李煒

從鼓樓高崗上的小院起步，陳鶴琴先生一手創(chuàng)辦的 鼓樓幼兒園恰逢建園百年。鼓幼的“活教師”們聚焦小園子里活潑潑的兒童，讓兒童在“做中學(xué)”，策劃了一場(chǎng)兒童創(chuàng)意、兒童制作、兒童展示的百年園慶課程展。一路走來(lái)，回顧展覽歷程，我們看見(jiàn)了創(chuàng)生班本課程中兒童的成長(zhǎng)，也反思了“活教育”思想發(fā)展中多種活動(dòng)形式并存的現(xiàn)狀，為《幼兒園保育教育評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《評(píng)估指南》）背景下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供了新思考。

一、指向“活教育”思想的班本課程實(shí)施架構(gòu)

百年園慶課程展起源于單元課程班本化實(shí)踐，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該建立在理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合日常生活與游戲的方式進(jìn)行開(kāi)展活動(dòng)可以有效提高幼兒興趣。”2016年起，鼓幼的單元課程開(kāi)始了班本化的實(shí)踐，力圖進(jìn)行個(gè)體化研究，強(qiáng)調(diào)以游戲式、小團(tuán)體式的方式開(kāi)展教育活動(dòng)，以滿(mǎn)足兒童年齡、個(gè)體的差異和興趣的需求，使得“活教育”思想隨著時(shí)代更迭不斷推進(jìn)新的課程變革。

結(jié)合《評(píng)估指南》中“突出過(guò)程評(píng)估，聚焦班級(jí)觀察”的要求，鼓幼的單元課程班本化實(shí)踐覆蓋三個(gè)園所，涉及小、中、大24個(gè)班級(jí)，由原先的大單元中心為主、生成活動(dòng)為輔編制課程，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)三個(gè)園所的在地資源，產(chǎn)生更有伸縮性、彈性、靈活的班本課程。在實(shí)踐建構(gòu)的過(guò)程中，內(nèi)容選擇更注重兒童的生活和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)“兒童在前、教師在后”。

1.班本課程具有雙主體性

陳鶴琴先生主張教師和兒童共同來(lái)做課程。班本課程在實(shí)施中一方面要滿(mǎn)足兒童的個(gè)性化興趣和需要，另一方面要考慮活動(dòng)價(jià)值的篩選，以實(shí)現(xiàn)師幼的“分組學(xué)習(xí)，共同研究”。兒童和教師都積極參與班級(jí)活動(dòng)的發(fā)起、篩選、進(jìn)行和反思的全過(guò)程。面對(duì)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，兒童發(fā)問(wèn)思考，教師參與支持，直至在行動(dòng)中解決問(wèn)題。這種“雙主體”的設(shè)定讓班本課程來(lái)去自由、策略多元，兒童能夠自主、深度思考，為下一次活動(dòng)提供有價(jià)值的問(wèn)題和結(jié)論，實(shí)現(xiàn)讓兒童在生活中探究學(xué)習(xí)的愿景。

2.班本課程具有獨(dú)屬性

班本課程的締造者是班級(jí)的每一個(gè)成員，它既是兒童個(gè)體的發(fā)現(xiàn)，也是集體智慧的結(jié)晶。受到園所在地資源、班級(jí)文化取向、家園共育背景等因素影響，班本課程往往以班級(jí)為基點(diǎn)，具有個(gè)性鮮明、指向明確、內(nèi)容翔實(shí)的特點(diǎn)，凸顯班級(jí)兒童與教師、家長(zhǎng)的群相圖，自帶獨(dú)屬特性。我們既要尊重班本課程的特有屬性，也要根據(jù)班級(jí)兒童發(fā)展的年齡特點(diǎn)，在“活動(dòng)組織、師幼互動(dòng)和家園共育中，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，理解尊重幼兒并支持其有意義的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化家園協(xié)同育人，不斷提高保育教育質(zhì)量”。

3.班本課程具有適宜性

班本課程的建構(gòu)過(guò)程和兒童的年齡特點(diǎn)、興趣、能力水平、社會(huì)生活、季節(jié)變化等密切相關(guān)。從課程開(kāi)發(fā)之初符合兒童發(fā)展、社會(huì)預(yù)期、文化傳承的需要，實(shí)施過(guò)程中課程資源的尋找、課程資源的利用和課程資源的孵化交織呈現(xiàn)，伴隨兒童已有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)目的、興趣持續(xù)、同伴認(rèn)同、教師篩選等不同的誘因來(lái)決定最早的活動(dòng)從哪一個(gè)資源入手，再隨著班級(jí)活動(dòng)的逐步開(kāi)展，最終形成活動(dòng)完整發(fā)展的脈絡(luò)。如在“我的幼兒園要過(guò)一百歲了”的活動(dòng)中，為“幼兒園過(guò)生日”成為這一時(shí)段兒童生活中的一件大事。兒童置身在百年園慶的氛圍里，察覺(jué)到來(lái)自教師、家長(zhǎng)和參觀者的關(guān)注，在幼兒園園慶裝飾環(huán)境的暗示下，希望用自己的方式解讀園慶、分享想法、表現(xiàn)成果。順應(yīng)陳鶴琴先生“注意環(huán)境，利用環(huán)境”的觀念，我們抓住契機(jī)，調(diào)查了解兒童的真實(shí)想法，呼應(yīng)著他們的實(shí)際需求。經(jīng)歷了“兒童走進(jìn)環(huán)境→兒童表達(dá)體驗(yàn)→兒童參與創(chuàng)設(shè)→兒童實(shí)施維護(hù)”四個(gè)階段，兒童在共同創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中感受到自由、自主，也生成了各具特色的班本課程。

二、指向百年園慶的班本課程展的創(chuàng)意審思

圍繞百年園慶，兒童在自己生活的環(huán)境中一步步展示著自己的發(fā)現(xiàn)。這種環(huán)境的變化又引發(fā)兒童更多的巧思，舉辦一場(chǎng)與百年園慶相關(guān)展覽的創(chuàng)意就此萌發(fā)。我們認(rèn)為：理想化的百年園慶展覽首先應(yīng)該源自?xún)和枰缓笠劳姓褂[環(huán)境再現(xiàn)兒童生活片段，最后可以讓參觀者看到鼓幼的“一日生活皆課程”。循著思路，借助幼兒園百年園慶，根據(jù)三個(gè)園區(qū)的地理位置、歷史文化、課程資源加以分析，我們以?xún)和癁橹?，打造了源于“活教育”的環(huán)境空間，創(chuàng)設(shè)出“和而不同”的班本課程展。

1.在大社會(huì)中說(shuō)好“新故事”

百年園慶對(duì)于幼兒園文化以及兒童社會(huì)情感的培養(yǎng)等具有重要的價(jià)值。兒童和教師挖掘其中的深度含義，一起用課程展的形式為鼓幼慶生，體驗(yàn)到自豪、成功、喜悅等多種情感，展現(xiàn)出沉浸在環(huán)境里的兒童活潑潑的模樣。每一組展品都濃縮著幼兒對(duì)幼兒園的生日祝福，每一幅畫(huà)面都是以?xún)和癁橹行模宫F(xiàn)“生活在前、探究在前、兒童在前”的堅(jiān)持。

2.在大自然中展示“活教材”

在“活教育”理念下，兒童的生長(zhǎng)促發(fā)了班本課程的不斷生發(fā)，其中的關(guān)鍵是在環(huán)境中實(shí)現(xiàn)兒童與環(huán)境的聯(lián)結(jié)，讓兒童成為課程的真正主人。走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)，小園子里處處都是兒童在環(huán)境中留下的鮮活印記。如何讓三個(gè)園區(qū)中有關(guān)百年園慶的班本課程都能被看見(jiàn)？?jī)和瘒L試在一個(gè)共享的環(huán)境展覽空間里，再次篩選有關(guān)百年園慶經(jīng)驗(yàn)。如尋找園所的自然資源，對(duì)柿子林、泥巴地、小水池、梧桐樹(shù)進(jìn)行觀察思考，選取與自己展品相關(guān)的地點(diǎn)和實(shí)物，通過(guò)組合，展覽陳列。在大自然中展示“活教材”，兒童能發(fā)現(xiàn)更多的貼近生活的課程資源，引發(fā)新的情感共鳴，為下一次的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

3.在活環(huán)境中呈現(xiàn)“活兒童”

游戲是在一定文化和情境下構(gòu)建的，在構(gòu)建過(guò)程中完成對(duì)文化的再造。百年園慶課程展正是兒童運(yùn)用游戲展示自我審美和文化理解的最佳途徑。然而，這種有別于平?；顒?dòng)的藝術(shù)布展，兒童能理解并且真正地參與進(jìn)來(lái)嗎？正如《評(píng)估指南》所言：“幼兒園積極創(chuàng)設(shè)豐富適宜、富有童趣、有利于支持幼兒學(xué)習(xí)探索的教育環(huán)境?！闭n程展應(yīng)在百年鼓幼的大背景下，利用玩和做，促發(fā)兒童在環(huán)境中完成對(duì)園慶故事的再造。如柿子林的展覽是兒童在自己創(chuàng)造的環(huán)境中，從好奇心出發(fā)、經(jīng)歷同伴選擇、組建團(tuán)隊(duì)、確定一起探索的人數(shù)和形式，到選擇內(nèi)容，利用“單元格”搭建活動(dòng)場(chǎng)所、讓環(huán)境中的人、物（材料）交互，并在談?wù)撎骄亢筮\(yùn)用自己喜歡的方式記錄、分享策略，形成新經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造了讓人驚嘆的展品。仔細(xì)觀賞現(xiàn)場(chǎng)的展品，抽象的作品中呈現(xiàn)出活潑潑的兒童生活和鼓幼文化的縮影。

三、指向兒童百年園慶課程展的實(shí)踐策略

瀏覽百年園慶課程展現(xiàn)場(chǎng)，在戶(hù)外空間中，兒童通過(guò)與環(huán)境的相互作用，以自己的方式展示出園史文化和課程故事的鏈接。在展覽布置過(guò)程中，兒童和教師一起梳理了相關(guān)的核心經(jīng)驗(yàn)，對(duì)布展環(huán)境做了深度思考，詳細(xì)規(guī)劃，積極主動(dòng)地實(shí)施，呈現(xiàn)出兒童思想的表征及推動(dòng)班本課程發(fā)展的環(huán)境，讓課程展既能滿(mǎn)足兒童的潛在需求，又能傳遞兒童是在與環(huán)境的相互作用中進(jìn)行學(xué)習(xí)的理念。

1.讓每個(gè)兒童都能被看見(jiàn)

在百年園慶課程展中，兒童是創(chuàng)造的主人，這種環(huán)境又推動(dòng)兒童經(jīng)驗(yàn)不斷累加，形成一種相互的合力，讓課程展追隨兒童需要，玩出藝術(shù)感。讓每個(gè)兒童都能被看見(jiàn)就要賦權(quán)兒童，使得兒童在課程展的環(huán)境中主動(dòng)地展示自己的想法、自由地創(chuàng)作自己的作品，快樂(lè)地分享自己的發(fā)現(xiàn)。

2.讓材料支持實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意

課程傳承與環(huán)境創(chuàng)新是百年園慶課程展的一大亮點(diǎn)，通過(guò)多種材料為兒童提供支持，是兒童實(shí)現(xiàn)天馬行空想法的關(guān)鍵。在單元課程的傳承中，如編織、戲劇、糖人等話(huà)題受到每個(gè)班級(jí)兒童的關(guān)注，由于班級(jí)兒童興趣不一，討論內(nèi)容多元，致使材料選擇和應(yīng)用出現(xiàn)差異。這種分化讓班本課程發(fā)展既有相同也有不同，使得課程展的呈現(xiàn)豐富多樣，展示了真實(shí)的兒童世界。

3.讓展覽呈現(xiàn)過(guò)程

《評(píng)估指南》強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為導(dǎo)向，聚焦幼兒園保育教育過(guò)程質(zhì)量?！笨v觀三個(gè)園所的百年園慶課程展，兒童運(yùn)用多種表征方法創(chuàng)設(shè)出一個(gè)好玩的園慶環(huán)境，呈現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)過(guò)程中所有重要的環(huán)節(jié)，講好了屬于自己的每一個(gè)園慶故事。

觀看這個(gè)發(fā)展過(guò)程，看似各不相同，其實(shí)在“兒童本位”和“環(huán)境先行”中包含著共同的思想內(nèi)核——兒童通過(guò)與周?chē)h(huán)境相互作用獲得新經(jīng)驗(yàn)。這種環(huán)境是常常變化，蘊(yùn)含大自然的活教材；這種環(huán)境不僅美，還含有教育和鼓勵(lì)的意義；這種環(huán)境有“兒童在前”的做，還有“教師在后”的多元化支持。

為了實(shí)現(xiàn)以上的愿景，單元課程的班本化發(fā)展以環(huán)境為支點(diǎn)，讓兒童自己去看、去聽(tīng)、去感受。百年園慶課程展的創(chuàng)意讓兒童在環(huán)境中探究、觀察、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，讓兒童在和展覽的對(duì)話(huà)中經(jīng)歷著從布置到創(chuàng)設(shè)共享的過(guò)程，不斷尋找著環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和策略，以此構(gòu)建賦權(quán)兒童的“活環(huán)境”體系。