羅晨瑞雪 趙啟君 楊智敏

作為國(guó)際漢語(yǔ)傳播的重要區(qū)域，東南亞國(guó)家漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及效果向來(lái)是業(yè)界關(guān)注的重點(diǎn)，東南亞國(guó)家的漢語(yǔ)教學(xué)有助于推動(dòng)國(guó)際漢語(yǔ)的廣泛傳播?；诖耍疚膶⒘⒆阌趯?shí)踐，對(duì)當(dāng)前“一帶一路”東南亞國(guó)家的漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行綜合分析，并將目光聚焦于區(qū)域內(nèi)的教育政策、教育主體對(duì)象、教育師資力量、教育課程內(nèi)容設(shè)置等多個(gè)角度，闡述當(dāng)前東南亞國(guó)家漢語(yǔ)教學(xué)的基本特征，明確其教學(xué)問(wèn)題，并提出相對(duì)應(yīng)的建議，提高東南亞漢語(yǔ)教學(xué)水平，優(yōu)化東南亞漢語(yǔ)教學(xué)效果，為推動(dòng)國(guó)際漢語(yǔ)廣泛傳播打下良好基礎(chǔ)。

“一帶一路”中的東南亞地區(qū)是國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的重要市場(chǎng)，由于歷史、文化和經(jīng)濟(jì)等方面的原因，漢語(yǔ)在東南亞地區(qū)具有很高的影響力和需求。東南亞地區(qū)涵蓋了許多不同的民族和文化群體，如華人、馬來(lái)人、泰國(guó)人、菲律賓人等。因此，東南亞國(guó)家的漢語(yǔ)教學(xué)和推廣也存在一定的難度。而對(duì)東南亞國(guó)家漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行綜合分析，明確其教學(xué)問(wèn)題，并給出合理建議，也有助于提高東南亞國(guó)家的漢語(yǔ)教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)國(guó)際漢語(yǔ)的廣泛傳播，讓不同地區(qū)感受到漢語(yǔ)言文化的魅力。

1 “一帶一路”東南亞國(guó)家漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)政策

在歷史文化背景、教育制度、語(yǔ)言政策以及區(qū)域民間習(xí)俗和風(fēng)土人情等客觀因素的影響下，東南亞國(guó)家的漢語(yǔ)教學(xué)也有其極為顯著的特征。從教學(xué)政策方面來(lái)看，從20世紀(jì)80年代以來(lái)，中國(guó)改革開(kāi)放的步伐進(jìn)一步加快，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平也進(jìn)一步提升。在此背景下，東南亞各國(guó)和中國(guó)的關(guān)系也得到了較為成熟的發(fā)展，其漢語(yǔ)教學(xué)政策也不斷調(diào)整優(yōu)化，而從20世紀(jì)80年代末開(kāi)始，包括馬來(lái)西亞、新加坡、泰國(guó)、菲律賓、印尼、越南、老撾以及柬埔寨等在內(nèi)的東南亞各國(guó)都開(kāi)始陸續(xù)推出有助于漢語(yǔ)推廣教學(xué)的政策。其中，新加坡政府重視漢語(yǔ)教育，將漢語(yǔ)列為官方語(yǔ)言之一，并投入大量教育資源。政府通過(guò)設(shè)立漢語(yǔ)角、提供漢語(yǔ)教材、派遣教師等方式，促進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。此外，政府還推廣HSK和HSKK等漢語(yǔ)考試，在學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)后提供相應(yīng)的證書(shū)和資格認(rèn)證。而馬來(lái)西亞政府也將漢語(yǔ)列為重要的第二語(yǔ)言之一，還推廣HSK和YCT等漢語(yǔ)考試。泰國(guó)政府也密切關(guān)注漢語(yǔ)言教學(xué)的成果，并且將漢語(yǔ)列為第二外語(yǔ)，此外，泰國(guó)政府所推廣的漢語(yǔ)語(yǔ)言考試認(rèn)證主要包含HSK、YCT、BCT等?？傊瑬|南亞國(guó)家的漢語(yǔ)教學(xué)政策各有不同，但都是為了促進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和提高教育質(zhì)量，從政策層面上推動(dòng)漢語(yǔ)文化的交流和傳播，并為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源。

1.2 教學(xué)主體對(duì)象

就目前形勢(shì)來(lái)看，東南亞國(guó)家漢語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象主要包含華裔和非華裔，近年來(lái)，非華裔漢語(yǔ)學(xué)生比例更呈現(xiàn)明顯上升態(tài)勢(shì)?，F(xiàn)階段，華文學(xué)校依然是東南亞各國(guó)家漢語(yǔ)教學(xué)的最重要主體，相比于大學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，中小學(xué)華文教育擁有更為深厚的根基，其教學(xué)規(guī)模更為龐大，教學(xué)主體數(shù)量也更多。而近年來(lái)，國(guó)際漢語(yǔ)在東南亞國(guó)家的傳播和推廣力度進(jìn)一步加大，中國(guó)與東南亞各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)往來(lái)也愈發(fā)密切，人文風(fēng)俗的交流進(jìn)一步深化，在此基礎(chǔ)上，東南亞各國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)更呈現(xiàn)迅猛發(fā)展態(tài)勢(shì)。除了華人華僑的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情不斷上漲外，本地人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性更明顯提高，在區(qū)域政府政策的支持下，諸多東南亞國(guó)家也將漢語(yǔ)視為最熱門(mén)的第二外語(yǔ)，東南亞國(guó)家大學(xué)漢語(yǔ)系本土學(xué)生數(shù)量更明顯增加。

1.3 師資力量

從教學(xué)師資力量方面來(lái)看，東南亞國(guó)家漢語(yǔ)教學(xué)師資力量現(xiàn)狀各有不同，對(duì)比之下，新加坡的漢語(yǔ)教學(xué)師資力量非常強(qiáng)大，政府每年招募數(shù)百名中國(guó)籍教師前來(lái)教授漢語(yǔ)，同時(shí)也有許多新加坡本地教師具備高水平的漢語(yǔ)教學(xué)能力。近年來(lái)，馬來(lái)西亞的漢語(yǔ)教學(xué)師資力量不斷提高，政府通過(guò)資助本地教師到中國(guó)進(jìn)行漢語(yǔ)培訓(xùn)、派遣中國(guó)教師到馬來(lái)西亞教授漢語(yǔ)等方式，提升了本地漢語(yǔ)教師的水平。此外，泰國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)師資力量相較于其他東南亞國(guó)家稍弱，但政府正在加強(qiáng)漢語(yǔ)教師培訓(xùn)和招聘工作，同時(shí)也在引進(jìn)中國(guó)籍教師前來(lái)教授漢語(yǔ)。而包括菲律賓等在內(nèi)的漢語(yǔ)教學(xué)師資力量主要依靠中國(guó)籍教師的支持。而從漢語(yǔ)教師學(xué)歷方面來(lái)看，東南亞國(guó)家公立大學(xué)漢語(yǔ)系教師普遍擁有較高學(xué)歷，這些重要的師資力量多集中于實(shí)力較為強(qiáng)勁的高校中。

1.4 課程內(nèi)容設(shè)置

東南亞國(guó)家的漢語(yǔ)課程設(shè)置因國(guó)家而異，但一般都包括以下內(nèi)容。首先是漢語(yǔ)口語(yǔ)。漢語(yǔ)口語(yǔ)是東南亞國(guó)家漢語(yǔ)課程中的重點(diǎn)，包括基本詞匯、語(yǔ)法和發(fā)音等方面。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、口語(yǔ)練習(xí)等方式，幫助學(xué)生掌握日常生活用語(yǔ)和交際技能。其次是漢語(yǔ)聽(tīng)力。漢語(yǔ)聽(tīng)力是東南亞國(guó)家漢語(yǔ)課程的重要組成部分，通過(guò)聽(tīng)力練習(xí)、聽(tīng)寫(xiě)等方式，幫助學(xué)生提高聽(tīng)力理解和表達(dá)能力。第三，漢語(yǔ)閱讀。漢語(yǔ)閱讀是東南亞國(guó)家漢語(yǔ)課程的另一個(gè)重要組成部分，通過(guò)閱讀練習(xí)、詞匯積累等方式，幫助學(xué)生掌握基本閱讀技能和閱讀理解能力。第四，漢語(yǔ)寫(xiě)作。漢語(yǔ)寫(xiě)作是東南亞國(guó)家漢語(yǔ)課程中的關(guān)鍵內(nèi)容，通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)、作文評(píng)改等方式，幫助學(xué)生提高漢語(yǔ)寫(xiě)作能力和表達(dá)能力。最后是漢語(yǔ)文化學(xué)習(xí)。漢語(yǔ)文化是東南亞國(guó)家漢語(yǔ)課程中的重要內(nèi)容之一，通過(guò)介紹中國(guó)歷史、文化、風(fēng)俗等方面，幫助學(xué)生了解中國(guó)文化背景和價(jià)值觀念。而在漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的難易程度將課程分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。初級(jí)課程所設(shè)置的主要內(nèi)容以漢語(yǔ)的拼音、漢字和聽(tīng)說(shuō)為主，中級(jí)課程所涉及的內(nèi)容則包含漢語(yǔ)的閱讀、會(huì)話、寫(xiě)作以及漢語(yǔ)語(yǔ)法的概要了解，高級(jí)階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)則涵蓋漢語(yǔ)翻譯、漢語(yǔ)文學(xué)、歷史等課程內(nèi)容。

2 “一帶一路”東南亞國(guó)家漢語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題

2.1 師資力量不足

師資力量不足是東南亞國(guó)家漢語(yǔ)教學(xué)面臨的一個(gè)主要問(wèn)題。一方面，由于東南亞國(guó)家本土漢語(yǔ)教育的歷史較短，相比于國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教育領(lǐng)域，漢語(yǔ)教師的數(shù)量較少。另一方面，由于東南亞國(guó)家漢語(yǔ)教學(xué)市場(chǎng)增長(zhǎng)迅速，而中國(guó)本土的漢語(yǔ)教師供應(yīng)量有限，這也導(dǎo)致了一些學(xué)校和機(jī)構(gòu)雇用了一些教育背景較弱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師來(lái)教授漢語(yǔ)。此外，東南亞國(guó)家漢語(yǔ)教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，一些機(jī)構(gòu)為了降低成本，采用了低價(jià)引進(jìn)中國(guó)籍教師的方式，但是這些教師的教學(xué)能力和課程安排往往不能滿足學(xué)生和家長(zhǎng)的需求。因此，東南亞國(guó)家漢語(yǔ)教學(xué)需要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高漢語(yǔ)教師的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的教學(xué)能力和課程設(shè)計(jì)能力。與此同時(shí)，除了泰國(guó)和新加坡等國(guó)家之外，其他東南亞國(guó)家政府給予漢語(yǔ)教育的財(cái)政支持力度并不大，以緬甸和老撾為代表的國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后，其漢語(yǔ)教師收入不高，所以教師的流動(dòng)性極大，其教學(xué)積極性也有待提升。

2.2 教材問(wèn)題

教材不足是東南亞國(guó)家漢語(yǔ)教學(xué)面臨的困境之一。由于漢語(yǔ)教育在東南亞國(guó)家相對(duì)較新，教材的數(shù)量和品質(zhì)都存在一定的問(wèn)題。一些學(xué)校和機(jī)構(gòu)使用的教材缺乏系統(tǒng)性、實(shí)用性和可操作性，難以滿足學(xué)生的需求和課程目標(biāo)。就目前形勢(shì)來(lái)看，東南亞國(guó)家所使用的漢語(yǔ)教材大多以中國(guó)出版的對(duì)外漢語(yǔ)教材為主，這些教材的內(nèi)容不僅相對(duì)陳舊，而且過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)水平。某些學(xué)生可能已經(jīng)具備了一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，但是教材內(nèi)容卻過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力下降，影響學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，某些教材內(nèi)容過(guò)于煩瑣，難以理解和吸收，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除此之外，東南亞國(guó)家本土化的漢語(yǔ)教材數(shù)量極少，雖然包括馬來(lái)西亞、菲律賓和泰國(guó)等在內(nèi)的大學(xué)，漢語(yǔ)教師針對(duì)本土學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)編寫(xiě)了特定的教材，但這些教材大多只在大學(xué)內(nèi)使用，其使用推廣率和普及率并不高。最后，還有部分東南亞國(guó)家的華僑會(huì)使用中國(guó)臺(tái)灣所編寫(xiě)的漢語(yǔ)教材。不同漢語(yǔ)教材的應(yīng)用導(dǎo)致漢語(yǔ)教學(xué)存在一定混亂性，教材的頻繁更換甚至?xí)绊懙疆?dāng)?shù)貙W(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性和連續(xù)性。

2.3 課程設(shè)置問(wèn)題

雖然目前東南亞國(guó)家在漢語(yǔ)課程設(shè)置方面已趨于成熟，課程設(shè)置的內(nèi)容也相對(duì)豐富，但是，仍然有部分國(guó)家的漢語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置存在明顯問(wèn)題。首先，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性。一些學(xué)校和機(jī)構(gòu)的漢語(yǔ)教學(xué)課程缺乏系統(tǒng)性，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱。學(xué)生和教師往往隨意選擇課程內(nèi)容，系統(tǒng)性和針對(duì)性明顯不足，難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。其次，課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性。一些學(xué)校和機(jī)構(gòu)的漢語(yǔ)教學(xué)課程注重理論知識(shí)的講解，缺乏實(shí)用性。學(xué)生學(xué)習(xí)了很多理論知識(shí)，但是不能應(yīng)用到實(shí)際生活中，難以提高漢語(yǔ)應(yīng)用能力。此外，課程內(nèi)容缺乏文化內(nèi)涵。某些學(xué)校和機(jī)構(gòu)的漢語(yǔ)教學(xué)課程注重漢語(yǔ)語(yǔ)言的講解，但是缺乏文化內(nèi)涵的傳授。學(xué)生缺乏對(duì)中國(guó)文化的了解，難以深入理解漢語(yǔ)的內(nèi)涵和特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生即便按部就班地完成了規(guī)定課程的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，其依然無(wú)法正常運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話，更無(wú)法在實(shí)際生活中真正應(yīng)用漢語(yǔ)。

2.4 教學(xué)方法問(wèn)題

教學(xué)方法過(guò)于單一陳舊也是東南亞國(guó)家漢語(yǔ)教學(xué)面臨的重要問(wèn)題之一。這主要表現(xiàn)在教學(xué)方法比較單一，缺乏趣味性和實(shí)用性。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，教師過(guò)于重視傳統(tǒng)筆畫(huà)教學(xué)。某些學(xué)校和機(jī)構(gòu)重視傳統(tǒng)筆畫(huà)教學(xué)，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)筆畫(huà)，再學(xué)習(xí)漢字。這種方法比較單一，學(xué)生難以體驗(yàn)到漢字的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景。其次，講解過(guò)于理論化。一些老師或教育機(jī)構(gòu)只是簡(jiǎn)單地講解漢字的構(gòu)成、讀音、筆畫(huà)等基礎(chǔ)知識(shí)，而沒(méi)有將其聯(lián)系到實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景中。還有一些老師或教育機(jī)構(gòu)在講解漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，缺乏實(shí)際案例的引導(dǎo)，讓學(xué)生難以順利地進(jìn)入教學(xué)情境。最后，教學(xué)方式缺乏趣味性。部分漢語(yǔ)學(xué)校和機(jī)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，缺乏趣味性，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些問(wèn)題會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣，降低教學(xué)質(zhì)量。

3 東南亞國(guó)家漢語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策

3.1 師資問(wèn)題的對(duì)策

（1）強(qiáng)化教師培訓(xùn)

東南亞國(guó)家的各大教育機(jī)構(gòu)和高?？梢越M織漢語(yǔ)教師培訓(xùn)，包括教學(xué)理論和實(shí)踐技能的培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)技能和漢語(yǔ)水平。培訓(xùn)可以分為現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)和在線培訓(xùn)兩種方式?，F(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)可以選擇在國(guó)內(nèi)或東南亞地區(qū)舉辦，通過(guò)邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名漢語(yǔ)教師授課，提高教師的教學(xué)水平和能力。在線培訓(xùn)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播等方式進(jìn)行，提高教師的漢語(yǔ)水平和教學(xué)技能。在教師培訓(xùn)中，可以注重教師的教學(xué)方法和技能培訓(xùn)，例如教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、教學(xué)評(píng)估等方面的培訓(xùn)。同時(shí)，注重漢語(yǔ)語(yǔ)言文化方面的培訓(xùn)，例如漢語(yǔ)發(fā)音、漢字基礎(chǔ)、漢語(yǔ)語(yǔ)法和漢語(yǔ)文化等方面的培訓(xùn)，提高教師的漢語(yǔ)水平和文化素養(yǎng)。

（2）加大教師招聘

教育機(jī)構(gòu)可以通過(guò)多種方式招聘優(yōu)秀的漢語(yǔ)教師，例如國(guó)際招聘、本地招聘、合作辦學(xué)等方式。首先是國(guó)際招聘。教育機(jī)構(gòu)可以在全球范圍內(nèi)發(fā)布招聘信息，吸引來(lái)自不同國(guó)家的優(yōu)秀漢語(yǔ)教師來(lái)到東南亞地區(qū)進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)國(guó)際招聘，可以引進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)人才，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，教育機(jī)構(gòu)可以在本地招聘具有優(yōu)秀漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資歷的教師。本地教師了解當(dāng)?shù)貙W(xué)生的文化背景和語(yǔ)言特點(diǎn)，能夠更好地適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境和需求。

（3）建立合作關(guān)系

東南亞國(guó)家的漢語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)以及高校可以與中國(guó)高校、教育機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，引進(jìn)優(yōu)秀的漢語(yǔ)教師，提高教學(xué)水平和質(zhì)量。首先，可建立教育合作項(xiàng)目。教育機(jī)構(gòu)可以與中國(guó)高校、教育機(jī)構(gòu)合作，共同開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目。通過(guò)合作辦學(xué)，可以引進(jìn)優(yōu)秀的漢語(yǔ)教師和教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，教育機(jī)構(gòu)可以與中國(guó)高校、教育機(jī)構(gòu)建立教師交流機(jī)制，為教師提供交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師可以在國(guó)內(nèi)或東南亞地區(qū)進(jìn)行短期交流，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能，提高教學(xué)水平。最后，教育機(jī)構(gòu)和東南亞地區(qū)高?？梢耘c中國(guó)高校、教育機(jī)構(gòu)合作，共同開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)研究。通過(guò)合作研究，可以深入了解當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，優(yōu)化教學(xué)效果。

（4）提高教師待遇

東南亞國(guó)家的教育機(jī)構(gòu)和高?？梢蕴岣邼h語(yǔ)教師的薪資待遇，吸引更多優(yōu)秀的教師加入漢語(yǔ)教學(xué)行業(yè)。同時(shí)，教育機(jī)構(gòu)還可以根據(jù)教師的實(shí)際教學(xué)能力和表現(xiàn)，進(jìn)行績(jī)效考核和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)教師的積極性和敬業(yè)精神。其次，教育機(jī)構(gòu)可以為漢語(yǔ)教師提供完善的福利待遇，例如社會(huì)保險(xiǎn)、住房補(bǔ)貼、交通補(bǔ)貼等，提高教師的生活質(zhì)量和工作滿意度。最后，教育機(jī)構(gòu)和高校可以為漢語(yǔ)教師提供職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，例如通過(guò)教師培訓(xùn)、交流、研究等方式提高教師的教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)，為教師提供晉升和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

3.2 教材問(wèn)題的對(duì)策

（1）加強(qiáng)教材研發(fā)

政府和教育機(jī)構(gòu)可以加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)教材的研發(fā)，推動(dòng)開(kāi)發(fā)更加實(shí)用、系統(tǒng)、科學(xué)的教材，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和課程目標(biāo)。對(duì)于東南亞漢語(yǔ)教學(xué)，定制教材可以更好地滿足當(dāng)?shù)貙W(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求和文化背景。當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)和高校首先需要了解當(dāng)?shù)貙W(xué)生的語(yǔ)言和文化背景，以便針對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教材編寫(xiě)。例如，東南亞地區(qū)有許多華裔學(xué)生，需要將漢語(yǔ)與當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生更好地理解漢語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯。在編寫(xiě)教材時(shí)，可以融入當(dāng)?shù)匚幕?，引?dǎo)學(xué)生更深入地了解中國(guó)文化。例如，在教學(xué)漢語(yǔ)詞匯時(shí)，可以使用當(dāng)?shù)匚幕剡M(jìn)行解釋和比喻，讓學(xué)生更好地理解漢語(yǔ)的內(nèi)涵和文化背景。除此之外，還可根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際需求和用途，引入當(dāng)?shù)貙?shí)用語(yǔ)言，例如商務(wù)漢語(yǔ)、旅游漢語(yǔ)等，幫助學(xué)生更好地應(yīng)用漢語(yǔ)于當(dāng)?shù)貙?shí)際生活和工作中。

（2）引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教材

除了定制教材，教育機(jī)構(gòu)還可引進(jìn)更多元化和優(yōu)質(zhì)的教材。例如，可以使用中國(guó)內(nèi)地、香港等地的教材，幫助學(xué)生了解不同地區(qū)的漢語(yǔ)語(yǔ)言和文化。此外，教育機(jī)構(gòu)還可以開(kāi)發(fā)多種形式的教材，例如視頻、電子書(shū)、線上游戲等，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

（3）構(gòu)建教材評(píng)估機(jī)制

政府和教育機(jī)構(gòu)需建立教材評(píng)估機(jī)制，對(duì)教材進(jìn)行評(píng)估和認(rèn)證，確保教材內(nèi)容符合教學(xué)要求和學(xué)生需求。例如，近年來(lái)，中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教育出版社在東南亞地區(qū)推出了一些新的教材，如《漢語(yǔ)生活口語(yǔ)》《漢語(yǔ)聽(tīng)力技能》等，這些教材融合了東南亞地區(qū)的語(yǔ)言環(huán)境和文化背景，受到了學(xué)生和教師的好評(píng)。這表明只有在教材研發(fā)、評(píng)估和引進(jìn)上下功夫，才能提高東南亞國(guó)家漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（4）落實(shí)教材更新

隨著時(shí)代的變遷，教育內(nèi)容和方式也需要不斷更新和優(yōu)化，以適應(yīng)不同時(shí)期和不同學(xué)生的需求。教材更新可以提高教學(xué)的時(shí)效性和實(shí)用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，東南亞地區(qū)的教育機(jī)構(gòu)和高校可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)生反饋、教師反饋等方式，收集學(xué)生和教師對(duì)教材的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)。根據(jù)反饋結(jié)果，及時(shí)更新和優(yōu)化教材，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

3.3 課程設(shè)置問(wèn)題解決對(duì)策

（1）制訂教學(xué)大綱

東南亞漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際情況，制訂符合其學(xué)習(xí)需求和水平的教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性和系統(tǒng)性。首先，需了解當(dāng)?shù)貙W(xué)生的語(yǔ)言水平、文化背景、學(xué)習(xí)目的和用途等方面的情況，為制訂教學(xué)大綱提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。其次，根據(jù)學(xué)生需求和學(xué)習(xí)目的，確定教學(xué)大綱的目標(biāo)。例如，是否需要達(dá)到漢語(yǔ)水平考試要求、是否需要掌握商務(wù)漢語(yǔ)等方面的要求。此外，需根據(jù)學(xué)生需求和目標(biāo)要求，制訂教學(xué)大綱的主要內(nèi)容。例如，教學(xué)內(nèi)容是否需要包括詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面，應(yīng)該掌握多少漢語(yǔ)漢字等方面的內(nèi)容。最后，需合理制訂教學(xué)大綱的課程設(shè)置。根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容，制訂教學(xué)大綱的課程設(shè)置，包括教學(xué)時(shí)間、課程難度、教材選擇等方面。

（2）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

政府和教育機(jī)構(gòu)可以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的漢語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，引導(dǎo)學(xué)生深入了解中國(guó)文化，注重文化傳承和交流，讓學(xué)生更好地理解漢語(yǔ)的內(nèi)涵和特點(diǎn)。例如，新加坡的漢語(yǔ)教育注重實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的同時(shí)，也會(huì)在實(shí)踐中了解中國(guó)文化。新加坡的漢語(yǔ)教學(xué)大綱也比較系統(tǒng)，分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次，每個(gè)層次都有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。這表明只有在教學(xué)大綱的制訂、實(shí)踐教學(xué)的加強(qiáng)和文化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)上下功夫，才能提高東南亞國(guó)家漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

3.4 教學(xué)方法問(wèn)題的解決策略

首先，東南亞國(guó)家的漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)需創(chuàng)新教學(xué)方法，可采用更加多樣化的教學(xué)方法，如游戲化教學(xué)、多媒體教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，漢語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)可以借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸收優(yōu)秀的教學(xué)資源和教學(xué)方法，提高漢語(yǔ)教學(xué)效率和水平。例如，中國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)發(fā)展出了一套比較完整的教學(xué)體系，采用了多種創(chuàng)新、多元化的教學(xué)方法，如對(duì)話模擬、情境教學(xué)、文化體驗(yàn)等，能夠讓學(xué)生在更加豐富、有趣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。東南亞國(guó)家可以借鑒中國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“一帶一路”的東南亞各國(guó)現(xiàn)行的政策能順利推動(dòng)漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，現(xiàn)階段，東南亞各國(guó)的本土漢語(yǔ)學(xué)生明顯增加，高學(xué)歷漢語(yǔ)教師大多集中于實(shí)力較強(qiáng)的各大高校，而高校與中國(guó)的合作交流相對(duì)密切。在此基礎(chǔ)上，東南亞各國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果也明顯優(yōu)化。但在進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，包括泰國(guó)、新加坡等在內(nèi)的諸多國(guó)家也存在明顯問(wèn)題，除了教學(xué)師資力量的不足之外，各國(guó)在漢語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)方法以及教材應(yīng)用方面都存在一定缺陷。針對(duì)這一現(xiàn)狀，東南亞國(guó)家必須立足于當(dāng)前漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，從發(fā)展角度出發(fā)，通過(guò)強(qiáng)化教師培訓(xùn)、加大教師招聘、建立合作關(guān)系和提高教師待遇等方式，有效解決師資力量不足的問(wèn)題；在加強(qiáng)教材研發(fā)、引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教材、構(gòu)建教材評(píng)估機(jī)制、落實(shí)教材更新的基礎(chǔ)上，科學(xué)處理教材問(wèn)題；并依托教學(xué)大綱的合理制訂，有效解決課程設(shè)置問(wèn)題。最后，東南亞各國(guó)教育機(jī)構(gòu)還需加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)方法，讓漢語(yǔ)課程的開(kāi)展更具專(zhuān)業(yè)性和多元化特征。

本文系云南省教育廳科學(xué)研究基金教師類(lèi)項(xiàng)目“語(yǔ)言景觀視角下東南亞唐人街的漢語(yǔ)研究”，編號(hào)：2022J0971。

（作者單位：昭通學(xué)院）