韓芳丹　肖曉君　孫毅翀

本文通過面、線、點三位一體闡述了目前全國各高校的情況，如深圳大學(xué)推行學(xué)業(yè)預(yù)警政策對數(shù)學(xué)專業(yè)的影響及深圳大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院推廣學(xué)風(fēng)建設(shè)中的思考與實踐。

“學(xué)風(fēng)”最早源于《禮記·中庸》，即“廣泛地加以學(xué)習(xí)，詳細地加以求教，謹慎地加以思考，踏實地加以實踐”。我們所講的學(xué)風(fēng)一般是指“狹義的學(xué)風(fēng)”，即學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中形成的一種相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)風(fēng)氣與學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生總體的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)面貌，是全體學(xué)生群體心理和行為在治學(xué)上的綜合表現(xiàn)?？梢姡瑢W(xué)風(fēng)既是一種群體學(xué)習(xí)精神面貌，也是一種學(xué)習(xí)氛圍，又是一種群體力量。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)能使處在其中的學(xué)生受到潛移默化的熏陶和感染，內(nèi)化為一種積極向上的精神動力。大學(xué)生是極其聰明的個體，有較強的自我學(xué)習(xí)能力和模仿能力。在優(yōu)良學(xué)風(fēng)的環(huán)境里，學(xué)生的思想品德、價值觀念、行為方式、意志情感等都會往優(yōu)良的方向發(fā)生變化，對學(xué)生的成長成才和職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個系統(tǒng)工作，涉及學(xué)校的方方面面，需要從上至下，在教育教學(xué)和學(xué)生管理各個環(huán)節(jié)上建章立制，用制度把有利于形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)的因素具體化、條理化和規(guī)范化。通過一系列手段，加強學(xué)生專業(yè)認知、了解專業(yè)，主動學(xué)習(xí)，每一位高校學(xué)生管理工作者應(yīng)尤為關(guān)注。

1 高校學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)有的各種政策

1.1 以“面”為主的“引領(lǐng)式”政策

“面”是指上級單位，主要是借用國家政策，以學(xué)校、學(xué)院為單位，各部門聯(lián)動，多種措施并舉從政策上定制“指南針”，因材施教，教學(xué)與管理相結(jié)合，心理輔導(dǎo)與學(xué)業(yè)教導(dǎo)相聯(lián)動。學(xué)院圍繞國家、學(xué)校政策推出各項有利的實施制度，深入推行實施，加強建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)。高校的學(xué)業(yè)預(yù)警制度應(yīng)時而生，高校管理者應(yīng)本著“以人為本”的教育理念，健全三全育人的政策，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)業(yè)中出現(xiàn)或是潛在的問題，及時溝通家長，家校合作，共同督促學(xué)生盡快完成學(xué)業(yè)。從層面上感染學(xué)生，推行學(xué)生班級管理、教學(xué)管理、社會實踐、評優(yōu)評獎及就業(yè)推薦等“引領(lǐng)式”政策，“教”與“學(xué)”相長，理論與實踐共作用，“獎”與“懲”相結(jié)合，使各項政策成為學(xué)風(fēng)建設(shè)強有力的指揮棒。

1.2 “面線”結(jié)合的“多維式”方法

“線”是指班級。班級是大學(xué)發(fā)揮育人功能的核心細胞，發(fā)揮著精細化人才培育的作用，是專業(yè)歸屬下的基層教學(xué)組織。而班級的核心力量——班主任，在三全育人過程中功不可沒。選拔優(yōu)秀的專業(yè)教師擔(dān)任班主任是打造班級良好學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵。在《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確“高校青年教師晉升高一級職稱，至少需有一年擔(dān)任輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生工作經(jīng)歷”。國家對三全育人工作的重視，加強了年輕教師加盟學(xué)生管理的力量，專業(yè)教師或其周圍親朋曾親歷過類似的專業(yè)前景和專業(yè)困惑，在該行業(yè)中也具有較強的專業(yè)和行業(yè)見解和經(jīng)驗分享，在指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和為學(xué)生專業(yè)發(fā)展提供幫助等方面，具有天然優(yōu)勢，更具說服力，更為學(xué)生所信服。而且班主任的對象更為小眾，在日后的工作對接中，更能細化跟蹤。在學(xué)生的求知生涯中，班主任這個稱呼比輔導(dǎo)員更親切，更能拉近師生距離，若其能傾注愛心、細心和責(zé)任心成為學(xué)生的良師益友，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、發(fā)展成長等方面的實際問題，對班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)將事半功倍。與此同時，班委是班級自我管理、自我服務(wù)、自我教育的最基層組織和核心力量，是打造優(yōu)良班風(fēng)、凝聚班級團結(jié)的“引導(dǎo)者”和“執(zhí)行者”，制訂優(yōu)秀學(xué)生干部條例，架構(gòu)起得力的班委隊伍，將是班主任施行班風(fēng)建設(shè)的重要扶手。通過激勵和選拔專業(yè)教師擔(dān)任班主任、選拔與培養(yǎng)得力的班委等政策加強班級班風(fēng)建設(shè)。從學(xué)校政策到班級實施“面線”結(jié)合的“多維式”方式，推動班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。

1.3 “線點”結(jié)合的“專項式”技巧

“線”是班級。班風(fēng)，即班集體特有的精神面貌，班風(fēng)對班級成員有著巨大的教育影響力。一個先進的班集體能使其成員產(chǎn)生強烈的歸屬感，班集體中的集體氛圍往往能潛移默化地感染每位學(xué)生的思想和認知，會互相影響，保持共同的認知和評價，以班集體為榮。當一個班級的學(xué)習(xí)氛圍濃厚，同學(xué)之間“比趕超”、互幫互助、奮進團結(jié)時，必然會帶動整個班級的凝聚力和向心力?！包c”是指個別學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)習(xí)困難學(xué)生。利用學(xué)生不甘落后的心理，由優(yōu)秀同學(xué)帶動，高頻地“結(jié)對子”學(xué)習(xí)，在班級中逐步形成一個良好的學(xué)風(fēng)，互相幫助、監(jiān)督，以達到共同提高的目的。同時，大學(xué)生基本上是團員，班級作為團組織建設(shè)的活力源泉，它與廣大青年學(xué)生保持著最直接、最廣泛的聯(lián)系。班團一體化充分發(fā)揮班級組織的作用，通過學(xué)習(xí)小組、幫扶小組、主題班會、班團活動等舉措，用“專項式”技巧帶動班級班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。

1.4 以“點”為主的“精準式”政策

“點”，主要是指學(xué)習(xí)困難學(xué)生?！皩W(xué)困生”是指智力水平正常，學(xué)習(xí)上存在一定障礙或困難，學(xué)習(xí)成績明顯落后于他人，不能達到教學(xué)大綱基本要求的學(xué)生。學(xué)風(fēng)建設(shè)的引導(dǎo)，需要全員積極參與與投入，最終落腳點在學(xué)生，最大的受益者也是學(xué)生。班級學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項綜合工程，需要方方面面的協(xié)調(diào)與努力。在層面上，積極開展各類專業(yè)知識講座和學(xué)術(shù)座談，舉辦各類知識競賽，以賽促學(xué)，積極搭建理論轉(zhuǎn)化平臺；制訂良好的評優(yōu)評獎體系和就業(yè)探討系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，認識專業(yè)，了解就業(yè)。在點上，又需要對個別學(xué)困生進行心理疏導(dǎo)，積極幫扶，結(jié)對子跟蹤學(xué)習(xí)狀態(tài)。所謂的“學(xué)業(yè)預(yù)警”實質(zhì)上是通過利用大數(shù)據(jù)，建立一個學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的系統(tǒng)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。它能夠及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)業(yè)中出現(xiàn)的或是潛在的問題，在現(xiàn)代教育改革中，嚴格學(xué)分質(zhì)量，學(xué)業(yè)預(yù)警、淘汰機制將越來越受到重視。受其影響，個別學(xué)困生，如果不及時幫扶，有可能面臨學(xué)業(yè)預(yù)警，甚至退學(xué)的境地。而教育者，本著“以人為本”的理念，懲罰只是手段，但不應(yīng)是目的，發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)預(yù)警后，輔導(dǎo)員或班主任應(yīng)積極采取解決措施，聯(lián)動各方力量幫助學(xué)困生，保持與家長、專業(yè)教師、朋輩同學(xué)等各方力量的溝通，“精準式”幫扶。

1.5 “三位一體”打造優(yōu)良學(xué)風(fēng)

在國家推行三全育人政策的指引下，各高校都重視政策的宣傳，積極營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和生動活潑、健康向上的良好風(fēng)尚，努力培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的專業(yè)知識、良好的專業(yè)技能。為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生達到樂學(xué)、勤學(xué)、會學(xué)，形成班級和學(xué)院長期有效的學(xué)習(xí)氛圍。以抓學(xué)生考風(fēng)考紀、專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)為核心，以提高學(xué)生的績點為目標，實現(xiàn)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。健全管理制度，加強考勤和考試的監(jiān)督，加強考試前的督促，健全考試后的評價體系，通過教育引導(dǎo)，加強管理并及時干預(yù)問題，改正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為，糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，早日確定就業(yè)目標。豐富校園文化活動，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，營造良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，將理論知識運用到實踐中去，正確認識學(xué)習(xí)的意義，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

2 高校數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)風(fēng)情況

2.1 高校數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科特點

學(xué)業(yè)預(yù)警，是對學(xué)習(xí)推進過程中缺課達到一定數(shù)量、掛科課程數(shù)接近學(xué)籍處理標準的學(xué)業(yè)不佳學(xué)生發(fā)出的預(yù)先警示、教育，并將“學(xué)業(yè)預(yù)警書”發(fā)給家長以引起學(xué)生和家長的重視。對于很多大學(xué)生來說，數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)是比較枯燥的。數(shù)學(xué)專業(yè)的課程諸如數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)及概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程的消化與理解，需要耗費大量的時間和精力去適應(yīng)、去學(xué)習(xí)、去思考、去求證，懈怠懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度及略懂一二，無法應(yīng)對后面抽象的專業(yè)課程。數(shù)學(xué)專業(yè)課程的前后邏輯聯(lián)系非常緊密，若前面課程基礎(chǔ)只學(xué)到皮毛，會直接影響到后面數(shù)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而前面的基礎(chǔ)知識又是抽象難懂，與中小學(xué)的數(shù)學(xué)知識已是天壤之別。不但課前需要預(yù)習(xí)，上課認真聽講，課后還需要大量地花費時間精力去復(fù)習(xí)和琢磨。原本專業(yè)課程知識就比較深奧難懂，低年級時基礎(chǔ)課程若沒弄懂，到高年級時，學(xué)生預(yù)習(xí)時理解不了，聽課時消化不了，課后已無心復(fù)習(xí)，久而久之導(dǎo)致了一些學(xué)生進入了想聽不能聽的困境之中，掛科在所難免，甚至有厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象。

2.2 高校數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生特點

作為同樣高考選拔上來的佼佼者，大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的方式從灌輸式轉(zhuǎn)向引導(dǎo)式，老師上課從原來的一堂課課本的一兩頁到今日的一堂課幾十頁，學(xué)生還沒有緩過神，下課鈴聲已響。一周由原來的每天至少一節(jié)課變成到一周可能只有1～2節(jié)課。除了上課時間，基本見不到老師，只能課后自己消化，懂與不懂只有期末考試一見分曉，沒有了往日老師的“緊盯”，會與不會真正靠自己的“造化”，等看到因昔日的偷懶所付出的代價也為時已晚。數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生課程相對較抽象，學(xué)生一時無法適應(yīng)和消化?，F(xiàn)在的大學(xué)生，沒有了昔日殘酷的高考競爭，課后空余時間充裕，可以從容選擇各種趣味活動，戀愛交友已不再受限，走向了自由瀟灑的真我青春，而付出的代價就是忽略了學(xué)業(yè)的重要性，抱著60分萬歲的思想，盡情享受著各種誘惑，“臨時抱佛腳”還是大有人在。但對于如此需要基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)專業(yè)課程，這一招已然不靈。因?qū)W習(xí)成績不理想，加上如此抽象的數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容似乎與實際一點都聯(lián)系不上，與原來理想中的數(shù)學(xué)專業(yè)知識課程相差甚遠，沒有明確的職業(yè)目標引導(dǎo)，從而質(zhì)疑專業(yè)，陷入迷茫狀態(tài)。

2.3 深圳大學(xué)學(xué)業(yè)政策及對數(shù)學(xué)學(xué)院學(xué)生的影響

深圳大學(xué)的學(xué)業(yè)政策。從2015年開始實施“完全學(xué)分制”，深圳大學(xué)學(xué)生可以自由選擇感興趣的課程和喜歡的老師，按照選課學(xué)分進行繳費，給學(xué)生更多的自由選擇空間。但也明確了深圳大學(xué)的學(xué)業(yè)預(yù)警制度，“當學(xué)期取得的課程學(xué)分合計未達到當學(xué)期所選課程總學(xué)分的二分之一的，學(xué)校向?qū)W生本人發(fā)出學(xué)業(yè)預(yù)警”。對已達到學(xué)業(yè)退學(xué)標準，“新生第一學(xué)年取得的課程學(xué)分合計未達到所選課程總學(xué)分的三分之一”和“二年級學(xué)生截至第二學(xué)年末，其在校期間已取得的學(xué)分合計未達到所選課程總學(xué)分的二分之一”，學(xué)校根據(jù)情況允許暫緩?fù)藢W(xué)，休學(xué)一年。休學(xué)期滿需通過復(fù)學(xué)考試，學(xué)分予以認可，達到復(fù)學(xué)要求方可辦理復(fù)學(xué)手續(xù)，否則，做退學(xué)處理。

學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間最長為8年。深圳大學(xué)自實施學(xué)業(yè)預(yù)警機制以來，給抱著僥幸心理的學(xué)生一定的威懾力，抓學(xué)生學(xué)風(fēng)起到了一定的效果，但數(shù)學(xué)專業(yè)因為專業(yè)課程較難等特殊原因，每學(xué)期在學(xué)業(yè)預(yù)警率方面往往是居高不下，也就衍生出了其他問題。一是心態(tài)不同。數(shù)學(xué)專業(yè)較難的一般都是數(shù)學(xué)專業(yè)課，不少是必修課，掛科后還是需要重修，雖然重修，但難度不減。第一次選課的時候是有主選班級的，即一般都是同班同學(xué)一起選，還有些班級同學(xué)的概念。但重修后只能與師弟師妹一起上課了，孤獨感和自卑感不可避免。二是物是人非。若是因?qū)W業(yè)休學(xué)，學(xué)生復(fù)學(xué)后，主選班級已改變，本就跟原班級較疏遠的關(guān)系更加疏遠，而因宿舍床位緊張原因，復(fù)學(xué)后的住宿也可能跟原來的班級或者是現(xiàn)在的班級都不在一起，學(xué)生基本是獨來獨往，學(xué)校的支持系統(tǒng)單薄，課后一起討論的人更少。三是知識結(jié)構(gòu)已破壞。學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生的基礎(chǔ)本來就較薄弱，即使再學(xué)，仍然很吃力，雖然是高年級學(xué)生，但理論基礎(chǔ)還是低年級水平，而其本人卻放不下身段，雖承認自己還是低年級身份，若沒有人特別指導(dǎo)，還是會跟隨同年級學(xué)生修一些同年級的課程，但數(shù)學(xué)專業(yè)課程是需要基礎(chǔ)的，身份混淆也導(dǎo)致了自己的知識被破壞。四是高估自我約束能力。大部分學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生是因為沒有把控好大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，玩或是其他方面而導(dǎo)致學(xué)業(yè)預(yù)警，一紙學(xué)業(yè)預(yù)警通知書和父母的介入也未必能有效勒住他們玩的心而改變學(xué)習(xí)習(xí)慣。五是“出來欠的還是要還的”。因前段時間欠缺的學(xué)分較多，還得補選這些課程，加上休學(xué)了一年，畢業(yè)時間已大大滯后，至少要讀大五，更有甚者，大七大八也不在話下，即我們常說的往屆生。六是增加了往屆生的管理難度。因年齡差異及在校讀書的孤獨感等很多原因，導(dǎo)致這類學(xué)生是極端困難的學(xué)生。雖然其中一些并不是心理不正常，但基本上是處于心理不健康狀態(tài)，而他們在校園里的支持系統(tǒng)是單薄的，他們在心理上是相對孤獨的。往往讀到這個年級的學(xué)生，父母對他們已經(jīng)是心力交瘁，聽任自流。在輔導(dǎo)員思政工作中，至少占了學(xué)業(yè)困難和心理困難兩大難。如果再加上經(jīng)濟困難，更是雪上加霜。這類學(xué)生在管理方面是一個難點，人不多，但加起來能磨掉輔導(dǎo)員一半的精力。

3 本院學(xué)風(fēng)建設(shè)的思考與實踐

3.1 配合“面”的工作，創(chuàng)新工作思路，加強目標引導(dǎo)

利用學(xué)校加強學(xué)風(fēng)建設(shè)的契機，推廣本院學(xué)風(fēng)建設(shè)的品牌。如打造學(xué)生最后一公里課題，積極組織學(xué)生參加諸如校友訪談、師兄師姐分享會、企業(yè)參訪、微專業(yè)等社會實踐課程與活動，鼓勵學(xué)生主動認識專業(yè)，盡早了解就業(yè)去向，盡早建立學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。發(fā)動學(xué)生積極參加學(xué)術(shù)競賽，以賽促學(xué)。學(xué)院針對專業(yè)特色，以創(chuàng)新項目為抓手，制訂各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等科技創(chuàng)賽活動，學(xué)校舉辦數(shù)場競賽講解、指導(dǎo)交流會，對學(xué)生作品進行培育和打磨，讓學(xué)生在一次次取得進步的經(jīng)歷中獲得成就感和獲得豐富的閱歷，形成“比、學(xué)、趕、超”的良好氛圍。制訂推免政策、評優(yōu)評獎量化考核細則等制度，正向引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，加強目標引導(dǎo)。借著國家和學(xué)校對年輕教師對學(xué)生工作要求的契機，鼓勵更多專業(yè)教師加入到學(xué)生管理中來。

3.2 做好“線”的指引，加強新生入學(xué)教育工作

在新生入學(xué)之前，根據(jù)相關(guān)專業(yè)，選拔年輕的專業(yè)教師擔(dān)任班主任，從專業(yè)上引導(dǎo)學(xué)生更好地認識自己的專業(yè)。制訂班主任選拔和考核制度，及時總結(jié)班主任工作的典型經(jīng)驗和存在問題，推廣先進經(jīng)驗，獎勵先進，建設(shè)一支責(zé)任心強、講求效率、有創(chuàng)造性的思想政治教育工作隊伍。

選拔一批優(yōu)秀的高年級學(xué)生干部擔(dān)任新生班導(dǎo)，使新生在剛?cè)雽W(xué)彷徨無助的時候，憑借他們積累的生活、學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗，幫助新生解決心理上的困惑，解決生活上的困難，解決學(xué)習(xí)的疑團，引導(dǎo)新生順利地完成由高中生活向大學(xué)生活的轉(zhuǎn)型和過渡。組織班長、團支部書記例會制度，形成高效率的班級核心，培訓(xùn)得力的班委隊伍。通過班委例會，班主任既是權(quán)威者，也是朋友和知己，最終走進班委的心，也能第一手拿到班級的近況，從而及時進行調(diào)整治班方針。

3.3 多個政策保證減少“點”的存在

加強低年級學(xué)生核心專業(yè)課程的指導(dǎo)和幫扶。選拔高年級優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任新生班導(dǎo)，組建學(xué)習(xí)和管理小組，引導(dǎo)新生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)。開展師兄師姐座談會，分享優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)院把核心專業(yè)課程數(shù)學(xué)分析和高等代數(shù)立項為教改項目，推廣核心專業(yè)課程期中考試。讓學(xué)生提前“磨刀”，加強知識點鞏固，考后由班導(dǎo)和班主任對低于平均分的同學(xué)及時溝通與幫扶。班主任與輔導(dǎo)員積極與任課老師溝通，對經(jīng)常缺課的學(xué)生進行介入談話，找室友或是學(xué)生干部點對點跟進。由于數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)學(xué)分所占權(quán)重較大，期末績點低于2.5的同學(xué)，班主任、班導(dǎo)及時談話，了解其中緣由，及時介入。若是學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生或是逃課較嚴重的學(xué)生，除了與學(xué)生溝通，需要及時與家長通報，家校共同介入。學(xué)院每學(xué)期都堅持給家長寄發(fā)成績單，與家長進行良性溝通，告知家長學(xué)院聯(lián)系方式，保持通訊暢通。

3.4 重視新生入學(xué)教育

學(xué)生入學(xué)后第一課當屬新生入學(xué)教育，一個剛從千軍萬馬中沖過來的新生，幾乎是一張白紙，帶著傳統(tǒng)教育的思維定式，對大學(xué)生活和學(xué)習(xí)還抱著極大的憧憬和幻想，我們可以好好地利用這個契機。做好引導(dǎo)，加強第一印象分，可以做到事半功倍。先入為主，設(shè)計一系列認識專業(yè)的講座和活動，諸如適應(yīng)性講座、生涯規(guī)劃講座、專業(yè)科普講座等，召開家長線上會議，把學(xué)校、學(xué)院的政策第一時間傳達給家長。各種手段推廣學(xué)校、學(xué)院的政策給新生，使之入腦入心，推廣諸如企業(yè)參訪、校友訪談等實踐類的活動，讓學(xué)生通過見習(xí)、實踐了解專業(yè)，了解就業(yè)去向，盡快建立自己的職業(yè)規(guī)劃。

3.5 加強低年級學(xué)生核心專業(yè)課程的輔導(dǎo)

利用學(xué)校要求每位任課教師每周至少2小時在辦公室的時間，推崇學(xué)生積極找老師討論問題。學(xué)院再根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點、朋輩心理，搭建學(xué)困生幫扶平臺，招募志愿者，要求學(xué)習(xí)預(yù)警生、學(xué)困生與志愿者一對一結(jié)對學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生在除了老師之外，還有另外的求助平臺。

沒有規(guī)矩成不了方圓，只有上下同心，方可達到最佳效果。實踐證明，本院通過三位一體的政策，加強學(xué)風(fēng)建設(shè)的舉措，對學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)成效顯著，學(xué)生對學(xué)院的認同感漸強，數(shù)學(xué)師范在全校考編率在師范連續(xù)多年名列前茅，全體學(xué)生的就業(yè)率均達到指標值。深圳大學(xué)2022年非官方調(diào)研顯示，在全校師范生培養(yǎng)測評中，數(shù)學(xué)師范生在學(xué)院的評價排在第一。根據(jù)第三方專業(yè)調(diào)查機構(gòu)麥可斯（MYCOS）2022年的跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示，2017屆和2018屆的畢業(yè)生就業(yè)滿意度在全校名列第二位。畢業(yè)生畢業(yè)中期（2018屆、2017屆、2016屆、2015屆）平均月收入位居全校第三位。學(xué)生對參加學(xué)生競賽熱情幅度增加，參加老師科研項目積極性有增無減，每年美國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽和全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，均有上百支隊伍組隊。在參加全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、大學(xué)生各類數(shù)學(xué)建模競賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽、廣東省本科高校師范生教學(xué)技能大賽、北美精算師協(xié)會全球?qū)W生案例研究挑戰(zhàn)賽等比賽時皆斬獲佳績。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽及多手段的政策推薦，推動了學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高了就業(yè)競爭力，實現(xiàn)了高端高薪就業(yè)，畢業(yè)生平均薪酬月薪已突破萬元。為進一步打造專業(yè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)出更多高水平、高素質(zhì)的人才，需不斷地在實踐中取長補短，切實推動學(xué)風(fēng)建設(shè)。

本文系2022年度深圳大學(xué)教學(xué)改革研究項目（學(xué)風(fēng)建設(shè)專項）。

（作者單位：深圳大學(xué)）