徐云

當前，世界正面臨百年未有之大變局，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已成為各國教育變革的共同追求。課堂教學是學生創(chuàng)新素養(yǎng)提升的主渠道，立足創(chuàng)新理念培育有創(chuàng)新素養(yǎng)的學生是我們義無反顧的責任和擔當，語文教學更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地。

“五境并生”是“以境立新”語文課堂教學主張的實踐路徑，力求“養(yǎng)自然之境以立新，選真實之境以創(chuàng)新”。所謂“以境立新”是對“境”與“新”的深度理解，“境”不僅指學習者外在的學習“環(huán)境與情境”，還指向學習者內心的“情感與意境”；“新”指“出新與立新”，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，擁有創(chuàng)新素養(yǎng)。“以境立新”力求聯(lián)通“境”與“新”之間的關系，直指語文教學的核心，著力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生在不同的“情境和意境”中“出新和立新”，無境不立新，無境不語文。筆者結合近三十年語文教學研究來闡釋其觀點。

一、照亮生活之境，拓展學生創(chuàng)新素材

葉圣陶先生曾說：“語文的外延是生活?！苯虒W中將教育的視角延伸到生活的廣闊天地中，開展生活化的教學活動，語文學習便有了更多的“源頭活水”。實踐證明，一旦照亮學生的生活之境，他們便擁有了“取之不盡，用之不竭”的創(chuàng)新素材。

新課標對語文學習明確提出要求：以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。教學中，我主要通過“主題新設計”和“每日鮮發(fā)現(xiàn)”兩大舉措來拓展其創(chuàng)新素材，與新課標完全吻合。“主題新設計”就是在日常教學中，圍繞不同的主題開展系列語文實踐活動，如傳統(tǒng)節(jié)日、四季之美、家庭之樂、交往之禮等，引領學生用語文的眼光“讀”生活，用語文的筆墨“寫”生活，用語文的方式“慧”生活，鼓勵學生用心觀察、大膽想象、創(chuàng)意表達?！懊咳挣r發(fā)現(xiàn)”則將每日語文課前三分鐘雷打不動地“騰”出來，為學生提供分享平臺，生活見聞、時事要聞等等生活中一切可分享的話題均可，將語文學習與生活無縫銜接，在知行合一中有意識地拓展學生的創(chuàng)新素材，“開放、靈動、創(chuàng)意”成了課堂最大的特色。

二、創(chuàng)設高感之境，塑造學生創(chuàng)新品格

兒童教育家李吉林老師認為：沒有思維就沒有創(chuàng)新可言，思維迸發(fā)出來的最燦爛、最具價值的火花就是創(chuàng)新。思維的核心是創(chuàng)新，我主張借助“SCORE”模式來創(chuàng)設高感之境，拓寬學生思維空間，點燃創(chuàng)新熱情，塑造創(chuàng)新品格。

“SCORE”模式意義在于使學生在參與中體驗成功（Success），激發(fā)和滿足好奇（Curiosity），保障學生展示原始想法（Originality），保持與他人交往和交流（Relationship），持續(xù)地參與（Engagement）。通過此模式指導學生觀察、想象、質疑、求異等，進行高階思維的訓練，關注思維的廣闊性、批判性、獨立性、深刻性等等，讓學生在語文實踐活動中享受思維帶來的樂趣。如執(zhí)教三年級下冊《肥皂泡》一課時，我創(chuàng)設真實任務情境：讓學生做肥皂泡“產(chǎn)品代言人”。學生通過團隊合作，在仔細觀察、用心品讀、思辨討論中，其創(chuàng)新品格成功被塑造。特別是在“美妙想象”任務中有的暢想“肥皂泡飛到醫(yī)院幫助有病痛的人”，有的寫“飛到唐朝同李白對酒吟詩”，有的想“肥皂泡相約天宮，探索宇宙奧秘”……種種奇妙想象，讓創(chuàng)新思維的種子“生根發(fā)芽”。

三、激蕩心流之境，激活學生創(chuàng)新潛能

腦神經(jīng)科學研究，愛會讓人更聰明，更具創(chuàng)造力。實踐證明，和諧、融洽、美好的師生關系不僅影響教學效果、學業(yè)成績，甚至影響學生未來。我主張在教學中營造一種溫馨愉悅的氛圍，同時鼓勵培養(yǎng)學生“虎刺怕”精神來激蕩心流之境，激活創(chuàng)新潛能。

課堂上，教師一方面營造“寬松、和諧、民主、愉快”的氛圍，通過喚醒、激勵等方式讓學生大膽想象，勇敢表達，點燃心中創(chuàng)新的火花，激活創(chuàng)新潛能；另一方面，培養(yǎng)學生的“Chutzpah精神”（中文譯作“虎刺怕”），即自信、大膽、勇于挑戰(zhàn)的精神。這種精神使課堂呈現(xiàn)出一種既自由包容又充滿挑戰(zhàn)的良好氛圍，學生在充滿愛的情境中，形成從愛教師到愛語文、愛創(chuàng)造的積極傳遞。特別是在有語文“半壁江山”之稱的作文課上效果特別顯著，文章最忌隨人后，寫作本就是充滿創(chuàng)新的活動。教師一旦激活學生心境，學生就更能打破常規(guī)思維，將潛藏心中的創(chuàng)新因素完全釋放出來，創(chuàng)作出更多獨特、新穎而又深刻的習作，為了給他們展示的平臺，我還特地開設了《紫瑯妙筆 慧語拾珠》班級公眾號專欄刊登他們創(chuàng)意十足的佳作。

四、鋪排語流之境，提升學生創(chuàng)新能力

語言能力是創(chuàng)新能力的基礎要素，是幫助學生保持好奇心、完成創(chuàng)新任務的重要工具，學生參加豐富多彩的語文實踐活動是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必由之路。無論是個人的“登臺秀”還是團隊的“展示秀”，為學生搭建舞臺鋪排展示的語流之境是提升創(chuàng)新能力的有效舉措。

語文學科核心素養(yǎng)是在積極的語言實踐活動中建構起來的，也是在真實情境中表現(xiàn)出來的，創(chuàng)新能力更是如此。語文教學中除每日的“個人誦讀秀”、每周的“小組辯論賽”、每月的“主題演講”、每學期的“口語達人秀”等常態(tài)語文實踐活動，還有就是巧妙鏈接教材，如童話、神話故事續(xù)編表演、課本劇表演等等，賦予語文學習活動的“趣味性、挑戰(zhàn)性”，讓學生在參與、體驗、合作與交流中提升表達力、想象力、創(chuàng)新能力等。如學生在自編自演的現(xiàn)代版《愚公移山》中回答“大伙為何要移山？”其創(chuàng)意表達就讓人贊嘆不已，有的說“大山一擋，沒有網(wǎng)絡，連騰訊會議都開不了，怎能不移呢？”有的說“出門逛街要繞道很久，早就該移了呀”……在驚嘆學生妙語連珠時感受到的是其創(chuàng)新能力的提升。

五、熏染審美之境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

習近平總書記在全國教育大會上強調：“堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養(yǎng)?！苯虒W要用“美”來吸引學生，美能“啟智”，能“怡情”，更能“育德”，富有美感的教學充滿活力、吸引力和生命力。教學中建構多向折射的“審美”場境，指向學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

蔡元培認為“美即創(chuàng)造”，審美與創(chuàng)造具有同一性，審美是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的原動力。語文學科天然帶有審美屬性，那些描繪山川風光的美文、講述偉人生平的故事、言簡義豐的寓言故事……無不折射出自然之美、人文之美、哲思之美。挖掘教材中的審美潛因，建構多元“審美”場境，以經(jīng)典之美賡續(xù)中華傳統(tǒng)美育精神，課堂之美落實立德樹人根本任務，理想之美構筑豐盈的精神生活，以“美”潤“德”來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。如學完《四個太陽》之后，啟發(fā)思考：你想畫個怎樣的太陽？送給誰？學生圖文并茂的創(chuàng)作不僅極具美感，其美好的想象和創(chuàng)意表達更是遠遠超出預料。他們有的“想畫金色的太陽送給山區(qū)的孩子們”，有的“想畫彩色的太陽送給孤寡老人”等等，也許這就是學生在“美”的熏染后，其創(chuàng)新精神被激發(fā)，這應該也是學生在文學閱讀和鑒賞中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的很好例證。

教育要在正確的時間做正確的事，創(chuàng)新人才培養(yǎng)應從娃娃抓起，在小學語文教學中照亮生活之境，創(chuàng)設高感之境，激蕩心流之境，鋪排語流之境，熏染審美之境，“五境”融合，課堂既成為自然和諧的情境課堂，又成為充滿時代氣息的創(chuàng)新課堂，從而達到“眾創(chuàng)俱來”的最佳育人效果，這應該是課堂最本然的樣子，也應是語文教學的必然追求。