倪子云

在核心素養(yǎng)背景下，初中音樂(lè)教師開(kāi)展歌唱教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)銜接多種多樣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)項(xiàng)目，以激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣。以提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)研討項(xiàng)目，進(jìn)一步提高初中生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。本文在核心素養(yǎng)背景下，銜接新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)初中音樂(lè)歌唱教學(xué)策略進(jìn)行分析探索，旨在提高學(xué)生的音樂(lè)歌唱學(xué)習(xí)水平和音樂(lè)核心素養(yǎng)。

音樂(lè)教師在歌唱教學(xué)過(guò)程中須結(jié)合多項(xiàng)內(nèi)容，整合多方位要素，分析當(dāng)前在教學(xué)期間存在的各種問(wèn)題，轉(zhuǎn)變觀念，把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵，開(kāi)展多方面的教學(xué)活動(dòng)。為此教師須優(yōu)化課程內(nèi)容，把控教學(xué)原則，同時(shí)開(kāi)展情景教學(xué)、學(xué)科互動(dòng)教學(xué)，整合理實(shí)一體化的研學(xué)項(xiàng)目，提高教學(xué)水平。

1 新課標(biāo)背景下的初中音樂(lè)教學(xué)要求

1.1 總目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)音樂(lè)課程性質(zhì)進(jìn)行了重新定義，在九年義務(wù)教育階段，音樂(lè)課程教學(xué)須凸顯出人文性、審美性，秉承“以美育人”的基本教育思想觀念，將文化、傳統(tǒng)、教育進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。同時(shí)當(dāng)前的新課改也進(jìn)一步增強(qiáng)了音樂(lè)課程教學(xué)實(shí)踐性，幫助學(xué)生參與實(shí)踐研學(xué)探索，幫助其打下更加牢固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在此期間，音樂(lè)教師須結(jié)合音樂(lè)審美、音樂(lè)表現(xiàn)等多方面的核心素養(yǎng)元素，將其作為教學(xué)指導(dǎo)思想，從文化語(yǔ)境出發(fā)，銜接音樂(lè)課程的表現(xiàn)特征、表現(xiàn)形式，做好對(duì)音樂(lè)教學(xué)工作的整體把控，并且以提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能為目標(biāo)，給予學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將學(xué)生的認(rèn)知和思想進(jìn)行深層次融合互動(dòng)。在此理念下，音樂(lè)教師可結(jié)合以興趣為導(dǎo)向的教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合多元化的教學(xué)內(nèi)容，以更加生動(dòng)、活潑的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生參與音樂(lè)探索的主觀能動(dòng)性。

1.2 強(qiáng)化實(shí)踐

在教學(xué)過(guò)程中，新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出強(qiáng)化音樂(lè)實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生參與音樂(lè)創(chuàng)造，讓學(xué)生整合演唱、演奏、聆聽(tīng)以及綜合性的藝術(shù)表演活動(dòng)、表演話題來(lái)開(kāi)展音樂(lè)鑒賞、音樂(lè)創(chuàng)新、音樂(lè)審美學(xué)習(xí)，同時(shí)在實(shí)踐探索過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)合作意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)合作精神。由于音樂(lè)課程具備較強(qiáng)的藝術(shù)性、創(chuàng)造性，在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中除了需要培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)感知能力、審美能力，還需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作能力，豐富學(xué)生的想象思維，激發(fā)其創(chuàng)造潛能。

1.3 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

在初中音樂(lè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師須對(duì)其中的核心綱要、核心指導(dǎo)思想進(jìn)行融入、互動(dòng)，整合注入情景式教學(xué)支架、項(xiàng)目式教學(xué)支架，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新、創(chuàng)造意識(shí)。另外在新課標(biāo)背景下，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)也需要突出音樂(lè)特點(diǎn)關(guān)注學(xué)科綜合性教學(xué)內(nèi)涵，因此教師也需要適當(dāng)銜接學(xué)科互動(dòng)項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)出學(xué)科互動(dòng)課程，可借助跨學(xué)科教學(xué)理念，整合多門學(xué)科內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生的多門學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

1.4 文化主線

在新課改背景下也提出開(kāi)展多元文化音樂(lè)教學(xué)的核心指導(dǎo)思想。在多元文化活動(dòng)中，教師須培養(yǎng)學(xué)生多元音樂(lè)審美能力、多元音樂(lè)表達(dá)能力、創(chuàng)造能力，同時(shí)在此基礎(chǔ)之上弘揚(yáng)民族音樂(lè)，并學(xué)習(xí)西方以及外域優(yōu)秀的音樂(lè)文化，在學(xué)習(xí)探索過(guò)程中做到文化守正與創(chuàng)新的融合發(fā)展，理解并尊重不同的文化內(nèi)容，最終開(kāi)闊學(xué)生的音樂(lè)文化視野。

總體來(lái)說(shuō)，在新課程改革背景下，音樂(lè)教師需要對(duì)基本的課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程機(jī)制進(jìn)行多方位整合，以此為依據(jù)來(lái)完成課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的遷移發(fā)展，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，并且重點(diǎn)提升學(xué)生的模仿、探究、合作以及綜合能力。

2 初中歌唱教學(xué)存在的問(wèn)題分析

2.1 學(xué)生方面存在的問(wèn)題

開(kāi)展初中歌唱教學(xué)須保證學(xué)生能全方位參與到其中，但是大部分初中生普遍對(duì)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)未引起足夠重視，通過(guò)實(shí)踐調(diào)研不難看出，大部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程的態(tài)度相對(duì)較為散漫，在學(xué)習(xí)期間還存在娛樂(lè)、放松的心態(tài)，由于音樂(lè)考核不嚴(yán)謹(jǐn)、不嚴(yán)苛，以至于大部分學(xué)生沒(méi)從思想上對(duì)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)引起足夠重視，在其固有的思想觀念中認(rèn)為音樂(lè)課程是用來(lái)放松的，是用來(lái)調(diào)整心態(tài)以及舒緩緊張情緒的，以至于大部分學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在應(yīng)付了事的心態(tài)。另外部分初中生處于青春發(fā)育期，在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中也存在不同的情感、能力、素質(zhì)，部分年齡相對(duì)較大的學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)方面具備較強(qiáng)的表現(xiàn)能力、表達(dá)能力，但是針對(duì)部分較為靦腆的學(xué)生，其音樂(lè)表現(xiàn)意識(shí)卻相對(duì)較為薄弱。此外部分中學(xué)生參與音樂(lè)學(xué)習(xí)也存在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固的情況，其綜合能力較弱不具備較強(qiáng)的音樂(lè)表達(dá)能力，并且隨著初中音樂(lè)歌唱教學(xué)難度以及課程知識(shí)難度的不斷增加，大部分學(xué)生在歌唱訓(xùn)練以及歌唱學(xué)習(xí)過(guò)程中的負(fù)擔(dān)也在進(jìn)一步增大，會(huì)進(jìn)一步消磨其參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情，以至于音樂(lè)歌唱教學(xué)無(wú)法正常高效開(kāi)展?？傊?，由于大部分學(xué)生不參與主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)歌唱學(xué)習(xí)未引起足夠重視，再加上部分教師缺少對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)培養(yǎng)，在歌唱教學(xué)期間未秉承“因材施教，寓教于樂(lè)”的教學(xué)思想觀念，以至于教學(xué)活動(dòng)難以長(zhǎng)期開(kāi)展。

2.2 教師方面的欠缺

開(kāi)展初中音樂(lè)歌唱教學(xué)須引入多元化的教學(xué)模式、教學(xué)方法，但是大部分音樂(lè)教師卻不具備較強(qiáng)的課程策劃能力、組織能力，比如教師對(duì)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的理解認(rèn)知不到位，在教學(xué)期間仍然沿用固有的填鴨、灌輸方式，對(duì)音樂(lè)內(nèi)容、音樂(lè)教學(xué)形式和方法的選用過(guò)于單一，未能主動(dòng)引發(fā)學(xué)生思考，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索興趣，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在守舊的思想。同時(shí)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)也未引入新穎的元素，以至于整個(gè)初中音樂(lè)歌唱課堂的教學(xué)過(guò)于死板。另外部分初中也缺少專業(yè)化的音樂(lè)教師，再加上部分學(xué)校不注重指引音樂(lè)教師專業(yè)能力的成長(zhǎng)發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中弱化了音樂(lè)學(xué)科的整體地位。例如大部分音樂(lè)教師很少參與培訓(xùn)實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，其無(wú)法在執(zhí)教過(guò)程中同步提升自身的專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)。此外大部分教師也未深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)環(huán)節(jié)未參照學(xué)生當(dāng)前的身心規(guī)律來(lái)完成對(duì)定向化歌唱課程的開(kāi)發(fā)和打造，以至于教學(xué)工作的開(kāi)展缺少針對(duì)性、側(cè)重性的元素。最關(guān)鍵的是，大部分音樂(lè)教師對(duì)初中音樂(lè)歌唱課堂核心素養(yǎng)的理解、認(rèn)知存在較大欠缺，未對(duì)音樂(lè)感知、音樂(lè)審美、音樂(lè)表現(xiàn)、音樂(lè)文化、音樂(lè)創(chuàng)作等相關(guān)元素進(jìn)行深入、細(xì)致的探索、分析、評(píng)定，未參照核心素養(yǎng)來(lái)開(kāi)展教學(xué)組織設(shè)計(jì)，從而無(wú)法在音樂(lè)課堂上培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)?？傮w來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教師缺少較強(qiáng)的音樂(lè)課程組織能力，再加上其缺少良好的成長(zhǎng)發(fā)展空間，對(duì)新標(biāo)準(zhǔn)、新課程概念解讀不細(xì)致、不深入，未了解學(xué)生的實(shí)際需求以及當(dāng)前新課標(biāo)的改革發(fā)展訴求，以至于現(xiàn)有的音樂(lè)課程教學(xué)存在管理落后的情況。

3 核心素養(yǎng)背景下初中音樂(lè)歌唱課程教學(xué)實(shí)踐

3.1 轉(zhuǎn)變教師觀念

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，開(kāi)展初中音樂(lè)歌唱課程教學(xué)須優(yōu)先轉(zhuǎn)變教師固有的思想觀念，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合新思想、新方法、新策略，對(duì)原有的課堂教學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、方法進(jìn)行創(chuàng)新、改善、優(yōu)化，從而才能提高教學(xué)水平。首先，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?cè)小皢我豢己恕钡乃枷?，盡可能進(jìn)行全面的、綜合性的音樂(lè)考核，在教學(xué)過(guò)程中更多關(guān)注對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)指導(dǎo)，從學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)能力提升層面作為教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)，以及課程改革依據(jù)來(lái)完善教學(xué)活動(dòng)。其次，初中音樂(lè)教師也需要在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)音樂(lè)創(chuàng)新、音樂(lè)創(chuàng)造，為此教師須深入解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其中的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審視、審核分析。在該環(huán)節(jié)學(xué)?？山M織專業(yè)化的研討活動(dòng)、研學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)音樂(lè)教師對(duì)新課程改革目標(biāo)以及新課程背景下的音樂(lè)教學(xué)需求做出更加詳細(xì)、深入的論證，以此來(lái)提高音樂(lè)教師的專業(yè)教學(xué)能力。除此之外，傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式較為單一，學(xué)生往往被動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中教師須轉(zhuǎn)變?cè)械谋粍?dòng)式教育觀念，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)創(chuàng)造，因此教師可以結(jié)合更多開(kāi)放式的話題，引領(lǐng)學(xué)生參與到開(kāi)放式的學(xué)習(xí)探索空間中，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。除此之外，音樂(lè)教師也需要轉(zhuǎn)變過(guò)往的精英教育思想，面向全體學(xué)生，以促進(jìn)全體學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向，開(kāi)展綜合、高效的教學(xué)活動(dòng)，力求在初中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中做到公平、公正、公開(kāi)，保證每一名學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)、音樂(lè)能力均得到有效提升。

3.2 把握核心素養(yǎng)開(kāi)展分層教育

新時(shí)期，在初中音樂(lè)教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展歌唱教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指標(biāo)也需要結(jié)合分層教學(xué)手段、教育方法，從而才能真正意義地促進(jìn)教育公平、教育公正。不同學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)、能力存在相應(yīng)的差異和出入，比如部分學(xué)生具備較強(qiáng)的音樂(lè)審美素養(yǎng)以及音樂(lè)表達(dá)能力、表現(xiàn)能力，而部分學(xué)生卻在學(xué)習(xí)過(guò)程中不具備較強(qiáng)的合作意識(shí)以及創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)，針對(duì)此類情況，音樂(lè)教師可開(kāi)展分層教學(xué)培養(yǎng)工作，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指標(biāo)作為依據(jù)來(lái)開(kāi)展歌唱分層教學(xué)，從而提高教學(xué)水平、教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合音樂(lè)能力素質(zhì)的發(fā)展。

具體來(lái)說(shuō)，在講解人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元“歌舞青春”相關(guān)課程單元期間，教師在本單元可開(kāi)展多元化的團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目，結(jié)合青春舞蹈等相關(guān)話題，讓學(xué)生自由、自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)。首先，可在青春舞曲歌唱教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生從青春美麗、青春生機(jī)活力的角度，領(lǐng)略青春的美好，開(kāi)展音樂(lè)審美教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極正向的審美情趣、審美觀念；其次，也可以通過(guò)集體舞、校園歌唱教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、協(xié)作精神；除此之外，也可以通過(guò)將相關(guān)核心歌曲，如《拉起手》作為銜接項(xiàng)目，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作互動(dòng)；之后還可通過(guò)各種各樣的樂(lè)器演奏，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)，比如讓學(xué)生通過(guò)豎笛、鋼琴、小提琴，對(duì)《青春舞曲》進(jìn)行差異化演奏，從多個(gè)方向銜接多類工具來(lái)開(kāi)展歌曲表演。因此，教師可串接核心素養(yǎng)內(nèi)容，完成對(duì)教學(xué)工作的科學(xué)合理組織，開(kāi)展分層教學(xué)、差異化教學(xué)，銜接多個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生自主選取相關(guān)核心活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行研學(xué)探究，以此來(lái)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科核心能力素質(zhì)。

3.3 結(jié)合歌唱教學(xué)原則，優(yōu)化課程內(nèi)容

在初中音樂(lè)歌唱教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)秉承以下四點(diǎn)原則來(lái)開(kāi)展相關(guān)組織活動(dòng)，如教師須重點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)審美感知的基礎(chǔ)教學(xué)原則，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)以引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，秉承因材施教的基本原則。另外也需要注重音樂(lè)本位，在教學(xué)期間秉承寓教于樂(lè)的基本思想觀念來(lái)開(kāi)展趣味教學(xué)活動(dòng)，并且強(qiáng)調(diào)協(xié)同融合，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。在參照相關(guān)準(zhǔn)則的前提下，教師可完成對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的定向化、精細(xì)化打造，盡可能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)引入多元化的課程內(nèi)容以及豐富的教育手段，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，比如在講解“冬之旅”的知識(shí)單元板塊中，音樂(lè)教師可參照音樂(lè)課程教學(xué)原則，從多個(gè)角度來(lái)完成對(duì)整個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)組織、劃分。

例如，可讓學(xué)生以雪為主題，對(duì)不同的音樂(lè)載體、主題形式進(jìn)行差異化學(xué)習(xí)，從而獲取更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，可以讓學(xué)生以聆聽(tīng)“踏雪尋梅”為主題，對(duì)歌曲中輕巧、融洽、歡快的曲調(diào)進(jìn)行領(lǐng)略探究，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)審美感知能力，緊接著也可以讓學(xué)生以“沁園春”為主題，從詩(shī)詞韻律的角度，結(jié)合語(yǔ)言文字來(lái)開(kāi)展賞析探究，對(duì)其中的文字美、藝術(shù)美、音韻美進(jìn)行銜接互動(dòng)融合探索，以此來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的審美感知體驗(yàn)。另外，教師在此過(guò)程中也需要重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生參與合作研討，比如讓學(xué)生嘗試結(jié)合本單元、本課時(shí)中有關(guān)雪的主題，將本學(xué)年段以冬季為主題的歌曲進(jìn)行融合互動(dòng)，讓學(xué)生開(kāi)展合作探索學(xué)習(xí)。比如讓學(xué)生分小組利用思維導(dǎo)圖，將每一首歌曲中的冬季美提煉出來(lái)、整理出來(lái)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)表達(dá)能力、展現(xiàn)能力?？傮w來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教師須根據(jù)歌唱教學(xué)原則，完成對(duì)初中音樂(lè)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的整理劃分，結(jié)合情景活動(dòng)，結(jié)合多元化的教學(xué)項(xiàng)目，以開(kāi)放式的活動(dòng)話題為核心，啟發(fā)學(xué)生思維思想，從而提高初中音樂(lè)歌唱教學(xué)效率。

3.4 開(kāi)展情景教學(xué)

在新課程背景下，音樂(lè)教師須重點(diǎn)關(guān)注課程教學(xué)的過(guò)程與方法，引領(lǐng)學(xué)生尊重藝術(shù)，理解世界文化的多樣性，盡可能在音樂(lè)教學(xué)期間指引學(xué)生完整、全面地聆聽(tīng)音樂(lè)作品，在獲取到音樂(lè)體驗(yàn)、感受的前提下進(jìn)行審美鑒賞學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)音樂(lè)特征以及其中的藝術(shù)內(nèi)涵、精神內(nèi)涵，之后讓學(xué)生通過(guò)模仿學(xué)習(xí)，例如進(jìn)行演奏、改編，進(jìn)行觀察、比較、練習(xí)，積累豐富經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)模仿學(xué)習(xí)為后續(xù)開(kāi)展深層次探究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在此類教學(xué)需求、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，初中音樂(lè)教師須盡可能地整合情景教學(xué)模式、教學(xué)方法，結(jié)合多元化的目標(biāo)情境，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過(guò)程中參與情景互動(dòng)、情景調(diào)研，以此來(lái)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的情景學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師可利用仿真訓(xùn)練系統(tǒng)、微課短視頻，以及多元化的軟硬件設(shè)施，創(chuàng)建良好的情景學(xué)習(xí)空間，比如，教師可在當(dāng)前新課改背景下融合數(shù)字化技術(shù)，打造完善的情景教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建良好的情景互動(dòng)探索空間、探索話題，指引學(xué)生參與情景總結(jié)思考探究互動(dòng)，以此來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的歌唱學(xué)習(xí)水平和效率。

在情景教學(xué)活動(dòng)中，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)各類情景元素進(jìn)行科學(xué)、高效的體驗(yàn)、總結(jié)、探索，例如在教學(xué)《春江花月夜》音樂(lè)篇章期間，音樂(lè)教師可營(yíng)造良好的視聽(tīng)情景、視聽(tīng)環(huán)境，結(jié)合微課短視頻、輕音樂(lè)，將《春江花月夜》所描繪的美麗場(chǎng)景向?qū)W生進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、互動(dòng)、探索過(guò)程中通過(guò)視頻、音頻的正向引導(dǎo)，近距離感知音樂(lè)意境、音樂(lè)文化，從而獲取到更加良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。緊接著教師可以讓學(xué)生深入細(xì)致地解讀《春江花月夜》中的歌曲結(jié)構(gòu)形式，以及其中的歌詞文化特征，參與模仿、演奏、改編、創(chuàng)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自身的理解，在情景空間環(huán)境中融入自身的感觸，對(duì)音樂(lè)歌唱形式進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造，或?qū)σ魳?lè)歌詞內(nèi)容進(jìn)行改編，以此來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá)能力。另外，教師也可將《春江花月夜》的歌曲創(chuàng)作背景，以故事活動(dòng)探索的形式向?qū)W生進(jìn)行講解，以此來(lái)充分激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)、探究興趣，在故事情景環(huán)境中進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而提高學(xué)生的歌唱水平。因此，教師須結(jié)合情景教學(xué)，整合多元化的情景任務(wù)、情景空間話題，提高初中音樂(lè)情境教學(xué)效率。

3.5 學(xué)科互動(dòng)教學(xué)

學(xué)科互動(dòng)教學(xué)是當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下音樂(lè)教師所需要關(guān)注的一大核心議題。在新課改的大環(huán)境下，音樂(lè)教師須指引學(xué)生參與多元文化學(xué)習(xí)，比如在音樂(lè)文化探索環(huán)節(jié)，教師須指引學(xué)生對(duì)其中的文化多樣性色彩進(jìn)行領(lǐng)悟探究，從多個(gè)角度理解不同的音樂(lè)文化內(nèi)容，從不同的人文社會(huì)環(huán)境中理解并尊重音樂(lè)課程的文化思想，開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，針對(duì)此類教學(xué)需求，教師可以整合跨學(xué)科互動(dòng)教學(xué)項(xiàng)目，結(jié)合其他學(xué)科的文化知識(shí)、文化情景，銜接音樂(lè)文化核心內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行多元文化探究學(xué)習(xí)。比如，大部分學(xué)生在完成語(yǔ)文詩(shī)詞的學(xué)習(xí)之后還未對(duì)其中的核心文化思想以及音樂(lè)文化內(nèi)涵進(jìn)行凝練探究，在唐詩(shī)、宋詞中，詩(shī)人將詩(shī)詞與歌賦的地位進(jìn)行了同等設(shè)立，即在詩(shī)詞、歌賦中講究歌唱、演奏、表演與詞風(fēng)、曲風(fēng)的融合互動(dòng)。詩(shī)歌是用來(lái)傳唱的，因此在詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的音樂(lè)文化、藝術(shù)情感也較為深厚。音樂(lè)教師可以與語(yǔ)文教師進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生嘗試從詩(shī)詞、歌賦的角度對(duì)音樂(lè)歌曲進(jìn)行學(xué)習(xí)，從詩(shī)詞文化的立場(chǎng)來(lái)賞析其中的音樂(lè)美學(xué)內(nèi)涵和規(guī)律，例如，可以整合柳永的經(jīng)典詩(shī)歌創(chuàng)作，讓學(xué)生銜接宋朝時(shí)期的歌伎文化，讓學(xué)生對(duì)柳永創(chuàng)作中的音樂(lè)美、辭賦美進(jìn)行賞析學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)諸如《雨霖鈴》中的音樂(lè)律動(dòng)以及歌唱元素進(jìn)行賞析探究，從文字語(yǔ)言的角度，感受相關(guān)詩(shī)詞所具備的人文美、藝術(shù)美、情境美、意境美，從音韻的角度領(lǐng)略句式結(jié)構(gòu)的對(duì)仗美、曲風(fēng)美，從而提高學(xué)生的歌唱學(xué)習(xí)品質(zhì)。另外，音樂(lè)教師也可以與勞動(dòng)、道德與法治、數(shù)學(xué)甚至體育教師進(jìn)行合作交流，銜接多門學(xué)科文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間獲取到更加良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高音樂(lè)歌唱教學(xué)的維度，促進(jìn)學(xué)生多門學(xué)科能力的發(fā)展。

3.6 開(kāi)展理論與實(shí)踐一體化教學(xué)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師須結(jié)合多元化的授課活動(dòng)，轉(zhuǎn)變?cè)袉我?、枯燥的授課模式，提高教學(xué)水平。在該環(huán)節(jié)，音樂(lè)教師可整合實(shí)踐探索活動(dòng)以及實(shí)踐表演項(xiàng)目，抓住每一次學(xué)校以及社區(qū)的音樂(lè)歌唱表演項(xiàng)目，讓學(xué)生參與實(shí)踐探索學(xué)習(xí)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力、表達(dá)能力。大部分音樂(lè)教師在教學(xué)期間往往只關(guān)注基礎(chǔ)理論知識(shí)講解，或者在課堂上整合情景教學(xué)，但是卻沒(méi)有重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力以及在緊張狀態(tài)條件下的音樂(lè)學(xué)習(xí)潛能。在當(dāng)前核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師可整合豐富多樣的舞臺(tái)表演活動(dòng)，創(chuàng)建良好的表演情景、表演空間環(huán)境，給予學(xué)生互動(dòng)探索以及情景學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件，讓學(xué)生在多維度的學(xué)習(xí)探索過(guò)程中獲取不一樣的學(xué)習(xí)感觸。在情景空間環(huán)境中，教師可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)新能力，比如在緊張的條件下，學(xué)生的思維、思緒在快速轉(zhuǎn)變，能夠發(fā)現(xiàn)自身在表演過(guò)程中的不足和欠缺，同時(shí)也可通過(guò)視頻錄制，讓學(xué)生回顧整個(gè)情景表演以及舞臺(tái)表演的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行反思、總結(jié)、學(xué)習(xí)，可進(jìn)一步幫助學(xué)生，發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)期間的欠缺，參照相關(guān)方向來(lái)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。為此，教師可以聯(lián)系社區(qū)音樂(lè)文化活動(dòng)主辦方，以及學(xué)校的每一次大型演出，為學(xué)生爭(zhēng)取相應(yīng)的表演機(jī)會(huì)，同時(shí)讓學(xué)生在表演活動(dòng)中做好提前彩排、提前演繹，在真實(shí)表演環(huán)境中積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也進(jìn)一步滿足學(xué)生的表達(dá)欲、展示欲。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中音樂(lè)教師可開(kāi)展音樂(lè)歌唱教學(xué)活動(dòng)，整理、融合多項(xiàng)各項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下提高音樂(lè)教學(xué)效率。同時(shí)教師也需要明確現(xiàn)階段的教學(xué)主體思想觀念，整合多方位的教學(xué)項(xiàng)目，提高初中音樂(lè)歌唱教學(xué)水平。

（作者單位：桂林市第十七中學(xué)）