樹漪

狀物類作文是小學(xué)寫作教學(xué)的重要內(nèi)容，主要指圍繞“物”所進(jìn)行的寫作，包括描寫建筑設(shè)施、靜物、植物、動物等。狀物類作文是多數(shù)小學(xué)生比較喜歡的寫作形式，但他們在寫作過程中也存在不少問題，主要體現(xiàn)在不能將物體描繪得具體化、生動化，文章缺少可讀性和感染力等。對此，教師應(yīng)加強(qiáng)狀物類作文指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高寫狀物類作文的能力。筆者結(jié)合多年狀物類作文教學(xué)實踐，還參閱了諸多相關(guān)文獻(xiàn)，探索出了提升學(xué)生狀物類作文寫作質(zhì)量的方法，以部編版語文單元作文為例，例談狀物類作文教學(xué)指導(dǎo)的策略，供同仁參考。

一、指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察方法

寫狀物類作文時，學(xué)生必須具備一定的觀察能力，教師需引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)常性的觀察活動中養(yǎng)成留心觀察的良好習(xí)慣，同時掌握觀察的方法。在小學(xué)階段的狀物類作文教學(xué)中，教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，寫作的最大資源庫是“生活”，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生對真實的生活進(jìn)行觀察，尋找可用于狀物類作文的生活元素。目前來看，很多學(xué)生沒有認(rèn)真觀察，或者不知道如何觀察，導(dǎo)致一些有趣且生動的生活元素并未用在狀物類作文中。對于這一種情況，教師要做的是將觀察的方法傳授給學(xué)生，以求學(xué)生在日常生活中具備觀察能力，通過觀察活動積累寫作素材。

以部編教材三年級下冊“我的植物朋友”為例，想寫好這一狀物類作文，前提之一是具備良好的觀察能力，只有認(rèn)真觀察，才能將“植物朋友”描寫得真實具體，避免空洞。在指導(dǎo)學(xué)生觀察時，要分三步走。第一步，在寫作前期階段，布置觀察任務(wù)，要求學(xué)生在家庭中或校園中，觀察自己選定的“植物朋友”，在此過程中叮囑學(xué)生，應(yīng)該每天對“植物朋友”進(jìn)行觀察，并詳細(xì)記錄觀察到的現(xiàn)象或內(nèi)容，主要是“植物朋友”的成長變化情況。第二步，傳授觀察經(jīng)驗，即觀察過程中應(yīng)充分調(diào)動各種感官，以求觀察得更全面。比如可以讓學(xué)生在觀察“植物朋友”的過程中，參加“看一看”“聞一聞”“摸一摸”“聽一聽”活動，以讓學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。一些學(xué)生在觀察“植物朋友”時，沒有關(guān)注細(xì)節(jié)的意識，教師要幫助學(xué)生糾正，比如指導(dǎo)學(xué)生觀察“植物朋友”的葉子、葉脈、根莖，以提高觀察的效率，以便于描寫時可以“另辟蹊徑”，而不是重復(fù)他人的寫作思路。第三步，待學(xué)生完成觀察“植物朋友”的任務(wù)后，教師在課堂上設(shè)計“我的觀察心得”這一口語表達(dá)活動，目的是讓學(xué)生將觀察中所用的方式方法介紹給其他同學(xué)，營造互相溝通、相互啟迪及共同進(jìn)步的良好氛圍。發(fā)表觀察心得時，可能會給某位學(xué)生啟迪，因此發(fā)現(xiàn)自身在觀察中存在的不足，這對提高學(xué)生的觀察能力大有裨益。

二、在課文講解中傳授寫作秘訣

部編教材的編排很科學(xué)，單元課文和寫作任務(wù)聯(lián)系緊密，可以這樣認(rèn)為，即所編排的課文是“讀”的素材，而寫作任務(wù)是要求學(xué)生將“讀”這一過程中所積累的語言知識、寫作方法或技巧等，用“寫”的方式呈現(xiàn)出來，旨在達(dá)到“讀寫結(jié)合”的良好狀態(tài)。正因如此，在狀物類作文教學(xué)過程中，教師要始終依賴教材中的課文，并努力在課文講解的過程中傳授寫作秘訣。為達(dá)成這一目標(biāo)，在備課階段，教師應(yīng)該有意識地串聯(lián)課文講解和寫作秘訣，使兩者相輔相成，幫助學(xué)生在課文理解中悟得寫作秘訣。

以部編教材四年級上冊第一單元為例，所編排的課文有四篇，即《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》《繁星》，寫作任務(wù)是“推薦一個好地方”。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，“推薦一個好地方”的核心是圍繞“物”寫作，且寫作內(nèi)容可以在一定程度上承接四篇課文，學(xué)生可以用課文中的寫作方法及技巧寫這一狀物類作文。在梳理寫作教學(xué)的思路后，教師確定課文講解與寫作秘訣的聯(lián)結(jié)點，確保課文講解能給學(xué)生傳授寫作秘訣。在《觀潮》這篇課文中，作者為有效描寫錢塘江大潮，按照時間順序，向讀者呈現(xiàn)了潮來前、潮來時、潮過后的景象，因為描寫得足夠深刻且形象，所以學(xué)生可因此產(chǎn)生一種“身臨其境”的感覺；在《走月亮》這篇課文中，作者使用了排比、擬人等修辭手法，寫出了自己和阿媽在秋天夜晚漫步的所見、所聞、所感，表達(dá)了自己對生活的熱愛；在《現(xiàn)代詩二首》這篇課文中，《秋江的晚上》是描寫夕陽西下時江面上的美麗景色，表達(dá)了作者的喜悅心情；《花牛歌》是描寫小花牛在草地上發(fā)生的有趣事情，表現(xiàn)了小花?；顫娕c可愛的特性；在《繁星》這篇課文中，作者運用了聯(lián)想和想象的手法寫景狀物，同時用了比喻、擬人等修辭手法，表達(dá)出了對大自然的熱愛以及對美好生活的熱愛?？梢哉f，四篇課文中的寫作方法、寫作技巧均可以為學(xué)生寫“推薦一個好地方”提供支持，所以教師不僅要講解課文，還要帶領(lǐng)學(xué)生使用“思維導(dǎo)圖”總結(jié)歸納四篇課文中的寫作方法及技巧，最終實現(xiàn)四篇課文寫作方法及技巧的入腦入心。

以《繁星》一文為例，同學(xué)們應(yīng)該都有看星空的經(jīng)歷，在看星空的過程中會有自己的聯(lián)想，所以在課堂上，教師要鼓勵學(xué)生大膽說出“看星空”的感受，并要求學(xué)生努力表達(dá)自己對星空的喜愛之情。在這一基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析課文中聯(lián)想和想象的手法，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，并要求學(xué)生填寫表1。填完表格，讓學(xué)生圍繞“推薦一個看星空的好地方”寫作，要求有新的切入點和立意，確保寫出獨特之處。毋庸置疑，這樣的狀物類作文教學(xué)方案是具有科學(xué)性的，優(yōu)勢之一是可達(dá)到“以讀促寫”“以讀教寫”的良好效果，自然可以幫助學(xué)生提高作文質(zhì)量。

表1? 課文內(nèi)容的概括

三、時刻關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)

在一篇狀物類作文中，生動、優(yōu)美的語言是靈魂所在，如果學(xué)生有良好的語言表達(dá)能力，一定可以給狀物類作文增色。小學(xué)生在作文中運用語言知識時有一些特殊性，集中體現(xiàn)于兩點，一是簡單的概括較多，詳細(xì)的描寫較少或很少；二是平鋪直敘的語言較多，而起到畫龍點睛這一作用的語言少，導(dǎo)致作文質(zhì)量不高。對此，在狀物類作文教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生掌握豐富的語言知識，讓學(xué)生作文的語言足夠精彩。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師可重點抓好“時刻關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)”這一強(qiáng)有力抓手。

以部編教材五年級上冊第一單元“我的心愛之物”這一寫作任務(wù)為例，為幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力，教師要重點從兩個方面入手：

一方面，要求學(xué)生認(rèn)真描寫物體外形，欣賞佳作的精彩片段，從而學(xué)會表達(dá)。比如一些學(xué)生的寫作對象是“語文作業(yè)本”，但在描寫過程中，只用三言兩語寫了外形，語言也沒有特色。還有很多學(xué)生的寫作非常單一，只寫了語文作業(yè)本的大小及圖案。對此，教師可組織“看一看”“聞一聞”“摸一摸”等活動，調(diào)動視覺、嗅覺、觸感等感官，讓學(xué)生有更多的認(rèn)識和感受。比如有學(xué)生在作文中這樣寫道：“我的語文作業(yè)本摸起來厚厚的，紙張表面十分光滑，湊近一聞，還有油墨的味道……”為了幫助學(xué)生鍛煉語言表達(dá)能力，教師還要求學(xué)生再寫得具體一些，倒逼學(xué)生認(rèn)真觀察。有學(xué)生寫道：“我非常喜歡我的語文作業(yè)本，經(jīng)常翻閱，以至于本子的邊角都磨破了。紙張上有一些特殊紋路，在光照下若隱若現(xiàn)，非常漂亮。”經(jīng)過指導(dǎo)，學(xué)生描寫的語文作業(yè)本具體可感，既有細(xì)節(jié)描寫，又有情感表達(dá)，自然能讓讀者眼前一亮。

另一方面，教師會從多個方面指導(dǎo)學(xué)生將語言表達(dá)得足夠生動，并在這一過程中注重寫作技巧、語言表達(dá)技巧的傳授。比如，寫語文作業(yè)本的紙張，可指導(dǎo)學(xué)生使用比喻修辭，如“紙張上有紋路，像一根根絲線，摸起來卻非常光滑，猶如綢緞一般”；再如，寫語文作業(yè)本的油墨味道，可讓學(xué)生試著用比喻修辭：“沁人心脾的油墨香氣，就像縹緲的歌聲在空中彌漫”?？梢钥闯?，學(xué)生的語言表達(dá)能力強(qiáng)了，語言也就富有美感了，就能給讀者以美的享受，長此以往，學(xué)生就會喜歡上優(yōu)美的語言和句子，也可以知曉怎樣進(jìn)行語言表達(dá)。

四、指導(dǎo)學(xué)生挖掘表達(dá)的內(nèi)涵

寫狀物類作文時，很多學(xué)生存在一個誤區(qū)，即過度關(guān)注物體的描寫，沒有進(jìn)行內(nèi)涵主旨的思考與表達(dá)，最后寫出的狀物類作文缺少深度和內(nèi)涵，難以給讀者帶來思想啟迪。對此，在狀物類作文教學(xué)中，教師應(yīng)傳遞知識，即“寫狀物類作文，主旨是內(nèi)核，既是作文藝術(shù)性的有力體現(xiàn)，也是作者寫作能力及文學(xué)素養(yǎng)的直接體現(xiàn)”。在指導(dǎo)學(xué)生挖掘表達(dá)的內(nèi)涵時，教師應(yīng)注意方式方法，幫助學(xué)生掌握“升華文章主旨”的相關(guān)技巧，且要堅持循序漸進(jìn)原則，幫助學(xué)生成長和提高作品的文學(xué)高度。

繼續(xù)以“我的心愛之物”這一寫作任務(wù)為例，五年級學(xué)生的寫作能力較弱，在寫作中并不能有效表達(dá)內(nèi)涵主旨，導(dǎo)致只寫出了“心愛”兩字，并沒有深層次的思考。對于這種情況，教師要切實發(fā)揮好引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生思考一個問題，即“為什么它是你的心愛之物”，借用這一問題，學(xué)生便能自然而然地進(jìn)行深度思考。有學(xué)生喜歡梅花，于是重點寫梅花的形態(tài)，借此表達(dá)對梅花的喜愛之情，但這樣的作文，只局限于喜愛之情，沒有內(nèi)核和深刻情感，對此，教師進(jìn)行了有針對性的指導(dǎo)。具體來說，除了介紹梅花的形態(tài)，教師還將梅花和文人雅士的精神寄托聯(lián)系起來，即梅花是“四君子”和“歲寒三友”之一，同時引入有關(guān)梅花的名詞佳句及詩詞。以王安石的《梅花》為例，引導(dǎo)學(xué)生分析“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開”這兩句詩，了解梅花不懼嚴(yán)寒與傲然獨放的品質(zhì)。除此之外，教師還可借助多媒體設(shè)備，展示“詠梅”主題的繪畫作品，幫助學(xué)生體會梅花的美與神韻。通過這樣的引導(dǎo)式教學(xué)，學(xué)生再繼續(xù)寫梅花時，可以有更多的寫作角度，且更注重梅花品質(zhì)的描寫，作文的立意也就拔高了。

又如，有學(xué)生的“心愛之物”是眼睛，卻一通亂寫，讓讀者讀完不知所云。對此，教師在指導(dǎo)時，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“眼睛可以看到宏大的世界”，或者“眼睛能關(guān)注細(xì)微的事物”的核心來寫，如此，所寫的作文才能脈絡(luò)清晰。如果學(xué)生的語言表達(dá)能力比較強(qiáng)，就肯定能寫出佳作。

五、注重示范和修改

小學(xué)階段是學(xué)生寫作習(xí)慣養(yǎng)成、寫作能力提高的關(guān)鍵期，且寫作從來都不是簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以學(xué)生在寫狀物類作文時，不可避免地會遇到問題和挑戰(zhàn)。為幫助學(xué)生解決寫作問題，教師應(yīng)注重寫作中的示范和修改。在示范和修改時，教師應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，一方面是加強(qiáng)師生互動，另一方面是促進(jìn)生生互動。

以部編教材四年級下冊“我的奇思妙想”這一寫作任務(wù)為例，在示范環(huán)節(jié)，教師借助互聯(lián)網(wǎng)搜集優(yōu)質(zhì)作文，依托例文幫助學(xué)生打開寫作思路，拓寬寫作角度。出示完優(yōu)質(zhì)作文，教師要帶領(lǐng)學(xué)生賞析，并在此過程中分析兩個問題，一是“‘我的奇思妙想一文應(yīng)該怎么寫”，二是“應(yīng)該從哪幾個方面寫”。

示范結(jié)束，教師便可要求學(xué)生動筆寫草稿，然后鼓勵學(xué)生互相交流，讓他們在交流中相互啟迪，然后再正式寫作。待學(xué)生完成《我的奇思妙想》這一寫作任務(wù)，教師便在課堂上設(shè)計“評價與修改”環(huán)節(jié)，組織全班學(xué)生交流，提出修改意見，發(fā)揮集體的智慧，如此，學(xué)生必能有所收獲。

總之，教師要按照新課標(biāo)的要求，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，對教學(xué)方法和手段進(jìn)行調(diào)整創(chuàng)新，不斷優(yōu)化狀物類作文指導(dǎo)策略，幫助學(xué)生寫好狀物類作文，為學(xué)生日后的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。