陳新卉

試卷講評(píng)課在普通高中教學(xué)中應(yīng)用范圍較廣，但其教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)不完全適用于中職學(xué)段的學(xué)生，本論文將根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，堅(jiān)持“供給側(cè)式”教學(xué)模式，采用“問題導(dǎo)向”教學(xué)法和“知識(shí)遷移”學(xué)習(xí)法，對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的試卷講評(píng)課進(jìn)行教學(xué)研究，并配以教案進(jìn)行說明。

試卷講評(píng)課是在考試結(jié)束或者練習(xí)之后對(duì)于試卷或習(xí)題進(jìn)行分析、講解和點(diǎn)評(píng)的一種常見課型。在單元檢測(cè)、階段性檢測(cè)和高三綜合復(fù)習(xí)期間尤為重要，是基于試卷中反饋的學(xué)生前期知識(shí)和技能漏洞，結(jié)合學(xué)生需求組織的課堂教學(xué)形式，應(yīng)堅(jiān)持“供給側(cè)式”教學(xué)模式，采用“問題導(dǎo)向”教學(xué)法和“知識(shí)遷移”學(xué)習(xí)法。所謂知識(shí)遷移法就是利用新舊知識(shí)間的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)對(duì)照，由舊知識(shí)去思考、領(lǐng)會(huì)新知識(shí)，學(xué)會(huì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。本論文將根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)試卷講評(píng)課的課型目標(biāo)、課型分類、教學(xué)原則、課型結(jié)構(gòu)和課型建議五個(gè)方面進(jìn)行闡述，并附上職教高考備考階段試卷講評(píng)課案例進(jìn)行說明。

1 試卷講評(píng)課課型目標(biāo)

試卷講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)試卷類型和學(xué)生的需求進(jìn)行設(shè)定，從學(xué)生的角度出發(fā)，可以設(shè)定為以下八個(gè)方面。

（1）對(duì)已有數(shù)學(xué)知識(shí)體系漏洞的彌補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)“試后一百分”知識(shí)目標(biāo)；

（2）對(duì)已有數(shù)學(xué)方法的擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)方法遷移應(yīng)用的技能目標(biāo)；

（3）實(shí)現(xiàn)對(duì)考點(diǎn)（或單元知識(shí)目標(biāo)）的達(dá)成和落實(shí)。

從教師備課的角度出發(fā)，試卷講評(píng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)盡量實(shí)現(xiàn)如下功能：

（1）提高學(xué)生的審題能力，培養(yǎng)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞的能力；

（2）培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)答題規(guī)律和解題技巧方面的能力；

（3）提高學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力和知識(shí)遷移能力；

（4）培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、調(diào)整、完善的能力；

（5）引導(dǎo)學(xué)生反思，尋找存在問題，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)；

（6）剖析解題思路，優(yōu)選解題方法，全面提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力；

（7）鼓勵(lì)學(xué)生展示不同維度思路，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2 試卷講評(píng)課課型分類

（1）單元檢測(cè)卷講評(píng)

針對(duì)某一單元知識(shí)學(xué)習(xí)之后進(jìn)行的階段性檢測(cè)試卷的講評(píng)課。此類試卷講評(píng)重點(diǎn)應(yīng)在于本單元基礎(chǔ)知識(shí)的查缺補(bǔ)漏，以及所涉及技能方法的提升。

（2）階段性檢測(cè)講評(píng)

此類試卷講評(píng)課是對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的階段性整理，力求通過試卷講評(píng)使學(xué)生完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，所涉及數(shù)學(xué)方法和思想得以遷移，為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好知識(shí)和技能鋪墊。

（3）高考復(fù)習(xí)期間綜合試卷講評(píng)

此類試卷講評(píng)課既是前面專題復(fù)習(xí)的鞏固與落實(shí)，又是后繼專題復(fù)習(xí)的銜接與導(dǎo)向。

3 試卷講評(píng)課教學(xué)原則

（1）講評(píng)及時(shí)準(zhǔn)確

由于測(cè)試具有明顯的階段性，故試卷講評(píng)應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確。檢測(cè)結(jié)束，學(xué)生會(huì)將很大的熱情度都放在試卷的錯(cuò)誤中。但是對(duì)于錯(cuò)誤和檢測(cè)的關(guān)注度不會(huì)持續(xù)太久，及時(shí)的講評(píng)更有助于學(xué)生們對(duì)于錯(cuò)誤的及時(shí)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)訂正。

（2）“三講三不講”

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)著重體現(xiàn)“自主、互助、合作、學(xué)習(xí)”教學(xué)精神，貫徹落實(shí)“三講三不講”原則，即重難點(diǎn)講，易錯(cuò)易漏的講，有擴(kuò)展性的知識(shí)講，學(xué)生會(huì)的不講，通過自學(xué)能學(xué)會(huì)或者小組討論能解決的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講的原則。

（3）力求清晰化

應(yīng)充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)課堂的理想生成。通過對(duì)于檢測(cè)所暴露出的問題進(jìn)行評(píng)析和變式強(qiáng)化練習(xí)，將學(xué)生反映出來的模糊的知識(shí)點(diǎn)回顧復(fù)習(xí)，模糊的思想方法強(qiáng)化練習(xí)，將解題的思路清晰化、明確化、完整化，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，實(shí)現(xiàn)解題能力的綜合提升。

4 試卷講評(píng)課課型結(jié)構(gòu)

4.1 課前籌備

（1）閱卷認(rèn)真準(zhǔn)確，做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)并據(jù)此進(jìn)行分析。特別是試卷中的典型錯(cuò)誤，嘗試分析錯(cuò)因，初步確定學(xué)生出錯(cuò)的癥結(jié)所在。

（2）在講評(píng)課之前發(fā)動(dòng)學(xué)生自救自查，自主糾錯(cuò)。如果自主糾錯(cuò)遇到困難時(shí)，可借助小組合作，互相解答以完成糾錯(cuò)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試卷分析?？煞譃槿阶撸?/p>

①內(nèi)容分析。對(duì)于整張?jiān)嚲硭婕暗闹R(shí)和思想方法進(jìn)行分析，尤其要對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行知識(shí)和方法的全面分析，明確本張?jiān)嚲砟男┲R(shí)和方法已經(jīng)掌握，哪些知識(shí)和方法有待提高。

②得分分析。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題過程進(jìn)行反思，即分析尋找解題的突破口的方法，重現(xiàn)考試時(shí)的思路、計(jì)算方法、解題過程表述等等。通過反思摸索出解題的規(guī)律，歸納解題步驟，掌握解題方法。

③失分分析。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)失分因素進(jìn)行拆分，失分拆分需要分類進(jìn)行，拆分要細(xì)致全面、分別統(tǒng)計(jì)每一類所丟失的分?jǐn)?shù)總和。第一類失分源自不會(huì)做、找不到切入口的題目；另一類是會(huì)做卻做錯(cuò)了的題目，要分析出導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，這一點(diǎn)更為重要。

這一環(huán)節(jié)，必須以學(xué)生為主體，因?yàn)榻處焼畏矫鎻木砻嫔峡闯龌虿鲁龅腻e(cuò)誤原因往往是不可靠或片面的，學(xué)生要參與到反思和分析的過程中，以便探索正確的解題思路、概括和提煉解題方法。

4.2 課堂實(shí)施

（1）統(tǒng)計(jì)分析

學(xué)生會(huì)比較關(guān)注自己的成績?cè)诎嗉?jí)中的位置，所以教師要先對(duì)講評(píng)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、概括。

①應(yīng)對(duì)考試成績分布、優(yōu)秀人數(shù)、進(jìn)步人員進(jìn)行說明，并對(duì)優(yōu)秀、進(jìn)步較大的學(xué)生進(jìn)行實(shí)名表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生起到樹立模范的作用，讓學(xué)生明確自己本次考試在班級(jí)中所處的位置。

②應(yīng)對(duì)優(yōu)秀試卷進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)。由于在職教高考和學(xué)生質(zhì)量檢測(cè)中電腦閱卷大幅度普及，學(xué)生的卷面會(huì)直接影響其試卷成績，通過對(duì)優(yōu)秀試卷的展示，給學(xué)生以正向的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生有追趕的目標(biāo)、努力的方向。

③應(yīng)對(duì)試卷普遍失分的原因、出錯(cuò)較多的題目，進(jìn)行概括性的講解，讓學(xué)生知道試卷中哪些問題是大家普遍出錯(cuò)的，便于抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

（2）分類講解

對(duì)于試卷中的題目在講評(píng)課中不可能面面俱到，要選擇重點(diǎn)題目有目的性地講解，單元性試卷可以按照知識(shí)點(diǎn)分類講解，綜合試卷應(yīng)進(jìn)行分類分型講解，大約可以分為如下幾個(gè)部分。

①典型錯(cuò)誤 剖析矯正

在此類題目講解中盡量讓學(xué)生自主發(fā)言，暴露其思維過程，以便對(duì)其他學(xué)生起到警戒、示范作用。在具體實(shí)施過程中教師可以讓學(xué)生“改”錯(cuò)誤、讓學(xué)生“講”思路和解法、展示錯(cuò)誤解題過程，通過學(xué)生之間互批和討論，最終形成解題過程的規(guī)范性表述。

②通性通法 多題一解

對(duì)典型題目的講解要從如何讀取題干有效信息、如何尋找解題的切入點(diǎn)、如何選擇最優(yōu)解法等方面循序漸進(jìn)地展開，通過一題多解、一題多變等手段，深入挖掘典型題目的潛在功能。通過對(duì)典型題目的剖析與講解以及題目的多變，達(dá)到總結(jié)、提煉通性通法的目的。而所謂的通性通法就是找出事物的共同性質(zhì)，用普遍適用的帶有一定規(guī)律性的方法去解決，不過多地強(qiáng)調(diào)技巧性。

③優(yōu)選解法 一題多解

試卷中出現(xiàn)的新題型要作為試卷講評(píng)課的難點(diǎn)進(jìn)行突破，要明確其中所涉及的知識(shí)，尋找經(jīng)典題型的影子，使學(xué)生能將未知化為已知，在考試過程中能靈活將新題剖析，開拓解題思路，尋找最佳解題方法。當(dāng)然教師也要對(duì)試卷中出現(xiàn)的新思路、新解法、同一題目的不同解法及不同解法的優(yōu)劣選擇，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使學(xué)生能理解和嘗試學(xué)習(xí)新思路。

（3）反思總結(jié)

對(duì)于所講內(nèi)容教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性反思和總結(jié)，可以是對(duì)某種題型的總結(jié)，也可以是對(duì)某一解題方法的歸納梳理，同樣可以對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤反思性的總結(jié)，尤其對(duì)中職學(xué)段學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)情況有較大差異，學(xué)習(xí)要求也不盡相同，個(gè)性化的總結(jié)就顯得尤為重要。

（4）糾錯(cuò)練習(xí)

講評(píng)后，要針對(duì)學(xué)生在考試中暴露出來的有代表性的共性問題、典型錯(cuò)誤、出錯(cuò)率較高的題目設(shè)計(jì)同類或變式問題進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，主要是為了讓學(xué)生更清晰地理解這些問題的通性，掌握解決這些問題的通法。

4.3 課后落實(shí)

在試卷評(píng)講后，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行試卷的二次分析和反思，特別是有升學(xué)要求的學(xué)生。借此讓學(xué)生再次反思自己做錯(cuò)某些題的原因，采取相應(yīng)改進(jìn)措施，避免類似錯(cuò)誤再次出現(xiàn)。學(xué)生通過與同學(xué)的交流討論，通過聽老師的講解與分析，反思、總結(jié)自己試卷中出現(xiàn)的問題及癥結(jié)，在此基礎(chǔ)上對(duì)試卷進(jìn)行二次重做，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)試后一百分的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以進(jìn)行二次批閱，對(duì)于重點(diǎn)學(xué)生可以采取面批面改的方式，保證教學(xué)成果的落實(shí)。

由于學(xué)生在基礎(chǔ)、能力等方面存在差異，即使教師講評(píng)后，讓學(xué)生重做試卷，仍不能保證每一個(gè)學(xué)生都得滿分，只要認(rèn)真對(duì)待重做重批這個(gè)過程，其收獲就是相同的。對(duì)于教師來說，也可以通過這個(gè)過程了解教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整進(jìn)度，制訂更有效的教學(xué)方法。

講評(píng)課的結(jié)束，并不是試卷評(píng)講的終結(jié)，教師應(yīng)利用學(xué)生的思維慣性，擴(kuò)大“戰(zhàn)果”，要求學(xué)生根據(jù)自己的所思所想，整理糾錯(cuò)本，主要將解題方法和思路進(jìn)行整理和總結(jié)。

講評(píng)課的關(guān)鍵之一是講，要有多種形式的“講”。講評(píng)課的另一關(guān)鍵便是“評(píng)”，要有條理清晰的“評(píng)”。在試卷講評(píng)課中一定不可貪多，應(yīng)以學(xué)生試卷中反映出的有共性的問題為依據(jù)，不求面面俱到，但求重點(diǎn)突出。對(duì)于某一題型或知識(shí)點(diǎn)需要強(qiáng)化和補(bǔ)充的，可以利用習(xí)題課按專題進(jìn)行系統(tǒng)講解。

5 課型案例