶，而“演故事”也是讓幼兒著迷的事情。我們讓幼兒自主選擇一些耳熟能詳?shù)睦L本故事，自主選擇分配角色、制作道具，在音樂伴奏下，自己創(chuàng)編肢體動(dòng)作來還原故事情節(jié)。生動(dòng)有趣的繪本表演喚醒了幼兒的審美感受力，讓其在表演中感受他人的情感，從而獲得全面成長。

（三）聽音繪圖，讓感受外顯可見

音樂和繪畫這兩種藝術(shù)手段都是幼兒對內(nèi)心情感、體驗(yàn)和思考的表達(dá)。我們引導(dǎo)幼兒用有形的圖畫繪出無形的音樂，使流動(dòng)的音樂看得見。如欣賞《獅王進(jìn)行曲》時(shí)，我們引導(dǎo)幼兒反復(fù)傾聽、感受音樂的特點(diǎn)，然后把對音樂的感受用線條、符號等繪畫的形式去表達(dá)。獅子王的沉重、風(fēng)吹樹葉打轉(zhuǎn)、小動(dòng)物四下逃散等音樂情節(jié)，就在幼兒的筆下不斷流淌出來。在這樣的感受與表征中，幼兒的音樂鑒賞能力和圖畫表達(dá)能力都得到了提升。當(dāng)幼兒用不同粗細(xì)、曲直和起伏的線、或疏或密的點(diǎn)表現(xiàn)不同的音樂感受時(shí)，他們的神情是輕松活潑、開心快樂的，這樣他們真正感受到了“樂者，樂也”的音樂本質(zhì)，也感受到了音樂對個(gè)體情感的重要影響。

（四）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，在探究中促發(fā)展

項(xiàng)目活動(dòng)以其特有的優(yōu)勢可以使幼兒的直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)進(jìn)行得更持續(xù)更深入。如在“我是小歌星”“我是小樂手”“我是小演員”這些項(xiàng)目活動(dòng)中，我們基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視角，衍生出相應(yīng)的社團(tuán)活動(dòng)、競賽活動(dòng)、道具制作活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)和表演展示活動(dòng)等，既讓幼兒得到了音樂表演的機(jī)會(huì)，又讓他們對音樂表演的相關(guān)環(huán)節(jié)制作和問題解決有了更多參與。在此過程中，幼兒的音樂表達(dá)能力得到了展示與提升，同時(shí)他們解決問題的能力也得到了提高。

又如“歡樂小舞臺”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，是以晨間戶外游戲拍攝到的一張“小舞臺”的照片引發(fā)的。幼兒在照片中發(fā)現(xiàn)了許多看上去很不舒服的舞臺場景：臺上人太多，很亂；搶話筒；隨便走來走去；看得到舞臺后面的人；伴奏的小朋友敲舞臺的地板；等等。針對幼兒提出的問題，我們引導(dǎo)他們自行確定任務(wù)，自主選擇小組、材料，自主探究解決問題。經(jīng)過幼兒的努力，生動(dòng)的手繪節(jié)目單誕生了；觀眾席和伴奏席產(chǎn)生了；主持人推選出來了；格柵式的舞臺背景上出現(xiàn)了幾塊紗……最后小舞臺上演的節(jié)目有序又精彩。這樣學(xué)習(xí)的氛圍是寬松的，每個(gè)幼兒都是學(xué)習(xí)的主體。在真實(shí)情境中解決現(xiàn)實(shí)問題，可以最大限度地激發(fā)幼兒的探究熱情，促使他們在認(rèn)知、情感、社會(huì)性和藝術(shù)審美等方面全面發(fā)展。

“融樂”課程的不斷優(yōu)化，使幼兒在唱唱、跳跳、動(dòng)動(dòng)、玩玩中潛移默化地感受到音樂的力量，萌發(fā)感受美、表現(xiàn)美的情趣和創(chuàng)造美的熱情，提高了音樂素質(zhì)和各種能力，更好地實(shí)現(xiàn)了幼兒的快樂、和諧、健康成長。