■ 黃玲梅（建始縣教學(xué)研究室/湖北省恩施土家族苗族自治州）

一、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化概述

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》正式頒布，修訂后的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的變化之一就是組織設(shè)計了基于歷史課程核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容（見圖1）。根據(jù)通史敘事的結(jié)構(gòu)和7—9年級的學(xué)段要求，新《課標(biāo)》設(shè)計了中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史，以及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，共七個學(xué)習(xí)板塊。前六個板塊是通史敘事結(jié)構(gòu)，根據(jù)大概念選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時勾勒人類社會形態(tài)從低級到高級的演進過程與發(fā)展趨勢。

各板塊大概念如下，中國古代史：統(tǒng)一多民族國家的形成與發(fā)展；中國近代史：爭取民族獨立、人民解放的歷程；中國現(xiàn)代史：社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)；世界古代史：區(qū)域文明的多元發(fā)展；世界近代史：資本主義發(fā)展、社會主義運動和民族解放運動；世界現(xiàn)代史：戰(zhàn)爭與革命、和平與發(fā)展。增加第七個板塊即跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，旨在加強學(xué)生進行更貼近社會、貼近生活的綜合探究實踐。同時核心素養(yǎng)貫穿七大板塊，即立足時空、運用史料、認(rèn)識歷史、形成唯物史觀，涵養(yǎng)家國情懷。

初中歷史課程內(nèi)容包括“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”三部分，“內(nèi)容要求”明確學(xué)什么，“學(xué)業(yè)要求”明確學(xué)到什么程度、達(dá)到什么水平，“教學(xué)提示”明確教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)，這三個部分三位一體，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機貫穿其中。比如：中國近代史的課程內(nèi)容如下：

1.晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存

2.辛亥革命與中華民國的建立

3.近代社會生活變化

4.中國共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命的興起

5.中華民族的抗日戰(zhàn)爭

6.人民解放戰(zhàn)爭

結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容呼喚結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，基于核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)必將成為今后教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略

1.整體梳理、系統(tǒng)把握課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)

歷史課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)蘊含于課程內(nèi)容中，教師需要在教學(xué)中系統(tǒng)地梳理、整體把握課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，構(gòu)建清晰的歷史脈絡(luò)和知識體系。

義務(wù)教育歷史課程內(nèi)容包括基礎(chǔ)板塊和拓展板塊?；A(chǔ)板塊包括6個學(xué)科板塊共31個主題，采用通史加主題或?qū)ｎ}敘事結(jié)構(gòu)，展示了中外歷史發(fā)展的基本過程。中國史共有17個學(xué)習(xí)主題，從中國古代史的“史前時期”到中國現(xiàn)代史的“中國特色社會主義進入新時代”，反映了中國歷史的變遷；世界史共有14個學(xué)習(xí)主題，從“古代文明”到“當(dāng)今世界的主要發(fā)展趨勢”，講述了世界歷史的基本過程。拓展板塊是1個跨學(xué)科板塊，共有10個參考主題，跨學(xué)科板塊是對學(xué)科板塊的拓展和提升。

每個板塊下有不同的線索和關(guān)鍵問題。中國古代史的基本線索是統(tǒng)一多民族封建國家的建立、鞏固與發(fā)展；中國近代史的基本線索一是列強的侵略，二是中國人民的反抗；中國現(xiàn)代史的基本線索是社會主義現(xiàn)代化國家的建設(shè)。世界古代史的基本線索是多源與多元的古代世界文明的互動；世界近代史的基本線索包括資本主義的產(chǎn)生與發(fā)展、社會主義運動的興起、殖民地半殖民地人民的反抗斗爭；世界現(xiàn)代史的基本線索較多，除了延續(xù)世界近代史的線索外，還有國際體系的變遷。這些就是課程理念和設(shè)計思路中規(guī)定的“以中外歷史進程及其規(guī)律為基本線索，突出歷史發(fā)展的階段性特征”。認(rèn)識這些線索和關(guān)鍵問題，便于教師宏觀理解歷史發(fā)展的過程，把握歷史的階段性特征和整體結(jié)構(gòu)。

2.確定大概念、內(nèi)容主題、核心要義

在整體梳理教學(xué)內(nèi)容，掌握發(fā)展基本線索和整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師可以梳理每一學(xué)習(xí)專題所涉及的范圍、層次、要點，以及核心概念、重要問題，確定大概念。

歷史學(xué)科體系龐大，利用大概念作為課程整合的基點，統(tǒng)攝大量史實，不但可以克服知識的片段化、零碎化，促使教學(xué)緊扣重點，刪繁就簡，抓大放小，提綱挈領(lǐng)，有效解決講不完等問題，同時可以為學(xué)生建構(gòu)具有梯度性與層級性的知識結(jié)構(gòu)，形成有意義的知識體系。

目前初中歷史教學(xué)中的大概念有以下四種：

一是學(xué)習(xí)板塊標(biāo)題中的大概念，如中國古代史中的“統(tǒng)一多民族國家”，中國近代史中的“民族獨立、人民解放”，中國現(xiàn)代史中的“社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”，世界古代史中的“多元文明”，世界近代史中的“資本主義的發(fā)展、社會主義的興起、殖民地的斗爭”，世界現(xiàn)代史中的“戰(zhàn)爭與革命、和平與發(fā)展”等。

二是學(xué)習(xí)單元標(biāo)題中的大概念，即能夠成為單元主題學(xué)習(xí)重要抓手的大概念，如中國古代史中的隋唐時期，可將“繁榮與開放”作為這一學(xué)習(xí)單元的大概念；中國近代史中的抗日戰(zhàn)爭時期，可將“中國人民十四年抗戰(zhàn)”作為這一學(xué)習(xí)單元的大概念。

三是每課標(biāo)題中的大概念，即課時教學(xué)內(nèi)容中的核心概念或重要觀念，如有關(guān)秦漢時期的歷史，可將“統(tǒng)一國家的建立”作為大概念，使學(xué)生從這一視角認(rèn)識這一時期在政治、經(jīng)濟、民族、外交、文化等多方面的發(fā)展與變化。再如“英國君主立憲制的建立”一課，可提煉“議會與王權(quán)的斗爭與妥協(xié)”的大概念。

四是時段或某一史事的大概念，如半殖民地半封建社會、新民主主義革命、辛亥革命、改革開放、資產(chǎn)階級革命和改革、工業(yè)革命、世界大戰(zhàn)等。

1919年—1949年之間的歷史，通常會用新民主主義革命這個大概念來統(tǒng)攝。將這一時期的歷史事件五四運動、中國共產(chǎn)黨的成立、北伐戰(zhàn)爭、南昌起義、秋收起義、井岡山革命根據(jù)地的建立、長征、遵義會議、九一八事變、西安事變、七七事變、南京大屠殺、臺兒莊戰(zhàn)役、百團大戰(zhàn)、中共七大、抗日戰(zhàn)爭勝利、重慶談判、全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)、劉鄧大軍挺進大別山、三大戰(zhàn)役、渡江戰(zhàn)役等，以及這些歷史事件所包含的時間、地點、人物、經(jīng)過、結(jié)果等設(shè)定為一級知識，其上再按時間可設(shè)定為新民主主義革命的興起、國民革命時期、第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時期、抗日戰(zhàn)爭時期、解放戰(zhàn)爭時期等二級框架，如此便形成了一個結(jié)構(gòu)，它們同屬于新民主主義革命這個壓縮“包”，不僅節(jié)省了學(xué)生大腦的存儲空間，也更有利于學(xué)生提取相關(guān)知識。同時，根據(jù)這個認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生還可以生成新的認(rèn)知，以實現(xiàn)舉一反三、融會貫通，從這個結(jié)構(gòu)中可以得出，中國共產(chǎn)黨的誕生是中國歷史上開天辟地的大事，自從有了中國共產(chǎn)黨中國革命的面貌就煥然一新了，沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國，中國革命道路艱難曲折，毛澤東思想是馬克思主義中國化的第一次歷史性的飛躍等新的認(rèn)知。

3.實施單元主題教學(xué)

單元主題教學(xué)設(shè)計就是強調(diào)單元整體教學(xué)的理念，以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在單元中整體統(tǒng)籌安排教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、資源體系、作業(yè)系統(tǒng)及評價方式。單元既可以是教材中呈現(xiàn)的單元，也可以視實際需要依據(jù)課標(biāo)對教材單元內(nèi)容進行重組的單元。如何實施單元主題教學(xué)？

一是整合單元內(nèi)容，教材的單元有些可以直接作為實施單元主題教學(xué)的單元，有些可根據(jù)教學(xué)的需要進行整合，比如八年級上冊的第一個學(xué)習(xí)主題是“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”，可以將鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭整合到“晚清的內(nèi)憂外患”主題下，將太平天國運動、洋務(wù)運動、戊戌變法、辛亥革命整合到“救亡圖存”主題下進行單元主題教學(xué)。

二是提煉單元主題。比如八年級上冊第四單元新民主主義革命的開始，包括第12課新文化運動、第13課五四運動、第14課中國共產(chǎn)黨誕生，根據(jù)本單元三課之間的聯(lián)系可以提煉單元主題為“歷史選擇了中國共產(chǎn)黨”，世界歷史上冊第二單元古代歐洲文明，包括第4課希臘城邦和亞歷山大帝國、第5課羅馬城邦和羅馬帝國、第3課希臘羅馬古典文化，根據(jù)本單元兩個文明古國誕生的地理位置可以提煉單元主題為“海洋文明——古典文化的輝煌”。

三是確定單元教學(xué)目標(biāo)。教師可以依據(jù)單元主題，再通過分析教材，解讀課標(biāo)，對教材內(nèi)容進行整合后，確定單元教學(xué)目標(biāo)。比如八年級上冊第一單元是“晚清的內(nèi)憂外患”，教師把這個單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：通過列表歸納晚清4次侵華戰(zhàn)爭發(fā)生的背景、時間、經(jīng)過、結(jié)果，整體感知列強對中國的侵略和中國人民的反抗（時空觀念）；通過對戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、給中國帶來的危害等問題，分析近代中國遭受侵略的原因（史料實證、歷史解釋）；通過圖片、音像、史料等的展示，讓學(xué)生感受侵略者的殘暴、野蠻及中國人民的英勇抗?fàn)?，認(rèn)識到落后就要挨打的道理，了解到中國人民不屈的抗?fàn)幘?，中國近代史是一部列強的侵略史，也是一部中國人民的抗?fàn)幨罚ㄊ妨蠈嵶C、歷史解釋、唯物史觀、家國情懷）。

四是以“生”為主體，多維度設(shè)計教學(xué)活動，并按設(shè)計實施教學(xué)。同樣以“晚清的內(nèi)憂外患”為例，設(shè)計如下教學(xué)活動：

第一課時：閱讀——歷史輪廓的整體感知。教學(xué)重點：通過列表了解晚清時的四次侵華戰(zhàn)爭及其中國人民的抗?fàn)?，理清近代史的發(fā)展脈絡(luò)，構(gòu)建時空觀念。

第二課時：整合——歷史概念的宏觀把握。教學(xué)重點為：通過對一系列不平等條約對中國危害的分析、對近代中國遭受屈辱的原因的探究，感受晚清時期的民族危機。

第三課時：感悟——家國情懷的生成落地。教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，揭露侵略者的暴行，初步形成勿忘國恥，發(fā)奮圖強的情感。

4.實施歷史概念教學(xué)

歷史概念是人們對歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物的最本質(zhì)的認(rèn)識，包括對各種歷史問題原因的解釋，對同一類歷史問題本質(zhì)特征的概括等。在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，遇到概念或讓學(xué)生讀一讀、或讓學(xué)生畫一畫、或講一講，因此，學(xué)生的認(rèn)知只是停留在表面，對歷史概念難以真正理解、把握。

比如，教學(xué)《工業(yè)革命》時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從工業(yè)革命發(fā)生的時間、國家、標(biāo)志、表現(xiàn)、影響等基本史實進行梳理，還要分析工業(yè)革命為什么首先發(fā)生在英國，比較工業(yè)革命對英國、中國產(chǎn)生的影響，了解工業(yè)革命既是技術(shù)革命也是社會革命，歷史發(fā)展到今天已經(jīng)經(jīng)歷了三次科技革命等知識，進而理解工業(yè)革命的概念，這也是結(jié)構(gòu)化教學(xué)，能幫助學(xué)生全面地了解、把握工業(yè)革命的概念。

初中歷史教學(xué)中此種歷史概念很多，如“冷戰(zhàn)”“新經(jīng)濟政策”“羅斯福新政”“經(jīng)濟全球化”“政治格局多極化”等。歷史概念教學(xué)一方面是對概念的理解，另一方面是進行概念的提煉。如《第二次世界大戰(zhàn)的勝利》這一部分，包括開羅會議、德黑蘭會議、諾曼底登陸、波茨坦公告、美國向日本投擲原子彈、雅爾塔會議、攻克柏林、日本投降第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束等諸多的知識點，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些知識點進行歸類、提煉，有學(xué)生提煉出兩個概念即協(xié)調(diào)、勝利，很好地把本課內(nèi)容概括出來。當(dāng)代教育建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，事物的意義不是獨立于我們而存在的，個體的知識是由人建構(gòu)起來的。因此，概念教學(xué)應(yīng)該是一個促使學(xué)生主動建構(gòu)自己知識的過程，而不應(yīng)是由教師簡單傳遞客觀而確定的定義的過程。

5.引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)

2014年，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進項目對深度學(xué)習(xí)的定義為：在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生能夠掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、正確的價值觀，成為基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者，成為對未來社會有用的人。

在我們平時的教學(xué)和評價中，經(jīng)常會有教師說，這個題我都講了好多遍了，學(xué)生還是不會。這反映出一個問題，教了不等于學(xué)了，學(xué)了不等于學(xué)會了，教師教得苦、學(xué)生學(xué)得累、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重成為多年來教育領(lǐng)域的“頑瘴痼疾”。深度學(xué)習(xí)強調(diào)讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，比如在進行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制這個內(nèi)容的教學(xué)時，教師首先確立了認(rèn)識改革是社會發(fā)展推動力、人民群眾是歷史的創(chuàng)造者這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制是中國農(nóng)民的偉大創(chuàng)造這個引領(lǐng)性的學(xué)習(xí)主題，設(shè)計了“中國的改革為什么會從農(nóng)村開始？家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制為什么會促進農(nóng)村生產(chǎn)力的發(fā)展？”等具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，從個體學(xué)習(xí)走向師生、生生合作學(xué)習(xí)，從簡單記憶走向深度思考。

總之，知識結(jié)構(gòu)化的實現(xiàn)，一是來自教師講課的邏輯結(jié)構(gòu)，比如可視化的知識結(jié)構(gòu)圖，即通常所說的概念圖、思維導(dǎo)圖。二是來自學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，理解、把握課程內(nèi)容。通過結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。