鄭美麗

隨著教育改革的持續(xù)發(fā)展，新課標逐漸融入各階段、各學科的教學過程中，并針對各階段、各學科的教學特點提出了新的要求，著重要求教師提高自身的教學素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變自身的教育觀念、革新課堂教學方法。在信息技術(shù)的不斷發(fā)展下，與信息技術(shù)相關(guān)的教學方式——微課，已經(jīng)應用到各階段、各學科的教學過程中，這對新課標提出的革新教學方法提供了有效幫助，并且這一教學方法呈現(xiàn)的課堂教學效果較為理想。高職學前教育專業(yè)作為教育行業(yè)的基礎(chǔ)，微課在學前教育專業(yè)教學中的融入，既能保障教學的開展緊跟時代的步伐，教學模式、教學方法得到有效革新，又能推進課堂教學高效發(fā)展，滿足學生學習需求。基于此，本文就微課在高職學前教育專業(yè)教學中的應用策略進行了探析。

微課是當前信息技術(shù)發(fā)展背景下提出的一種新的教學方式，能將教材中抽象的知識以視頻、圖片的形式進行具體呈現(xiàn)，并且還能將教材外的內(nèi)容制作成教學短視頻，針對提高學生學習積極性和教學質(zhì)量有著十分明顯的促進作用，促使課堂教學過程變得更加高效。受社會發(fā)展的影響，教育教學越來越受到重視，同時學前教育專業(yè)也越來越多地受重視。高職學前教育專業(yè)涉及的內(nèi)容較多，包括學前教育學、學前心理學、美術(shù)、聲樂、書法、舞蹈等，若教師采用的教學方式不恰當，會導致學生無法將所學知識進行正確的掌握，而微課這一教學方法能將學生所要學習的全部專業(yè)知識融合在一起，并且以生動、真實的方式展現(xiàn)在學生面前，為學生營造輕松愉悅、具有吸引力的學習氛圍，既能完善教學過程中存在的問題，又能提高學生的學習質(zhì)量。

1 高職學前教育專業(yè)教學現(xiàn)狀

1.1 教學方法單一

教師在開展高職學前教育專業(yè)教學過程中，常認為學前教育專業(yè)的學生所要學習的專業(yè)知識較多，為確保在有限的教學時間內(nèi)，學生能夠?qū)W到更多的專業(yè)知識，而常采用灌輸式的教學方法展開高職學前教育專業(yè)的教學，向?qū)W生傳授所要學習的學前心理學、美術(shù)、學前教育學等內(nèi)容，且只停留在教材內(nèi)容淺層面的理論知識，忽略了對理論知識進行拓展。并且，這種單一的教學方法導致高職學前教育專業(yè)教學課堂成了教師的獨角戲，嚴重埋沒了學生在課堂中的主體地位，讓學生淪為了學習的機器，甚至出現(xiàn)了教師傳授什么專業(yè)知識，學生就學習什么專業(yè)知識的情況，以至于學生自主學習的能力受到了限制，學生逐漸喪失在學習過程中獨立思考的能力，從而過于依賴教師的傳授。

1.2 教學模式傳統(tǒng)

受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在開展高職學前教育專業(yè)課堂教學時，常沿用傳統(tǒng)的課堂教學模式展開教學，并不注重根據(jù)時代的發(fā)展對教學模式進行及時創(chuàng)新，導致課堂教學模式、教育理念與教育改革的要求相差甚遠。當前在高職學前教育專業(yè)課堂教學過程中，主要以教師按照教材內(nèi)容向?qū)W生傳授淺層面的理論知識，將重要的知識以板書的形式呈現(xiàn)在黑板上。在每節(jié)課板書后，教師會給學生提供一段時間，讓學生將黑板上的重要內(nèi)容謄寫到教材對應的位置。無論是開展學前心理學教學、學前教育學教學，還是學前美術(shù)教學、聲樂教學、舞蹈教學等，教師都會沿用傳統(tǒng)的課堂模式，導致課堂教學過程成了“流水教學”，并且出現(xiàn)了學生只學會了教材中理論知識的情況。

1.3 教學氛圍枯燥

當前高職學前教育專業(yè)課堂教學中，由于主要以教師講解教材中的理論知識，將教材中理論知識中的重要內(nèi)容進行板書，再由學生將板書謄寫在教材中為主，并且教師作為課堂中重要的角色，給學生下達相關(guān)學習任務，要求學生按照任務要求完成，較少甚至不會與學生就與教學內(nèi)容相關(guān)的問題展開交流互動。課堂中的大部分時間內(nèi)，學生都在聽理論知識和記筆記，這就導致高職學前教育專業(yè)課堂教學氛圍變得極為枯燥乏味，甚至出現(xiàn)了有些學生上課走神、有些學生上課交頭接耳、有些學生上課打盹等情況，以至于讓學生失去了主動參與課堂學習的積極性，還導致學生對專業(yè)知識的學習產(chǎn)生了嚴重的抵觸心理，并且導致學生的思維能力、主動學習能力等受到了限制。

1.4 不注重理論和實踐結(jié)合

高職教育開展的目的是向?qū)W生傳授專業(yè)知識，幫助學生掌握專業(yè)知識，確保學生在離開學校步入社會后找到適合自己的就業(yè)方向，以及確保學生能夠順利地融入自己選擇的專業(yè)中，將專業(yè)知識應用到今后的工作中去。但是教師在開展高職學前教育專業(yè)課堂教學過程中，將重心全部放在教材中的理論知識上，認為教材的編排是根據(jù)學生今后的工作需求所制定的，學生只要學習好教材中的理論知識，將教材中的理論知識進行深刻記憶就能在今后順利步入工作中，并不注重將教材中的理論知識與實踐進行有效融合，很少或者不會給學生提供課堂實踐的機會，導致學生實踐能力、知識運用能力的發(fā)展受到了限制。這種不注重理論和實踐結(jié)合的教學觀念，會導致學生在今后步入工作后遇到困難時，只想到教材中的理論知識，而實際困難與教材內(nèi)容又存在一定的差距，從而出現(xiàn)了學生無法及時解決遇到的問題的情況，甚至學生不知道如何將理論知識進行實際運用。

2 微課在高職學前教育專業(yè)教學中的應用策略探析的意義

2.1 提高課堂教學效率

教師在高職學前教育專業(yè)教學中應用微課時，提前將所要講解的教材中的重要知識、學生需要記錄在課本中的筆記等，制訂成完整的知識框架，以及明確框架中的知識點，借助微課制作成教學需要的課件。在教學正式開始時，教師利用微課播放課件，并結(jié)合教材中的具體內(nèi)容展開講解，讓學生將目光投入到微課呈現(xiàn)出的知識框架中，從而縮短以往高職學前教育專業(yè)課堂教學中一邊講解、一邊板書浪費的時間，并且學生觀看微課呈現(xiàn)的知識框架展開記錄的過程中，可以避免出現(xiàn)學生沒有記錄完板書內(nèi)容，教師又要擦掉板書內(nèi)容進行下一步板書的情況。此外，借助微課進行板書的教學方式較為新穎，能夠有效調(diào)動學生的學習積極性，促使學生將注意力全部集中到專業(yè)知識的學習中，從而提高高職學前教育教學的效果和質(zhì)量。

2.2 轉(zhuǎn)變課堂教學氛圍

在高職學前教育專業(yè)教學開展過程中，教師借助微課轉(zhuǎn)變以往落后、單一的教學方法，并借此對傳統(tǒng)的課堂教學模式進行革新。在教學正式開始時，教師會先借助微課導入教案中與教學內(nèi)容相關(guān)的音頻、錄音等，借此進行課堂導入環(huán)節(jié)，讓學生做好學習專業(yè)知識的準備，再借助微課將知識框架進行呈現(xiàn)，帶領(lǐng)學生一同初步了解教材中的重難點，為學生提供明確的學習方向，隨后帶領(lǐng)學生觀看教學視頻、圖片等，引導學生進行具體學習。不僅能夠使以往枯燥乏味的高職學前教育專業(yè)教學氛圍向生動有趣、輕松愉悅進行轉(zhuǎn)變，還能使教材中抽象的知識變得具體化。

2.3 激發(fā)學生學習興趣

微課的最大特點就是能將與教材相關(guān)的知識，以視頻、圖片的形式進行呈現(xiàn)。在高職學前教育專業(yè)中，包含學前教育學、學前心理學、美術(shù)、聲樂、舞蹈、手工制作等內(nèi)容，微課能將教材內(nèi)和教材外的美術(shù)作品、手工作品進行具體展現(xiàn)，以及將所要學習的舞蹈視頻、所要學習的聲樂音頻進行播放，帶領(lǐng)學生對圖片、視頻的內(nèi)容進行觀看和欣賞。并且引導學生分析舞蹈視頻中的動作，熟悉聲樂音頻的旋律，借此向?qū)W生具體講解所要學習的舞蹈中的每一個動作，以及聲樂內(nèi)容的歌詞、曲譜等。不僅能借助微課呈現(xiàn)的與教材內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片等，有效吸引學生主動參與高職學前教育專業(yè)學習的興趣，還能加強學生對舞蹈動作、手工制作技巧、聲樂旋律等的理解和掌握，使學生的自主學習能力得到充分展現(xiàn)。

2.4 提高學生學習質(zhì)量

高職學前教育專業(yè)的學生所要學習的專業(yè)科目較多，這也意味著學生需要掌握的專業(yè)知識較多。教師在課堂教學過程中采用的教學方法，直接影響著學生的學習質(zhì)量。在高職學前教育專業(yè)教學過程中，教師通過利用微課進行具體教學，將生活中與學前心理學相關(guān)的真實案例、運用學前教育學理論知識展開實際教學的教學視頻等進行展現(xiàn)。并在講解完教材內(nèi)容后，帶領(lǐng)學生進行實踐活動，借助微課將實踐情境進行呈現(xiàn)，讓學生自由選擇情境展開具體的實踐表現(xiàn)，給學生提供學習后及時運用專業(yè)知識展開實踐的機會。不僅能有效加強學生對專業(yè)知識的掌握和應用，增強學生的思維意識，還能提高學生學習專業(yè)知識的質(zhì)量。

3 微課在高職學前教育專業(yè)教學中的應用策略探析的策略

3.1 巧借微課，進行課前導入

在教學開展過程中，學生融入課堂的程度，決定著學生是否能夠順利跟上教師的講課速度，以及是否能將注意力全部集中到課堂中。而教師在以往進行高職學前教育專業(yè)課堂教學時，通常會在剛上課的時候直接向?qū)W生講解專業(yè)知識，這導致學生的思緒還沒有轉(zhuǎn)到課堂學習中來，無法及時跟上教師的講課速度。因此，教師在利用微課進行高職學前教育專業(yè)教學時，應合理運用剛上課的時間進行課堂導入，給學生提供轉(zhuǎn)變思緒的時間，從而確保學生能夠順利融入到課堂教學中來。例如，教師在開展高職學前教育專業(yè)中的美術(shù)教學時，首先運用微課將學生所要學習的繪畫手法畫出的美術(shù)作品圖片呈現(xiàn)在屏幕上，帶領(lǐng)學生一同對美術(shù)作品進行欣賞，并要求學生在欣賞過程中思考美術(shù)作品運用的是哪一種繪畫手法，鼓勵學生勇敢表達自己的想法。在此基礎(chǔ)上，教師再次利用微課將美術(shù)作品從初步構(gòu)圖、描邊、再到填色等每一個環(huán)節(jié)的圖片依次呈現(xiàn)在屏幕上，借助美術(shù)創(chuàng)作全過程的圖片，向?qū)W生具體講解這一繪畫手法。隨后，教師利用微課將運用這一繪畫手法完成一幅完整的美術(shù)作品的視頻進行播放，帶領(lǐng)學生對繪畫的全過程進行仔細觀察，并在播放到重要內(nèi)容時進行暫停，向?qū)W生明確講解這一步驟的注意事項，以及可能出錯的地方，具體說明解決錯誤的技巧。教師講解完技巧后，繼續(xù)播放視頻內(nèi)容，引導學生觀看接下來的步驟。在繪畫視頻播放結(jié)束后，教師將繪畫中的注意事項以板書的形式進行呈現(xiàn)，并讓學生按照學習的繪畫手法展開美術(shù)創(chuàng)作。教師在開展高職學前教育專業(yè)中的美術(shù)教學時，通過合理利用剛上課的時間，利用微課導入與本節(jié)課教學內(nèi)容相關(guān)的美術(shù)作品，帶領(lǐng)學生進行欣賞，借此導入本節(jié)課的教學主題，不僅能給學生提供轉(zhuǎn)變學習思緒的時間，促使學生主動跟上教師的講課速度，還能幫助學生做好學習新知識的準備。

3.2 巧借微課，營造真實情境

以往高職學前教育專業(yè)教學過程中，教師常采用灌輸式的教學方式向?qū)W生講解教材中的理論知識，這種教學方式營造的課堂教學氛圍極為枯燥乏味，導致學生失去了學習專業(yè)知識的興趣，甚至產(chǎn)生了嚴重的抵觸心理。因此，教師在利用微課進行高職學前教育專業(yè)教學過程中，應借助微課將貼近學生實際生活，且與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻進行展現(xiàn)，借此創(chuàng)設真實的課堂教學情境，營造生動有趣、輕松愉悅的課堂氛圍，從而激發(fā)學生參與課堂學習專業(yè)知識的興趣。例如，教師在開展高職學前教育專業(yè)中的手工制作教學時，提前搜集幼兒園中開展的手工活動教案、手工作品等圖片，以及在網(wǎng)絡中搜索手工制作過程的視頻，借助微課制作成本節(jié)課的課件。在教學正式開始時，教師首先讓學生就問題“幼兒園中的幼兒適合什么樣的手工活動”展開討論，借此利用微課將提前搜集到的幼兒園手工活動教案、手工作品的圖片呈現(xiàn)在屏幕上，帶領(lǐng)學生具體觀察適合幼兒的手工活動，促使學生思考的問題得到解答。在此基礎(chǔ)上，教師將本節(jié)課中學生所要掌握的手工制作內(nèi)容呈現(xiàn)在屏幕上，利用微課將提前搜集到的視頻進行播放，帶領(lǐng)學生具體觀察制作手工的全過程，并在視頻播放過程中，向?qū)W生明確講解如何在幼兒園手工活動開展過程中，引導幼兒進行手工制作的方法。教師在開展高職學前教育專業(yè)中的手工制作教學時，通過利用微課將搜集到的幼兒園手工活動案例、手工作品、制作手工的視頻呈現(xiàn)在學生面前，借此創(chuàng)設真實的課堂教學情境，引導學生走進創(chuàng)設的情境中進行深入學習，既能使課堂教學氛圍變得生動活潑、輕松有趣，又能有效激發(fā)學生學習專業(yè)知識的興趣。

3.3 巧借微課，展開交流互動

隨著教育改革的持續(xù)發(fā)展，要求教師在教學過程中充分展現(xiàn)學生的主體地位，給學生提供思考、交流、自主學習的機會。因此，教師在利用微課開展高職學前教育專業(yè)教學時，應對自身在課堂中的角色進行轉(zhuǎn)變，充分展現(xiàn)學生在專業(yè)課堂中的主體地位，與學生展開積極的交流互動，并鼓勵學生發(fā)表自己的想法，從而提高學生的思維能力、學習效率。例如，教師在開展高職學前教育專業(yè)中的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設教學時，首先給學生一段時間，讓學生對教室內(nèi)的環(huán)境進行觀察，并讓學生在觀察過程中對問題“環(huán)境的創(chuàng)設與學生之間存在哪些聯(lián)系”展開思考。在學生觀察、思考結(jié)束后，采用點名的方式讓學生回答自己思考的結(jié)果，借此了解學生的真實想法。隨后，教師利用微課將提前搜集到的真實的幼兒園室內(nèi)環(huán)境、幼兒園室外環(huán)境的圖片進行呈現(xiàn)，帶領(lǐng)學生對圖片進行仔細觀察，并鼓勵學生說出幼兒園中的室內(nèi)外環(huán)境中存在哪些元素，這些元素與幼兒的特點有什么關(guān)聯(lián)，借此導入本節(jié)課的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師與學生就“幼兒有哪些特點”展開交流互動，由教師先發(fā)表自己的想法，再由學生進行分享。教師根據(jù)學生分享的具體內(nèi)容，從幼兒的特點、發(fā)展需求等方面出發(fā)，向?qū)W生具體講解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的要求、特點等，以及環(huán)境創(chuàng)設過程中的注意事項、采用的材料等。教師在開展高職學前教育專業(yè)中的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設教學時，通過借助微課呈現(xiàn)與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設專業(yè)知識相關(guān)的視頻，帶領(lǐng)學生就專業(yè)問題展開交流互動，并鼓勵學生進行回答，表達自己的想法，不僅能有效鍛煉學生的思維能力，充分展現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，還能加強學生對專業(yè)知識的理解。

3.4 巧借微課，解決教學難點

高職學前教育專業(yè)所要學習的內(nèi)容較多，包括學前心理學、美術(shù)、聲樂等內(nèi)容，有些專業(yè)知識存在一定難度，單靠教師單方面?zhèn)鬏敓o法保障學生進行正確掌握。因此，教師在利用微課展開高職學前教育專業(yè)教學時，應借助微課將專業(yè)知識相關(guān)的視頻進行展現(xiàn)，就視頻內(nèi)容展開具體講解，帶領(lǐng)學生觀看視頻內(nèi)容進行深入學習，從而有效解決教學中的難點。例如，教師在開展高職學前教學專業(yè)中的舞蹈教學時，提前帶領(lǐng)學生進行拉伸的熱身活動，幫助學生活動身體，做好進行舞蹈練習的準備。熱身環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師利用微課將本節(jié)課學生所要學習的舞蹈視頻進行呈現(xiàn)，帶領(lǐng)學生觀看完整的舞蹈視頻，促使學生初步了解舞蹈的動作。隨后，教師再次利用微課播放舞蹈視頻，在每個動作結(jié)束后進行暫停，向?qū)W生具體演示每個舞蹈動作，在演示過程中明確動作的要領(lǐng)和注意事項，并帶領(lǐng)學生反復觀看視頻中的同一個動作，引導學生將舞蹈進行完整的學習。在此基礎(chǔ)上，教師給學生提供一段時間，讓學生根據(jù)微課呈現(xiàn)的舞蹈視頻進行集體練習，并且學生練習過程中，教師對每一個學生的舞蹈動作進行觀察，以及對每一個學生的舞蹈動作進行糾正，幫助學生在練習過程中掌握正確的舞蹈動作。學生練習技術(shù)后，教師利用微課播放舞蹈音樂，讓學生在不觀看舞蹈視頻的條件下完成舞蹈的全部動作。教師在開展高職學前教育專業(yè)中的舞蹈教學時，通過借助微課播放舞蹈視頻，就視頻內(nèi)容對每一個舞蹈動作進行分解，向?qū)W生具體講解和演示，不僅能有效解決舞蹈中的難點動作，還能加強學生對舞蹈知識的掌握。

3.5 巧借微課，進行實踐活動

高職教育開展的目的之一是向?qū)W生傳授專業(yè)知識，確保學生在今后工作中將專業(yè)知識進行運用。由此可知，高職教育教學過程中需要將理論與實踐進行有效融合。因此，教師在開展高職學前教育專業(yè)教學時，應借助微課呈現(xiàn)實踐情境，給學生提供實踐的機會，從而確保學生在今后能夠?qū)W到的理論知識進行有效運用。例如，教師在開展高職學前教育專業(yè)中的學前心理學教學時，首先借助微課將幼兒的心理特點、常見的幼兒心理問題等內(nèi)容呈現(xiàn)在屏幕上，帶領(lǐng)學生一起對內(nèi)容展開具體分析，以及鼓勵學生回答如何分析幼兒心理、緩解幼兒心理問題的方法。在學生回答的基礎(chǔ)上，教師利用微課將幼兒心理問題的真實案例進行呈現(xiàn)，就真實的案例向?qū)W生明確講解對幼兒展開心理教育、根據(jù)幼兒行為分析幼兒心理特點等方法，引導學生進行深入學習。隨后，教師利用課堂剩余時間帶領(lǐng)學生進行實踐活動，利用微課將“幼兒玩耍時不愿意將玩具進行分享”“幼兒發(fā)生沖突”“幼兒不愿意融入幼兒園生活”等與幼兒心理問題相關(guān)的情境呈現(xiàn)在學生面前，給學生提供充足的時間，讓學生根據(jù)學習的專業(yè)知識分析幼兒心理、設計教案，并讓學生采用表演的情境具體展現(xiàn)自己設計的教案。教師在開展高職學前教育專業(yè)中的學前心理學教學時，通過借助微課呈現(xiàn)實踐情境，給學生提供運用專業(yè)知識進行實踐的機會，不僅能提高學生的知識運用能力，確保學生在今后的工作中將學習的專業(yè)知識進行合理運用，還能提高學生的學習質(zhì)量。

綜上所述，微課這一信息技術(shù)下提出的新的教學方法，能有效完善教學中存在的問題，推進課堂教學的高效發(fā)展。教師應用微課開展的高職學前教育專業(yè)教學，既能對課堂教學模式、教學環(huán)節(jié)進行有效革新，營造生動有趣、具有吸引力的課堂氛圍，又能解決教學中的重難點，加強學生對專業(yè)知識的正確理解、掌握和運用，促使課堂教學得到高效發(fā)展。

（作者單位：河南女子職業(yè)學院）