何磊

當前師范高校勞動教育研究主要圍繞的是特定案例或理論指導，很少有對師范類高校勞動教育發(fā)展整體性成果的研究。本文系統(tǒng)地闡述了師范高校勞動教育發(fā)展的整體狀況，包括勞動教育的實施內(nèi)容、實施方式和實施效果等。研究認為，師范高校仍存在勞動教育內(nèi)容缺失、形式單一、考核失能等問題。未來師范高校應進一步發(fā)揮師范特色，注重內(nèi)容與時俱進，提升課程體系質(zhì)量，加快師資隊伍建設，整合過程考核機制，實現(xiàn)勞動教育頂層設計，主動聯(lián)系合作中小學，打通校內(nèi)外育人鏈條，打通職前職后育人體系，開展全場景、全方位的勞動教育。

2020年中共中央、國務院印發(fā)了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（簡稱《意見》）。《意見》指出，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。

高校作為勞動教育的主體，同時也是勞動教育的主陣地。勞動教育在高校育人工作中起了重要作用。勞動教育不僅可以使學生樹立正確的勞動觀念和勞動態(tài)度，還可以培養(yǎng)學生的勞動技能，讓學生熱愛勞動，養(yǎng)成勞動習慣，是學生成人成才的重要環(huán)節(jié)之一。因此，勞動教育是構筑“三全育人”體系，踐行“五育并舉”理念，堅持“為黨育人、為國育才”，落實立德樹人根本任務的重要路徑。

師范高校是中國特色師范教育體系的主體，是提高教師培養(yǎng)層次、提升教師培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。與綜合性高校相比，師范高校有培養(yǎng)各層次、各專業(yè)、各類別師范類人才的任務，專業(yè)設置涵蓋教育學、心理學、教育技術學、教育管理學等多個教育學科領域，在教育教學、科研和社會服務等方面承擔著更多的職能。如在勞動教育層面，師范高校還承擔著開設勞動教育相關專業(yè)的責任。因此，師范高校作為學校是勞動教育的實踐者，作為高校是勞動教育的研究者，其師范屬性則決定了師范高校還具有勞動教育傳承者的角色。勞動教育在師范類高校中發(fā)揮的作用越來越明顯。總體而言，勞動教育不僅有利于強化師范生的政治素質(zhì)，增強勞動意識，改變勞動習慣，提升勞動認知，培養(yǎng)審美人格，而且可以培養(yǎng)師范生的責任感、獨立性和團隊合作精神，有利于實現(xiàn)師范生的全面發(fā)展。

師范高校的勞動教育發(fā)展也獲得了顯著成果。一是，師范高校加強了理論研究，推動了勞動教育實踐的開展，積極探索出勞動教育的新模式，全面推動了勞動教育的創(chuàng)新發(fā)展。二是，師范高校把勞動教育與學科教學有機結合起來，深入一線開展豐富多彩的勞動教育實踐活動，大大提高了學生的實踐技能，為學生的勞動能力提升和社會發(fā)展做出了重要貢獻。

當前學術界針對師范高校的勞動教育研究也進行了梳理，可以按照理論研究和實踐研究兩個方面進行。理論研究主要包括勞動教育理論基礎、勞動教育特色需求、勞動教育評價體系等方面。在探索勞動教育理論基礎和特色需求的基礎上，構建勞動教育的系統(tǒng)評價體系，更好地指導勞動教育實踐。王強研究指出，勞動教育是幫助師范生構建職業(yè)道德的重要路徑。劉峰研究指出，通過理論教育、專業(yè)實踐、主題勞動教育，有利于培養(yǎng)未來教師的勞動價值。在問題來源分析方面，現(xiàn)有研究還指出，學生對勞動教育的主動性取決于勞動教育的內(nèi)容和形式多大程度上屬于馬克思所說的“自由的自覺的生命活動”。

實踐研究則主要包括勞動教育的開展方式、勞動教育的成果等，在探索勞動教育的開展方式和評價勞動教育的成果的基礎上，形成勞動教育實踐總結。周煥生的研究則分析了特定師范專業(yè)的勞動教育路徑。有關鄉(xiāng)村定向師范生的研究還指出，當前勞動教育在形式、落實上還亟待加強，尤其是針對師范生的專業(yè)勞動教育還不夠，缺乏整體性的頂層設計。

1 實施內(nèi)容

高校勞動教育緊扣創(chuàng)新主題，注重生產(chǎn)勞動教育和所學專業(yè)結合，以服務型勞動培育馬克思主義勞動觀教育。師范高校的勞動教育內(nèi)容分為四個部分。

一是日常生活勞動教育。師范高校與其他高校一致，圍繞著校園衛(wèi)生、宿舍衛(wèi)生、生活服務等日常領域展開，主要承擔者是學校勤工儉學部門與后勤服務部門。陳旭等人實證研究指出，擔任學生助理、勤工助學、打掃衛(wèi)生和各種校內(nèi)志愿服務是日常生活勞動教育的主要形式。趙輝等人研究指出，后勤部門專門搭建的校內(nèi)田園是師生深入開展勞動教育的重要場所。

二是勞動技能教育。師范高校重視師范生技能的學習鍛煉，在課堂上訓練技能，促進學生于教學實踐的過程中創(chuàng)造有價值的教學勞動成果。孫元研究指出，師范高校的非師范專業(yè)也可以組織支教活動，成為師范特色勞動技能教育的受益者。王建旭、陳爽研究指出，師范生在課余參加支教活動，是進行勞動技能教育的重要過程。

三是服務性勞動教育。陳爽、陳陽等人研究指出，師范高校支教活動常與“三支一扶”“三下鄉(xiāng)”“青年紅色筑夢之旅”“西部計劃”等社會實踐活動相結合。除了面對中小學生的支教活動，龔勁丹等人研究還指出，師范生在假期還可以開展面對少年兒童的代管代教服務性勞動?，F(xiàn)有研究還指出，校內(nèi)開展公益性服務，也是強化師范生公共服務意識、奉獻精神的重要形式。

四是勞動觀教育。馬克思主義的勞動教育觀指出：“勞動教育發(fā)展已從階級論的工具取向走向注重道德品質(zhì)培養(yǎng)的價值理性范疇?！睘榕囵B(yǎng)未來的人民教師，師范高校除開設專門的勞動教育課，一般還開設教師道德課程，在勞動教育中進行師德師風教育、職業(yè)認同教育。

綜上所述，當前師范高校的勞動教育內(nèi)容師范特色明顯。不僅重視勞動教育內(nèi)容與所學專業(yè)技能的結合，強調(diào)學生要在勞動中學習技能、提高技能，還注重社會責任感，強調(diào)學生要有責任心，強調(diào)要培養(yǎng)師風師德，強調(diào)學生為社會、為學校做出力所能及的貢獻。第三，由于師范技能既是師范生的勞動技能，又是師范生服務社會的基礎，因此師范高校開展的支教活動實際上具有勞動技能教育和服務型勞動教育的雙重性質(zhì)。

2 實施方式

師范高校開展勞動教育，以宣傳烘托氛圍，以課程提供支撐，以活動提升熱情，以實踐完成教育過程，分為以下幾個部分。

一是開展勞動教育宣傳。曹琳、陳旭研究指出，通過在教學區(qū)、生活區(qū)文化設施上展示勞動觀點、介紹教師楷模，能潛移默化地向?qū)W生傳遞馬克思主義勞動觀，幫助學生樹立職業(yè)目標。孫元、周煥生研究則指出，通過開展專家講座、勞模講座等形式，能夠宣傳勞動重要性，培育學生的勞動意識和熱情。

二是開設一系列勞動教育課程。一方面，開設針對性的勞動教育課程，幫助學生樹立勞動教育觀，培養(yǎng)勞動熱情，增強勞動意識。另一方面，在專業(yè)課程、思政課程大綱中融入勞動教育元素，使師范生的勞動技能學習融于勞動觀教育。尤其是對師范生而言，教育見習作為專業(yè)學習的一部分，也是參觀勞動場所和技能實操的過程，具備勞動教育的性質(zhì)?，F(xiàn)有研究顯示，這一類實施方式的承擔者是學校的專任教師。

三是開展勞動教育活動。高校普遍組織各類以專業(yè)勞動、日常勞動為內(nèi)容的學生活動，吸引學生參加衛(wèi)生清掃、校內(nèi)服務，吸引學生參加勞動實訓，如實驗室安全檢查、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、技能競賽等，提高學生勞動技能，增強勞動意識，培養(yǎng)勞動熱情。師范高校在此基礎上，尤其重視師范生公益活動和師范生技能訓練、競賽?，F(xiàn)有研究顯示，這一類實施方式的承擔者是校級學生工作部門和二級學院的輔導員。

四是開展勞動教育實踐。一是開展勤工儉學、學生自助管理等日常勞動教育實踐。二是開展專業(yè)社會實踐。在非畢業(yè)年段，學生參加學校組織的課余社會實踐，包括貢獻師范技能的送教、支教活動和貢獻專業(yè)技能的其他勞動活動。在畢業(yè)年段，學生參加統(tǒng)一的教育實習，在較長的一段時間內(nèi)在實踐中檢驗自己的勞動教育成果。現(xiàn)有研究顯示，日常勞動教育實踐主要由校級后勤部門、二級學院輔導員負責展開，而專業(yè)社會實踐主要由二級學院負責展開。

當前師范高校的勞動教育形式，在實施方面具有一定的師范特色。宣傳以培養(yǎng)合格的教師為目標，將勞動教育課程寓于師范生培養(yǎng)方案中，并在教育見習中實現(xiàn)勞動教育。以支教、送教、見習、實習為重要形式，開展勞動教育活動和勞動教育實踐。但勞動實踐安排不到位，形式仍缺少社會性等問題也很顯著。具體表現(xiàn)為，日常勞動教育占比過大、忽視專業(yè)勞動教育，實踐場所和場景較單一、與實際勞動大相徑庭。

3 實施效果

當前師范高校在勞動教育方面的效果，大致可分為以下三類。

一是培育正確價值觀念。勞動教育能幫助師范生形成勞動觀，提升對教師職業(yè)的認同感，培育以師德師風為載體的社會責任感，進而產(chǎn)生對勞動人民的真摯情感，塑造學生家國情懷與師道精神。王建旭等人研究還指出，參與勞動教育可以改善心理健康。

二是提升學生綜合素質(zhì)。在運用專業(yè)技能服務師生、服務社會的基礎上，勞動教育能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和專業(yè)思維能力。參與勞動教育的學生能夠培養(yǎng)自身創(chuàng)新思維、組織能力、實踐能力、責任心和團隊合作精神。

三是形成校園創(chuàng)新文化。開展勞動教育有助于師范生增強就創(chuàng)業(yè)信心，開發(fā)個人社交能力，在活動中調(diào)動學生對專業(yè)相關知識的學習積極性，形成創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、積極就業(yè)的校園文化，具體表現(xiàn)為社會實踐成果的豐富。

以上成果與普通高校的實施效果相比，在勞動價值觀方面更體現(xiàn)了師范特色，在教師職業(yè)認同感和師德師風方面起了重要的促進作用。現(xiàn)有研究指出，高校勞動教育普遍存在思政功能效果不突出的問題，在這一大背景下，師范高校該成果顯得尤為珍貴。在提升學生綜合素質(zhì)和促進校園創(chuàng)新文化方面，并未展現(xiàn)出明顯的師范性。

4 評價與建議

師范高校在勞動教育的形式、內(nèi)容和效果上均有較大的成果，體現(xiàn)出師范高校特殊性對勞動教育實踐的正面影響。但師范高校勞動教育的開展，也存在明顯的問題。一是未完成規(guī)定內(nèi)容。一方面，多數(shù)研究未提及在勞動教育方面設立專門課程，而已經(jīng)設立專門課程的，又存在教學內(nèi)容落后、教學形式單一、教學資源不足、教師隊伍專職化程度不高的問題，且理論課程和教育實踐分離，未能緊密結合師范特色。另一方面，《意見》要求師范高校要開設勞動教育相關專業(yè)，為中小學勞動教育培訓人才。當前師范高校極少完成相應職責，勞動教育師資培養(yǎng)力量不足。作為培養(yǎng)教師搖籃的師范高校，其勞動教育在師范系列課程中的缺失和在師范生專業(yè)上的缺位，不僅會影響師范高校的勞動教育完成度，還會影響我國基礎教育界的勞動教育開展。

二是未聚焦主責主業(yè)。中央文件精神指出，師范高校應堅持以師范教育為主業(yè)，其勞動教育開展應該注重專業(yè)特色，走向社會。如前文所述，當前師范高校的勞動教育存在著重日常、輕專業(yè)的問題。這一問題可能是實施主體缺少配合導致的。一方面，輔導員和后勤部門與學生接觸多、組織力強，但專業(yè)性弱，難以組織學生開展專業(yè)勞動教育，只能多組織日常勞動教育。專業(yè)課教師專業(yè)性強，與學生的接觸時間主要集中在課堂教學上，在課下交流中很難實現(xiàn)全覆蓋。且專業(yè)課教師與部分學生的交流，多集中在科研和創(chuàng)新競賽等，對專業(yè)勞動教育的覆蓋面不夠。師范技能在師范生的專業(yè)勞動教育中占有重要的地位，但多數(shù)專業(yè)教師并未接受過嚴格的師范教育，本身并不具備組織能力，進一步削弱了專業(yè)勞動教育的組織能力。

三是考核方式方法存在問題。課程考核方面，由于勞動教育課程設置有限，考核往往局限在課堂上，以理論考核代替實踐考核。缺乏實踐考核，實際上背離了勞動教育的初衷。實踐考核方面，一些師范高校采用了定額考核方式，即規(guī)定每個學生必須完成一定數(shù)量的任務才能及格。這種考核方式過于簡單粗暴，忽略了學生實際完成任務的質(zhì)量和效果，容易導致學生盲目追求數(shù)量而忽略質(zhì)量。甚至一部分高校的考核成了學生的負擔，不得不湊任務數(shù)量完成考核。甚至有些高校的管理部門，不得不把一些與勞動教育相關性不大的工作也變成勞動教育的考核目標之一，幫助學生完成考核數(shù)量目標。

現(xiàn)有研究指出，我國高校開展勞動教育普遍在教育形式創(chuàng)新性、課程體系完備性和評價機制方面有待完善，且一定程度上存在定位失準、功能失位的問題。本研究結果顯示，師范高校盡管在思政功能上取得了較好的進展，但這些問題也存在，具體表現(xiàn)為，缺少專業(yè)的勞動教育課程，或者課程考核機制仍不完善，勞動實踐方面也并未注重技能教育或服務性教育。這體現(xiàn)出當前師范高校對勞動教育的重視有待提高，勞動教育內(nèi)容與形式還不能完全貫徹新時代馬克思主義教育理論的要求，在充分發(fā)揮師范特色開展勞動教育方面仍存在發(fā)展空間。

黨的二十大報告中指出了新時代勞動教育的培養(yǎng)目標，即“有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年”。因此，要實現(xiàn)偉大目標，必須提升學生追求理想、擔當責任的信念意識，必須培養(yǎng)學生不怕困難、堅持奮斗的精神追求。因此師范高校勞動教育必須在教育內(nèi)容、課程體系、師資隊伍和過程考核等方面不斷進行改進。

第一，注重內(nèi)容與時俱進。應實施勞動教育課程改革，了解新進教師面對的實際問題，在校內(nèi)強化以解決這些實際問題為導向的勞動教育，健全師范生勞動教育。要注重“互聯(lián)網(wǎng)+”，在“三全育人”理念下，借助互聯(lián)網(wǎng)的及時性、高效性、廣泛性，改變勞動教育內(nèi)容和形式的單調(diào)性、局限性，使勞動教育內(nèi)容和形式變得更豐富，如變送教、支教為云送教、云支教。除了師范技能，師范高校還應圍繞創(chuàng)新，鼓勵學生結合學科和專業(yè)，創(chuàng)造性地解決實際問題，為部分學生升學提供科研平臺。

第二，提升課程體系質(zhì)量。要形成學校統(tǒng)籌規(guī)劃、二級學院結合實際自護策劃、兩級分工落實的課程體系。學校層面以開展勞動理論教育課程為主，而二級學院應在專業(yè)培養(yǎng)方案、課程方案上加入勞動教育元素，加強實操、實訓課程的建設。二級學院還應建立相對穩(wěn)定的實習和勞動實踐基地，具體而言，使勞動教育和教師培訓體系緊密結合，提升教育內(nèi)容和質(zhì)量，構建起以學校為主體、教師發(fā)展系統(tǒng)為輔的師范生勞動教育體系。按《意見》精神，有條件的師范高校還應積極開設勞動教育相關專業(yè)，為高校和中小學勞動教育儲備人才。

第三，加快師資隊伍建設。要把勞動教育納入教師崗前培訓，強化教師的勞動意識，提升實施勞動教育的自覺性。對承擔勞動教育課程的教師進行專項培訓，提高勞動教育專業(yè)化水平。要進一步優(yōu)化師資配置，建立專兼職相結合的“雙師型”勞動教育師資隊伍，引入社會力量，以一線教科研骨干為師資隊伍的重要補充。對于就業(yè)去向較為穩(wěn)定的鄉(xiāng)村定向師范生，還應打通職前、職后教育，把入職后的“師徒結對”提前到學習階段，以便形成更完善、更成體系的培訓過程。

第四，整合過程考核機制。完善全過程考核機制，是以目標促改革的重要舉措，旨在將原本各自開展的勞動教育以學校為單位整合起來。首先，在時間安排上，應在學期內(nèi)集中安排勞動月、勞動周，打通假期社會實踐與期中勞動實踐。其次，建立健全學生參與勞動教育的全過程考核體系，把實踐課堂和理論課堂的考核銜接起來。考核體系應以校內(nèi)考核為主要標準，引入家庭考核和校外考核，真正實現(xiàn)勞動教育全場景化、全過程化。在課程考核方面，還應完善勞動教育教師工作考核體系，同時完善相關評價標準。

針對勞動教育的師資隊伍，高校還應該注重發(fā)揮各自獨特功能，實現(xiàn)各部門勞動教育工作的協(xié)同性。應從學校方面進行頂層設計，成立勞動教育指導或協(xié)調(diào)機制，以教務部門或者學工部門作為牽頭單位，統(tǒng)合團委、后勤、就創(chuàng)業(yè)、師干訓、教師發(fā)展中心、科研等方向的資源，協(xié)同開展勞動教育工作。學校就業(yè)部門應結合師范生就業(yè)市場動態(tài)，開展師范生就業(yè)需求和技能需求變化分析，不斷把握勞動力市場前景，完善實施勞動教育標準和制度。

在日常勞動教育方面，后勤是高校實現(xiàn)日常勞動教育的主要承擔者，主要職責是制訂、落實日常勞動教育方案。后勤部門主管的食堂、物業(yè)、環(huán)衛(wèi)等部門是提供日常勞動教育實踐的重要場地，是培育學生參與勞動意識、培養(yǎng)學生尊重勞動意識的直接窗口。

在專業(yè)勞動教育方面，師干訓、教師發(fā)展中心等部門，作為師范高校特色部門，是承擔師范生技能訓練、考核的載體，是專業(yè)勞動教育的重要支撐者?？蒲泄芾聿块T作為師范生科研訓練的管理部門，也是專業(yè)勞動教育的支撐者。二級學院應該在以上幾部門的協(xié)作下，積極聯(lián)系合作中小學以及地方教師發(fā)展中心，打通校內(nèi)外育人鏈條，打通職前職后育人體系，開展專業(yè)勞動教育。

在勞動教育考核方面，教務部門是學生學業(yè)考核的管理者，團委系統(tǒng)的“口袋大學”“創(chuàng)新學分”等制度始終是過程考核的重要手段。要從日常勞動教育開始，量化專業(yè)勞動教育的考核機制，提高整合教務、團委等部門的考核機制能力，以建立完整的勞動教育過程考核機制。

本文總結了目前師范高校勞動教育的實證研究，是未來師范高校進一步開展勞動教育的重要依據(jù)。本文也存在一定的不足，如過于注重師范生、師范技能、教師道德等師范因素在師范高校勞動教育當中的地位，一定程度上忽視了非師范生的勞動教育現(xiàn)狀。受限于當前研究成果的覆蓋面問題，與當前勞動教育總體研究相比，本文涉及案例樣本較少。以上不足還期待更多的師范高校實證研究予以補充。

（作者單位：江蘇第二師范學院）