葉 振，吳育鋒，盧 敏，李懷忠，沈偉華

（麗水學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院，浙江 麗水 323000）

教育部在近年來頒布的多個(gè)文件中均強(qiáng)調(diào)了探索推進(jìn)新型基層教學(xué)組織建設(shè)的重要性，要求各個(gè)高校根據(jù)自身情況建立和完善各種形式的基層教學(xué)組織。2021 年7 月頒布的《教育部高等教育司關(guān)于開展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知》指出，虛擬教研室是信息化時(shí)代全面提升教師教學(xué)能力的新型基層教學(xué)組織建設(shè)和改革的重要探索，通知也同時(shí)指出在全國(guó)范圍內(nèi)開展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作。

2022 年6 月，麗水學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)被確定為國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，筆者以麗水學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)一流專業(yè)建設(shè)為契機(jī)，結(jié)合本專業(yè)的專業(yè)定位、特色優(yōu)勢(shì)以及麗水學(xué)院作為山區(qū)地方性本科院校的特點(diǎn)，思考與探索推進(jìn)麗水學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)虛擬教研室的建設(shè)改革，推動(dòng)以教育資源的優(yōu)化配置、教師教學(xué)能力的全面提高、人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升為目的的全方位、深層次、根本性的人才培養(yǎng)模式與基層教學(xué)組織形式、教學(xué)管理模式的變革。

1 當(dāng)前實(shí)體型基層教學(xué)組織存在的問題

基層教學(xué)組織是高校落實(shí)立德樹人任務(wù)、承擔(dān)教學(xué)活動(dòng)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、組織開展學(xué)術(shù)研究的最基本教學(xué)單位［1］。隨著高等教育的迅速發(fā)展、高校科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)職能的強(qiáng)化，當(dāng)前的基層教學(xué)組織建設(shè)逐漸凸顯出一些普遍性的問題［2-6］：

（1）基層教學(xué)組織模式單一，無法適應(yīng)新形勢(shì)新要求。當(dāng)前，大多數(shù)地方院校采用 “校、院、系、專業(yè)教研室” 型的教學(xué)組織模式，缺乏多樣性。在傳統(tǒng)的教研室中教師的行政關(guān)系隸屬固定，缺少動(dòng)態(tài)性和靈活性，難以解決多專業(yè)、跨校際、跨地域教師間的協(xié)同教學(xué)和教研問題。

（2）教研教改活動(dòng)弱化。當(dāng)前，集體教研活動(dòng)在很多高校中得不到足夠的重視，缺乏組織和制度保障，教研活動(dòng)存在形式主義和應(yīng)付的情況?；鶎咏虒W(xué)組織原有功能被弱化使得教研室內(nèi)教師的相關(guān)教學(xué)和教研活動(dòng)處于隨意的狀態(tài)，嚴(yán)重影響了教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）教師隊(duì)伍建設(shè)滯后?；鶎咏虒W(xué)組織中教師之間的交流和聯(lián)系較少，教師群體的凝聚力和向心力不強(qiáng)，教師和團(tuán)隊(duì)失去了對(duì)高校教研室等基層教學(xué)組織的集體歸屬感和責(zé)任感，不利于教師個(gè)人發(fā)展和團(tuán)隊(duì)的有效構(gòu)建?；鶎咏虒W(xué)組織對(duì)新進(jìn)青年教師的培養(yǎng)也存在滯后現(xiàn)象。

2 虛擬教研室建設(shè)的研究現(xiàn)狀

為加強(qiáng)基層教師組織建設(shè)、全面提高教師教書育人能力、推動(dòng)高等教育高質(zhì)量發(fā)展，2021 年7月教育部啟動(dòng)了虛擬教研室的試點(diǎn)建設(shè)工作。在建設(shè)內(nèi)容方面，虛擬教研室分為課程（群）教學(xué)類、專業(yè)建設(shè)類、教學(xué)研究改革專題類教研室等類型。其中面向?qū)I(yè)（群）協(xié)同建設(shè)的虛擬教研室以協(xié)同開展一個(gè)專業(yè)（群）的建設(shè)為目標(biāo)，支持教師通過多學(xué)科交叉、多組織交叉聯(lián)合開展新型專業(yè)建設(shè)。試點(diǎn)工作開展后，各院校積極響應(yīng)申報(bào)，截至2022年6月，教育部辦公廳先后公布了兩批虛擬教研室建設(shè)試點(diǎn)名單，合計(jì)共有657個(gè)虛擬教研室入選。

當(dāng)前有很多研究人員圍繞各自院校建設(shè)的各類虛擬教研室，展開相關(guān)研究。桑新民等［7］探討了深化虛擬教研室建設(shè)的理論基礎(chǔ)與工程設(shè)計(jì)思路，提出深層次校企合作的 “雙師教學(xué)” 模式；焦楠等［8］基于醫(yī)學(xué)類教研室的特征與問題分析、虛擬教研室基本類型與特征，運(yùn)用系統(tǒng)權(quán)變理論，從5 個(gè)方面嘗試對(duì)醫(yī)學(xué)類虛擬教研室的構(gòu)建提出建議；張煜等［9］圍繞5所高校在公、鐵、水、空等交通物流背景下的行業(yè)優(yōu)勢(shì)及其辦學(xué)背景，積極探索物流工程虛擬教研室建設(shè)路徑及其實(shí)施機(jī)制；尹波等［10］以長(zhǎng)沙理工大學(xué) “大數(shù)據(jù)行業(yè)應(yīng)用” 虛擬教研室建設(shè)為例，打造 “大數(shù)據(jù)” 特色跨學(xué)科跨專業(yè)教學(xué)組織，為培養(yǎng)跨學(xué)科創(chuàng)新型復(fù)合型人才提供參考;黃鼎鍵等［11］闡明了虛擬教研室的建設(shè)目標(biāo)、主要內(nèi)容和創(chuàng)新點(diǎn)，為區(qū)域性虛擬教研室的建設(shè)提供參考和借鑒；劉雨［12］介紹了如何以課程思政為主題，以信息技術(shù)為依托，以跨校、跨系、跨專業(yè)、跨時(shí)空為特點(diǎn)，以提升高校課程思政育人水平為目標(biāo)建設(shè) “課程思政” 虛擬教研室；李善壽等［13］從組織建設(shè)模式、課程教學(xué)新形態(tài)、共建共享教學(xué)資源庫(kù)、師資隊(duì)伍建設(shè)等4個(gè)方面進(jìn)行虛擬教研室建設(shè)，詳細(xì)分析了依托虛擬教研室打造專業(yè)教師發(fā)展共同體的主要舉措。

雖然高等院校中的教學(xué)研究人員對(duì)虛擬教研室的建設(shè)開展了一系列的研究，然而，目前較少有專門針對(duì)地方性本科院校如何開展計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)虛擬教研室建設(shè)的改革研究?；谏鲜霈F(xiàn)狀，本文探索了地方性本科院校如何結(jié)合國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)實(shí)施計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)虛擬教研室的建設(shè)改革。

3 地方本科院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)虛擬教研室建設(shè)的思考與探索

本文以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)為契機(jī)，結(jié)合本專業(yè)面向生態(tài)產(chǎn)品價(jià)值實(shí)現(xiàn)機(jī)制的主通道——數(shù)字生態(tài)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)、致力于培養(yǎng) “兩山” 視野下應(yīng)用型本科高校適用性IT人才的專業(yè)定位，探索通過計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)虛擬教研室的建設(shè)，完成創(chuàng)新教研形態(tài)、加強(qiáng)教學(xué)研究、共建優(yōu)質(zhì)資源、示范推廣教學(xué)改革成果等試點(diǎn)建設(shè)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)全面提升專業(yè)教師教學(xué)教研能力和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)改革目標(biāo)。

圖1 展示了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)虛擬教研室的具體實(shí)施路線圖。

圖1 麗水學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)虛擬教研室實(shí)施路線圖

3.1 創(chuàng)新發(fā)展，完善虛擬教研室制度和團(tuán)隊(duì)建設(shè)

（1）建立、完善計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)虛擬教研室各項(xiàng)制度。根據(jù)學(xué)校、學(xué)院關(guān)于教學(xué)、科研、基層教學(xué)組織的管理制度規(guī)定，結(jié)合計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)已有的軟件工程、人工智能兩個(gè)實(shí)體教研室的現(xiàn)有運(yùn)行機(jī)制和運(yùn)行過程中發(fā)現(xiàn)的各類問題，按照教育部、省教育廳關(guān)于開展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的相關(guān)通知要求，建立、完善了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)虛擬教研室的各項(xiàng)保障、運(yùn)行、督導(dǎo)、評(píng)價(jià)制度。

（2）組建多跨協(xié)同的人才培養(yǎng)、教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。突破學(xué)科專業(yè)歸屬、空間地域局限，組建跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨校、跨地域的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。增加虛擬教研室校內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)學(xué)科、專業(yè)來源的多樣性。虛擬教研室團(tuán)隊(duì)成員除計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教師外，還邀請(qǐng)了工學(xué)類、理學(xué)類其他相關(guān)專業(yè)教師加入，通過跨學(xué)科、跨專業(yè)的交流，互相合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成面向山區(qū)適用性人才培養(yǎng)的新教研方向或新教學(xué)思路。擴(kuò)大虛擬教研室建設(shè)的參與單位，邀請(qǐng)中西部高校的計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)教師加入虛擬教研室，實(shí)現(xiàn)跨校、跨地域的團(tuán)隊(duì)形式，打造跨地區(qū)的育人共同體，這有助于了解、借鑒不同學(xué)校、地區(qū)的特色，匯集不同經(jīng)驗(yàn)。虛擬教研室的組建，實(shí)現(xiàn)了高水平專業(yè)教師的匯聚，虛擬教研室內(nèi)初步形成了以各層次教學(xué)名師為核心的人才培養(yǎng)專家團(tuán)隊(duì)。

（3）實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)開放的虛擬教研室成員管理模式。相較傳統(tǒng)教研室，虛擬教研室的管理機(jī)制更加靈活。根據(jù)教研室的發(fā)展需要和教師個(gè)人意愿，教師可動(dòng)態(tài)申請(qǐng)加入和退出虛擬教研室。此外，本項(xiàng)目借鑒華為的 “輪值” CEO制度，探索虛擬教研室 “輪值負(fù)責(zé)人” 制度，充分發(fā)揮群體領(lǐng)導(dǎo)的作用，提高成員參與度。

（4）組建虛擬課程或課程群團(tuán)隊(duì)。以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)某門課程或相關(guān)性較強(qiáng)的課程群為基礎(chǔ)，在虛擬教研室內(nèi)部組建若干虛擬課程或課程群團(tuán)隊(duì)。根據(jù)課程性質(zhì)和類型不同，課程團(tuán)隊(duì)可有如下兩種組織形式：對(duì)于在不同院校廣泛開設(shè)的計(jì)算機(jī)類專業(yè)核心課程（如計(jì)算機(jī)組成原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等），由教授該相同課程的不同院校教師組成虛擬課程團(tuán)隊(duì)，分享教學(xué)資源、探討教學(xué)方式方法、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)心得；對(duì)于擬新開設(shè)的學(xué)科交叉應(yīng)用類計(jì)算機(jī)相關(guān)課程，虛擬課程團(tuán)隊(duì)由不同學(xué)科和專業(yè)背景的教師構(gòu)成，根據(jù)課程模塊內(nèi)容的學(xué)科專業(yè)歸屬不同由相應(yīng)教師分別進(jìn)行授課。

3.2 立德樹人，構(gòu)建特色鮮明的專業(yè)核心價(jià)值體系

本專業(yè)立足浙西南紅色山區(qū)，面向生態(tài)產(chǎn)品價(jià)值實(shí)現(xiàn)機(jī)制的主通道——數(shù)字生態(tài)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，在專業(yè)虛擬教研室的建設(shè)中結(jié)合本專業(yè)的麗水學(xué)院課程思政示范專業(yè)建設(shè)培育項(xiàng)目，從行業(yè)使命感、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和工匠精神等方面開展計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程體系的課程思政構(gòu)建，按照 “產(chǎn)出導(dǎo)向” 理念，著眼人才培養(yǎng)全過程，加強(qiáng)專業(yè)虛擬教研室思政元素的頂層設(shè)計(jì)，整體設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)育人功能。根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的特性，著眼德智體美勞 “五育” 并舉，細(xì)化不同培養(yǎng)環(huán)節(jié)的思政要點(diǎn)，將虛擬教研室中的課堂育人與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐育人、勞動(dòng)育人有機(jī)結(jié)合，提高育人聯(lián)動(dòng)成效。培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、懂行業(yè)、強(qiáng)基礎(chǔ)、重實(shí)踐、求創(chuàng)新的應(yīng)用型本科高校適用性IT人才。

在虛擬教研室建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)充分納入思政要素，例如：在虛擬教研室?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè)中建成管理機(jī)制健全的專業(yè)課程思政團(tuán)隊(duì)，培育課程思政優(yōu)秀教師、提高課程思政教學(xué)水平；在虛擬教研室的教學(xué)資源建設(shè)中，構(gòu)建合理的課程思政教學(xué)體系、建設(shè)課程思政教學(xué)資源庫(kù)、建設(shè)課程思政示范課程；將支部黨建特色工作和虛擬教研室活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，在支部品牌創(chuàng)建、支部 “雙創(chuàng)” 建設(shè)中以虛擬教研室為載體開展各種類型的黨組織活動(dòng)。

3.3 產(chǎn)教融合，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的協(xié)同度

在虛擬教研室中匯集一定數(shù)量的地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)知名IT專家、技術(shù)人員，推動(dòng)虛擬教研室中專業(yè)教師和產(chǎn)業(yè)工程師的融合發(fā)展，確立虛擬教研室山區(qū)適用性人才培養(yǎng)理念和定位，提升畢業(yè)生與山區(qū)生態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的適應(yīng)度。

創(chuàng)建 “雙實(shí)體” 校企利益共同體，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的協(xié)同度。在調(diào)研企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，從人才培養(yǎng)、技術(shù)支持、項(xiàng)目合作等方面探究并建立合作共贏機(jī)制，吸引虛擬教研室中的企業(yè)導(dǎo)師深度參與人才培養(yǎng)全過程，打通畢業(yè)生就業(yè) “最后一公里” 。

完善人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間及內(nèi)容，在總結(jié)卓越工程師教育培訓(xùn)計(jì)劃、CDIO（構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作）工程教育人才培養(yǎng)模式改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，突出學(xué)校特色與人才培養(yǎng)特色，以O(shè)BE（outcome based education，成果導(dǎo)向教育）理念為指導(dǎo)，在原有IT企業(yè)導(dǎo)師參與短學(xué)期及實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的良好基礎(chǔ)之上，利用虛擬教研室的各項(xiàng)資源和靈活機(jī)制，拓展同企業(yè)間合作辦學(xué)的深度和廣度，形成多層次全過程的校企合作實(shí)踐教學(xué)模式。

3.4 共建共享，建設(shè)各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)

開放共享是虛擬教研室的重要優(yōu)勢(shì)之一，虛擬教研室建設(shè)可以在學(xué)科、專業(yè)、課程等各個(gè)層面推動(dòng)、協(xié)同構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)。在課程層面實(shí)現(xiàn)包括教學(xué)大綱、知識(shí)圖譜、教案、教學(xué)視頻、電子課件、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、習(xí)題庫(kù)等教學(xué)資源的共建共享，在專業(yè)層面實(shí)現(xiàn)包括專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)等共享，在學(xué)科層面實(shí)現(xiàn)包括學(xué)科建設(shè)方案、教學(xué)學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗(yàn)等共享。

虛擬教研室優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)采取如下舉措：

（1）以一流專業(yè)建設(shè)為契機(jī)提升教學(xué)資源共享質(zhì)量。本專業(yè)被教育部確立為2021年度國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，建設(shè)期間將在課程與教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)改革項(xiàng)目、師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)等各方面開展深入研究，獲取高水平教學(xué)研究成果。項(xiàng)目擬以一流專業(yè)建設(shè)為契機(jī)，將建設(shè)過程中取得的各項(xiàng)高水平成果和教學(xué)資源（如國(guó)家級(jí)、省級(jí)一流本科課程，校級(jí)精品課程，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，浙江省普通本科高校 “十四五” 首批四新重點(diǎn)教材等）在虛擬教研室中進(jìn)行開放共享，提升教學(xué)資源共享質(zhì)量。

（2）調(diào)動(dòng)虛擬教研室成員參與教學(xué)資源共建共享的積極性。教學(xué)資源的共建、共享需要教研室所有成員的共同參與，項(xiàng)目擬從多方面展開研究，提升教師參與教學(xué)資源共建共享的積極性，主要包括：

●推動(dòng)學(xué)校、學(xué)院制定各項(xiàng)政策，通過計(jì)算教研分、課時(shí)等各種方式鼓勵(lì)教師共建教學(xué)資源。

●鼓勵(lì)教學(xué)資源共建參與人員之間進(jìn)行跨校、跨專業(yè)的教研教改課題聯(lián)合申報(bào)、教研教改論文合作發(fā)表等，加強(qiáng)共建共享人員間的共生關(guān)系。

●通過在各類教學(xué)教改項(xiàng)目中列支教學(xué)資源共建產(chǎn)生的各種費(fèi)用，消除參建人員經(jīng)費(fèi)方面的顧慮。

●明確教學(xué)資源共建共享過程中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬；在虛擬教研室內(nèi)部通過各種途徑宣傳、表彰資源共享的積極參與者。

（3）實(shí)現(xiàn)各類教學(xué)資源的有效管理和使用。虛擬教研室中由于結(jié)構(gòu)相對(duì)松散，成員來自不同的院校、學(xué)科、專業(yè)，在資源共建共享過程中存在一個(gè)較大的問題是所使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)、線上數(shù)據(jù)保存方式和格式的多樣化，嚴(yán)重影響了各類教學(xué)資源的有效管理和使用，為了解決這個(gè)問題，項(xiàng)目組擬開展如下方面研究：

●詳細(xì)調(diào)研虛擬教研室成員當(dāng)前使用的各主要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)以及在其平臺(tái)上建設(shè)的各類教學(xué)資源。

●按照不同教學(xué)資源的性質(zhì)和特點(diǎn)，將其分為專業(yè)基礎(chǔ)類資源、教學(xué)過程類資源、能力拓展類資源等不同類別，實(shí)施分類管理。

●實(shí)現(xiàn)所有教學(xué)資源的可溯性，通過建立百科網(wǎng)頁(yè)、在線文檔等方式，記錄所有資源的簡(jiǎn)介、保存位置、訪問方式等相關(guān)信息。

●制定相對(duì)明確的資源創(chuàng)建流程和共享規(guī)范，實(shí)現(xiàn)共享資源和屬性信息的同步更新。

3.5 示范引領(lǐng)，開展高水平的跨專業(yè)跨?？缬蚪虒W(xué)、教研活動(dòng)

（1）構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的同步課堂形式。充分發(fā)揮虛擬教研室中教學(xué)名師、一流課程的示范引領(lǐng)作用，通過同步課堂借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教師的課堂教學(xué)同步到其他學(xué)校，實(shí)現(xiàn)不同院校、地域間的同步教學(xué)，讓虛擬教研室參與學(xué)校的相關(guān)學(xué)生也能獲取到高水平的教學(xué)資源。

（2）開展開放共享的虛擬教研活動(dòng)。創(chuàng)新教研活動(dòng)組織形式，在虛擬教研室中定期開展各類同步教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)跨地域、跨校的交流、探討，主要包括：虛擬聽課、評(píng)課；線上課程建設(shè)研討；線上學(xué)科、行業(yè)講座；線上師資培訓(xùn)；工程教育專業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)；課堂教學(xué)、人才培養(yǎng)、學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)分享等。

（3）探索基于虛擬教研室的青年教師企業(yè)導(dǎo)師制。麗水學(xué)院有較為完善的青年教師導(dǎo)師制，會(huì)為新入校的青年教師安排一名具有較豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)的資深教師擔(dān)任其教學(xué)導(dǎo)師。本項(xiàng)目擬探索基于虛擬教研室的青年教師企業(yè)導(dǎo)師制的可行性。對(duì)每位新進(jìn)青年教師，虛擬教研室安排一位具有多年企業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的資深技術(shù)人員作為其企業(yè)導(dǎo)師，借助信息技術(shù)工具手段，通過共享代碼協(xié)作、軟件工程項(xiàng)目線上文檔共享、線上線下交流等方式，從實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)等方面補(bǔ)齊校內(nèi)導(dǎo)師制的短板。

4 虛擬教研室實(shí)施情況、所遇問題及解決方案

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)虛擬教研室自2022年10月籌建以來，圍繞 “實(shí)現(xiàn)全面提升專業(yè)教師教學(xué)教研能力和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量” 的建設(shè)目標(biāo)，充分利用國(guó)家一流專業(yè)建設(shè)的契機(jī)和資源，開展了一系列工作，取得了較好的成果：

（1）創(chuàng)建了麗水學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)虛擬教研室。虛擬教研室團(tuán)隊(duì)由來自麗水學(xué)院不同專業(yè)、中西部高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的教師以及行業(yè)內(nèi)IT專家、技術(shù)人員構(gòu)成，團(tuán)隊(duì)總?cè)藬?shù)超過30人。虛擬教研室中校內(nèi)成員分別來自計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)等專業(yè)。

（2）組建了 “計(jì)算機(jī)組成原理” “Python 程序設(shè)計(jì)” “程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)” “數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)” “算法分析與設(shè)計(jì)” 等多門課程的虛擬課程團(tuán)隊(duì)，虛擬課程團(tuán)隊(duì)成員由校內(nèi)外相關(guān)課程的授課老師組成，課程團(tuán)隊(duì)成員間開展了分享課程教學(xué)資源、探討課程教學(xué)方式方法、交流課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)心得等活動(dòng)。

（3）在超星泛雅、智慧樹等在線教育平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)專業(yè)、課程等各個(gè)層面教學(xué)資源的共建共享。在專業(yè)層面實(shí)現(xiàn)了包括專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)等的共享；在課程層面完成共建共享的課程超過5 門，課程共享的線上資源包括課程大綱、作業(yè)題庫(kù)、課程資料、課程教學(xué)視頻等內(nèi)容，其中 “Python 程序設(shè)計(jì)” 課程實(shí)現(xiàn)了240 min 完整課程視頻的錄制并即將上線。

（4）在虛擬教研室中探索開展了各類教學(xué)、教研活動(dòng)。建設(shè)期間通過線上、線下等多種方式開展了專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)研討、學(xué)科行業(yè)講座、人才培養(yǎng)及學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)分享、工程教育認(rèn)證講座、實(shí)踐基地建設(shè)等教學(xué)、教研活動(dòng)總次數(shù)達(dá)到5 次以上，參與教師達(dá)到100 人次以上，受益學(xué)生達(dá)到150人次以上。

（5）虛擬教研室建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出思政元素。加強(qiáng)了專業(yè)虛擬教研室思政元素的頂層設(shè)計(jì)；在虛擬教研室?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè)中建成了專業(yè)課程思政團(tuán)隊(duì)；在虛擬教研室的專業(yè)、課程等教學(xué)資源建設(shè)中分別加入了思政內(nèi)容和思政案例；在支部品牌創(chuàng)建、支部 “雙創(chuàng)” 建設(shè)中也以虛擬教研室為載體開展學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)、產(chǎn)學(xué)研合作交流等各種類型的活動(dòng)。

（6）虛擬教研室在建設(shè)過程中獲得了各類成果和獎(jiǎng)項(xiàng)，包括：浙江省普通本科高校 “十四五” 首批四新重點(diǎn)教材建設(shè)項(xiàng)目1項(xiàng)、浙江省一流本科課程4門、浙江省高等教育 “十四五” 教學(xué)改革項(xiàng)目2項(xiàng)、麗水學(xué)院校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

在虛擬教研室的建設(shè)過程中，也發(fā)現(xiàn)了若干問題，主要體現(xiàn)在：

（1）虛擬教研室是一種新型的基層教學(xué)組織形態(tài)，和傳統(tǒng)實(shí)體型基層教學(xué)組織相比有較多不同之處，當(dāng)前學(xué)校、學(xué)院層面尚未出臺(tái)專門針對(duì)虛擬教研室建設(shè)的管理辦法及提供相應(yīng)資源支持，導(dǎo)致虛擬教研室在進(jìn)行各類資源建設(shè)和教研活動(dòng)開展時(shí)受到一定限制。

（2）部分教師參與虛擬教研室建設(shè)的積極性不高，虛擬教研室的整體活躍度有待提升。

針對(duì)上述問題，擬采取的解決措施包括：

（1）針對(duì)院校兩級(jí)尚未提供較大支持的問題，項(xiàng)目組成員一方面將積極推動(dòng)學(xué)校、學(xué)院層面出臺(tái)相關(guān)管理制度，爭(zhēng)取校院兩級(jí)加大對(duì)專業(yè)虛擬教研室的支持力度，同時(shí)參照教育部、省教育廳關(guān)于開展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的相關(guān)指標(biāo)體系要求，參考其他兄弟院校特別是地方院校已經(jīng)出臺(tái)的虛擬教研室建設(shè)相關(guān)制度，繼續(xù)積極開展計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)虛擬教研室的建設(shè)。此外，虛擬教研室將充分利用國(guó)家一流專業(yè)建設(shè)期間學(xué)校提供的各類資源支持，以國(guó)家一流專業(yè)的高標(biāo)準(zhǔn)要求實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)的共建共享，同時(shí)開展高水平跨專業(yè)跨?？缬蚪虒W(xué)教研活動(dòng)，產(chǎn)出類型廣泛、高水平、有代表性的示范性成果。

（2）針對(duì)虛擬教研室部分教師參與建設(shè)積極性不高和活躍度有待進(jìn)一步提升的問題，擬通過虛擬教研室中名師的示范效應(yīng)，提升教師參與虛擬教研室活動(dòng)的獲得感；利用各種先進(jìn)技術(shù)手段，減少教師參與虛擬教研室活動(dòng)的技術(shù)障礙、減輕無效工作量、提升資源建設(shè)效率、豐富活動(dòng)形式和方式；在制度建設(shè)層面鼓勵(lì)積極參與教研室建設(shè)的各位教師。

5 結(jié)語

本文分析了當(dāng)前實(shí)體型基層教學(xué)組織存在的問題以及虛擬教研室的建設(shè)研究現(xiàn)狀，并結(jié)合麗水學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)面向生態(tài)產(chǎn)品價(jià)值實(shí)現(xiàn)機(jī)制的主通道——數(shù)字生態(tài)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)、致力于培養(yǎng) “兩山” 視野下應(yīng)用型本科高校適用性IT人才的專業(yè)定位，從5個(gè)方面思考與探索了地方本科院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)虛擬教研室的建設(shè)路徑，并總結(jié)了本虛擬教研室當(dāng)前的實(shí)施情況、遇到的主要問題和相應(yīng)的解決方案。