蔣聰慧

隨著新課標(biāo)的全面推行，語文教學(xué)的重心開始由知識本位轉(zhuǎn)向素質(zhì)本位，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生習(xí)得知識，更要培育其扎實(shí)的語文素養(yǎng)。作為語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)對于扭轉(zhuǎn)學(xué)生原有認(rèn)知圖式，促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維能力、審美能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展功效顯著。然而，傳統(tǒng)只聚焦于課本的閱讀不僅無法滿足新課標(biāo)對各學(xué)段閱讀量的要求，更難以適應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育需求，因此，一種具有創(chuàng)造性的新型閱讀教學(xué)實(shí)踐——群文閱讀應(yīng)運(yùn)而生。

群文閱讀具有豐富閱讀體驗，提高語言能力；強(qiáng)化文本對比，促進(jìn)思維拓展；多面描繪呈現(xiàn)，增強(qiáng)審美趣味；傳承民族精神，提升文化修養(yǎng)，繼而提升小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的作用。那么以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，小學(xué)語文一線教師應(yīng)如何開展群文閱讀，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果呢？現(xiàn)闡述如下。

一、圍繞教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置議題

群文閱讀中議題的設(shè)置是關(guān)鍵。為了提升學(xué)生核心素養(yǎng)，需要首先確定學(xué)生通過這節(jié)課所要達(dá)成的素養(yǎng)目標(biāo)，再圍繞目標(biāo)科學(xué)設(shè)置議題。具體而言，教師要從語言積累建構(gòu)、表達(dá)交流、梳理整合三大維度出發(fā)，一方面通過拓展議題內(nèi)容、豐富議題形式，將好詞佳句、名人名言“一網(wǎng)打盡”，幫助學(xué)生完成語言積累，培養(yǎng)其良好的語感，使之初步把握語言表達(dá)的基本規(guī)律。例如，可將作家、體裁、觀點(diǎn)、表達(dá)方式、人文主題等設(shè)為議題，引導(dǎo)學(xué)生從多元的文本閱讀中，積累豐富的語言文字材料，逐步增強(qiáng)自身的語言功力。另一方面，要突出議題的創(chuàng)新性、趣味性，提高學(xué)生的表達(dá)意愿，使之在互動討論中產(chǎn)生思維火花，做到言之有物。例如，有教師將“經(jīng)典動物故事的結(jié)局”作為議題，通過選取多組動物故事文本，將結(jié)局作為學(xué)生討論的重點(diǎn)，利用趣味生動的故事有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和表達(dá)意愿。除此以外，還要注重議題的可議論性、開放性、貫通性等，訓(xùn)練學(xué)生歸納整合、語言梳理的能力，幫助其建構(gòu)一個清晰的理解架構(gòu)。

二、合理選文組文，挖掘文本內(nèi)涵

群文構(gòu)建是群文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。為了提高學(xué)生語言核心素養(yǎng)，教師要結(jié)合學(xué)生年級差異、閱讀能力高低等，有針對性地選文組文，深刻挖掘文本的內(nèi)涵，充分體現(xiàn)多文本整合閱讀的優(yōu)勢。一方面，在選文時教師既要關(guān)注文本的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，又要考慮小學(xué)生特點(diǎn)選擇具有童趣的閱讀內(nèi)容，還要兼顧文質(zhì)兼美的原則，同時要考慮文本的反差感，有意識地選擇比照閱讀，鼓勵學(xué)生辨析與批判，通過一系列思維活動提高判斷力與創(chuàng)造力，從而使學(xué)生既能從多種體裁的文本中豐富閱讀體驗，又能在興趣的支持下激發(fā)閱讀欲望，從多文本作品中感知美、體會美、創(chuàng)造美。例如，教師可將“改變還是堅持”作為議題，選擇《愚公移山》《鄭人買履》《東施效顰》展開群文閱讀，通過這些具有典型思維沖突的文本引導(dǎo)學(xué)生深入思考與辨析，促進(jìn)學(xué)生思維能力的拓展。另一方面，教師要善用比較與整合策略，借鑒溫儒敏教授所提倡的“1+X”理念。如將“1”作為標(biāo)點(diǎn)符號、修辭、人物描寫方法等某種知識能力的訓(xùn)練點(diǎn)，將文本作為X進(jìn)行訓(xùn)練，通過靈活多變的群文閱讀建構(gòu)方式，引領(lǐng)學(xué)生充分挖掘文本的內(nèi)涵。

三、靈活組織引導(dǎo)，促進(jìn)深度閱讀

文本解讀和教學(xué)過程的組織引導(dǎo)是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的重要環(huán)節(jié)。為了促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，教師既要引導(dǎo)學(xué)生整體對比、聚焦細(xì)節(jié)，把握文本異同，深化對文本的理解，又要靈活運(yùn)用多元組織策略，使群文閱讀整個教學(xué)過程富有活力。一方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對比課內(nèi)外文本，使之明確各文本主題、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、寫作手法等方面的異同，并形成自我閱讀圖式，提高對文本獨(dú)特美感的敏感度；同時要以泛讀為主，聚焦細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)解讀，立足全新語境運(yùn)用文本鑒賞法，深化學(xué)生對精彩片段的印象及對核心知識的理解。另一方面，教師要結(jié)合學(xué)情，在課堂初期指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法。如瀏覽、默讀、跳讀、略讀、速讀等，使學(xué)生能夠精準(zhǔn)把握主旨或快速捕捉事實(shí)，強(qiáng)化學(xué)生在復(fù)雜情境中思考問題的能力；同時要基于文本共性創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀任務(wù)，通過布置閱讀單、思考單等任務(wù)單的形式，對群文進(jìn)行任務(wù)設(shè)計，在任務(wù)驅(qū)動下讓學(xué)生學(xué)會提取和篩選有用的信息。這不僅提高了學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力，還能使之在多文本間構(gòu)建橫向聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

四、強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，集體建構(gòu)素養(yǎng)

集體建構(gòu)是群文閱讀教學(xué)的核心。集體建構(gòu)通過傾聽、接納他人意見，最終達(dá)成共識，這不僅打破了傳統(tǒng)教師一言堂的教學(xué)慣例，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，還促進(jìn)了學(xué)生思維能力與交流能力的雙重提高。一方面，教師要打破學(xué)生獨(dú)自閱讀的狀態(tài)，鼓勵其自主閱讀后分享對文本的見解，使之以相對完整的語言概述文本大意。同時要注重群文統(tǒng)整，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)單，以文字描述內(nèi)容，在學(xué)習(xí)單中預(yù)留作答空間，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作探究活動，通過“比、對、讀、議”等多種方式探索文本共性與差異，并在學(xué)習(xí)單中寫下結(jié)果，合作討論結(jié)束后要求每小組成員當(dāng)堂展示自己所列的結(jié)構(gòu)圖式，完成情節(jié)復(fù)述。另一方面，群文閱讀后教師要趁熱打鐵，鼓勵學(xué)生運(yùn)用文本技巧模仿寫作，加深其對文章寫法規(guī)律的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的整體提升。

五、確立層級標(biāo)準(zhǔn)，注重整體評價

教學(xué)評價為持續(xù)改進(jìn)群文閱讀教學(xué)提供了基本依據(jù)。教師要一改傳統(tǒng)閱讀教學(xué)評價的單一性，靈活選用多元化評價方式，做到定量與定性評價、過程與結(jié)果評價、及時與延時評價相統(tǒng)一，同時要根據(jù)核心素養(yǎng)培育要求及教學(xué)目標(biāo)，確立層級評價標(biāo)準(zhǔn)，做到整體評價。一方面，教師要有意識地將評價任務(wù)嵌入整個群文閱讀的教學(xué)過程中，著重關(guān)注學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的語言表達(dá)、生成經(jīng)驗及思維素養(yǎng)等的發(fā)展，通過單元測評、主題演講、辯論賽、內(nèi)容展示等多種方式考查學(xué)生在真實(shí)情境下解決復(fù)雜問題的能力。另一方面，除了教師評價，還要引入學(xué)生自評、學(xué)生互評等多元評價方式，鼓勵學(xué)生自我反思、查缺補(bǔ)漏、相互監(jiān)督、良性競爭。教師要從知識、思維、情感、價值觀等多方面出發(fā)，設(shè)計層級分明的評價量表，結(jié)合學(xué)科基本能力、審美意識、實(shí)踐應(yīng)用等綜合素質(zhì)指標(biāo)，進(jìn)一步豐富評價內(nèi)容，提高評價的科學(xué)性與全面性。

作者簡介：江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)語文教師。