馮明

摘? 要：課文輔助系統(tǒng)是對課文系統(tǒng)的進(jìn)一步補(bǔ)充、說明，輔助系統(tǒng)能夠幫助學(xué)生更好地理解規(guī)律、掌握和運用傳統(tǒng)的歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，從而提升學(xué)生歷史學(xué)科的綜合素養(yǎng)。而《中外歷史綱要》課文輔助系統(tǒng)是落實新課標(biāo)的必然要求，能夠起到補(bǔ)充正文內(nèi)容的作用。文章分別從認(rèn)真鉆研，提高使用效率；問題導(dǎo)向，提升思辨能力；發(fā)揮主動，培養(yǎng)核心素養(yǎng)幾個方面展開應(yīng)用策略分析，以期能夠提高《中外歷史綱要》的應(yīng)用效果，提升高中歷史教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：《中外歷史綱要》；歷史教材；課文輔助系統(tǒng)

《中外歷史綱要》是學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)之后必備的歷史學(xué)習(xí)資料，在高中歷史學(xué)習(xí)中發(fā)揮著非常重要的作用?！吨型鈿v史綱要》與之前歷史教師熟悉的教材有很大的差異，所以需要教師熟悉《中外歷史綱要》課文輔助系統(tǒng)的內(nèi)容、功能和相關(guān)作用，從而使其更好地發(fā)揮輔助作用。

一、課文輔助系統(tǒng)概述

（一）課文輔助系統(tǒng)概念

課文輔助系統(tǒng)，最關(guān)鍵的詞匯是“輔助”，這是對課文系統(tǒng)的進(jìn)一步補(bǔ)充、說明，輔助系統(tǒng)能夠幫助學(xué)生更好地理解規(guī)律、掌握和運用傳統(tǒng)的歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。課文輔助系統(tǒng)包括的內(nèi)容非常豐富，如課前的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)、課旁的提注環(huán)節(jié)、課文的圖表以及課后的鞏固和拓展環(huán)節(jié)等。

但是隨著教科書的不斷發(fā)展和改進(jìn)，課文輔助系統(tǒng)也發(fā)生了很大的變化，就課文和課文輔助系統(tǒng)的關(guān)系看，課文和輔助系統(tǒng)是相輔相成、相互聯(lián)系的，課文輔助系統(tǒng)使得教科書的內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣化。課文輔助系統(tǒng)也能夠大幅提高學(xué)生的課文學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地把握和理解課文的內(nèi)容，從而更好地促進(jìn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的逐步落實。課文輔助系統(tǒng)在理解課文方面發(fā)揮著積極的意義和作用，能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生更好地分析課文內(nèi)容，發(fā)揮課文教育的功能。

（二）課文輔助系統(tǒng)的主要內(nèi)容

課文輔助系統(tǒng)一般包含非常豐富的內(nèi)容，文章所研究的統(tǒng)編版《中外歷史綱要》中課文輔助系統(tǒng)內(nèi)容主要包括以下幾個方面：“歷史縱橫”欄目、“史料閱讀”欄目、“學(xué)思之窗”欄目、“探究與拓展”欄目分析以及“思考點”欄目等幾個方面。

“歷史縱橫”欄目主要包含歷史事件、詞語解釋、政策制度、人物介紹以及理論著作等幾個方面的內(nèi)容，其用通俗的語言對教科書的知識點進(jìn)行具體的解釋分析，對相關(guān)歷史事件給予一定的補(bǔ)充，幫助學(xué)生更好地理解歷史知識?！笆妨祥喿x”是非常具有特色的欄目，通過對正文相關(guān)內(nèi)容的材料補(bǔ)充，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)史料的過程中，深化對正文內(nèi)容的理解、對史料閱讀能力的培養(yǎng)。史料閱讀的內(nèi)容包括文集類、報刊書籍、史書以及會議文件等的閱讀和記錄?！皩W(xué)思之窗”主要是通過設(shè)置一些與課文、部分材料相關(guān)的問題，學(xué)生在閱讀和分析材料的基礎(chǔ)上對問題進(jìn)行更深的思考和回答，從而加深學(xué)生對歷史知識的思考和分析?！疤骄颗c拓展”則包括兩個方面的內(nèi)容，分別是問題探究和學(xué)習(xí)拓展。問題探究指的是根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的思考題，學(xué)習(xí)拓展則是對與正文內(nèi)容關(guān)聯(lián)的相關(guān)歷史知識進(jìn)行深度拓展，目的是訓(xùn)練學(xué)生的動手能力和認(rèn)識能力。

（三）課文輔助系統(tǒng)的作用

課文輔助系統(tǒng)具有非常積極的作用和意義。課文輔助系統(tǒng)是落實新課標(biāo)的必然要求，在高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中創(chuàng)新性地提出歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，并提出要基于這一核心設(shè)計課程目標(biāo)，同時對教科書的編寫和教學(xué)也提出了新的要求?！吨型鈿v史綱要》是核心素養(yǎng)建立的重要輔助，能夠通過課文輔助系統(tǒng)與學(xué)科核心素養(yǎng)建立起緊密的內(nèi)在聯(lián)系，通過課文輔助系統(tǒng)滲透時空觀念、唯物史觀，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、歷史視野。如輔助系統(tǒng)中的“史料閱讀”“歷史縱橫”等欄目，都能夠提高學(xué)生的歷史思維能力和歷史理解能力。

課文輔助系統(tǒng)還能夠起到補(bǔ)充正文內(nèi)容的作用。課文輔助系統(tǒng)是課文系統(tǒng)的重要輔助，對歷史正文中未能夠詳細(xì)說明的問題和內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，能夠幫助學(xué)生更好地擴(kuò)充視野，提高對史料的分析能力和理解能力。歷史是對過去歷史事件的學(xué)習(xí)，但是受制于篇幅限制，課文對歷史事件的詳細(xì)起因、經(jīng)過和后續(xù)影響等無法詳細(xì)闡述，正文也無法對一些想象的內(nèi)容進(jìn)行分析，這些都會對學(xué)生學(xué)習(xí)造成障礙，所以課文輔助系統(tǒng)能夠幫助學(xué)生更好地理解歷史知識。

二、《中外歷史綱要》課文輔助系統(tǒng)的應(yīng)用策略

（一）認(rèn)真鉆研，提高使用效率

有效發(fā)揮《中外歷史綱要》課文輔助系統(tǒng)的作用，對幫助學(xué)生提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)意義重大。教師首先要認(rèn)真鉆研《中外歷史綱要》，做足充分的準(zhǔn)備。教師在教課前要認(rèn)真鉆研新課標(biāo)，吃透教科書的內(nèi)容，基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，深入研究課文輔助系統(tǒng)。《中外歷史綱要》輔助系統(tǒng)為教師提供了大量的史料資料，能夠幫助學(xué)生更好地掌握重點知識、理解歷史深層次的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的歷史思維能力。并且《中外歷史綱要》中的史料都是經(jīng)過編寫組精心篩選的，來源權(quán)威，大幅節(jié)省了教師搜集歷史資料的時間。教師需要基于對歷史教材內(nèi)容十分熟悉的基礎(chǔ)上，深度整合各欄目內(nèi)容，通過適當(dāng)?shù)拇钆洌尭鱾€欄目充分發(fā)揮作用。但是在資源整合過程中，也要充分考慮各欄目的特點，不能盲目求多、盲目使用，要學(xué)會取舍，把握重點難點，講究詳略得當(dāng)，做好課程設(shè)計。

例如，在學(xué)習(xí)“影響世界的工業(yè)革命”這節(jié)課時，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，即理解工業(yè)革命的深遠(yuǎn)影響，然后利用《中外歷史綱要》中的“史料閱讀”，選擇《共產(chǎn)黨宣言》的內(nèi)容，向?qū)W生講述工業(yè)革命爆發(fā)的深層次原因。此外，還可以選擇“探究與拓展”中的輔助系統(tǒng)資料，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地思考工業(yè)革命給自己帶來的啟示和深層次影響，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入思考。

再如，在學(xué)習(xí)甘地的非暴力不合作運動時，課文內(nèi)容相對較少，教師在講解之前，可以通過《中外歷史綱要》對這節(jié)課進(jìn)行分析，分析甘地“非暴力不合作”的思想來源：為什么甘地會有這樣的思想，這樣的思想提出的背景是什么？教師可以利用書中甘地的插圖，根據(jù)《中外歷史綱要》中的內(nèi)容和查閱的資料，對甘地的人生經(jīng)歷進(jìn)行分析和講解。甘地畢業(yè)于倫敦大學(xué)，是英帝國的忠實追隨者，回國之后擔(dān)任律師一職，但卻因為人種顏色受到了歧視，于是開始對英國的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，后來形成了自己的哲學(xué)思想，涉及社會、經(jīng)濟(jì)、政治和宗教等各方面。再加上泰戈爾的文學(xué)影響力，將甘地稱為“圣雄”，于是甘地思想的影響力也越來越大。教師可以根據(jù)泰戈爾和甘地的圖片，解釋這一思想背后的提出背景，幫助學(xué)生更好地理解歷史知識。

（二）問題導(dǎo)向，提升思辨能力

教師是課堂知識的引導(dǎo)者，問題引導(dǎo)也是非常重要的教學(xué)方法，在歷史課堂中，問答式的教學(xué)方法能夠啟發(fā)學(xué)生思考，更好地推動課堂效果的提升。教師可以充分利用《中外歷史綱要》中的“思考點”欄目輔助教學(xué)，在課堂中以“思考點”中的問題作為提示，用于課堂中的知識點提問，幫助學(xué)生系統(tǒng)整理所學(xué)的知識?！吨型鈿v史綱要》課文輔助系統(tǒng)的編寫，始終堅持培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)這一目標(biāo)，突出問題導(dǎo)向?！吨型鈿v史綱要》每一課的問題設(shè)置都是層層推進(jìn)的，教師在教學(xué)過程中，要結(jié)合課本的重難點內(nèi)容，巧妙設(shè)置問題，通過科學(xué)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地思考，提高學(xué)生解決問題的能力。讓學(xué)生在回答的過程中，逐步深入對歷史問題的認(rèn)識。

基于此，教師在教學(xué)時要采用探究式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生帶著問題去聽課，帶著問題去學(xué)習(xí)，帶著問題去思考。例如，在學(xué)習(xí)“影響世界的工業(yè)革命”這一內(nèi)容時，教師可以設(shè)置一些問題，如“為什么這個階段的人們走進(jìn)了電氣時代”“電氣時代給社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)帶來哪些影響”“科技創(chuàng)新在第二次工業(yè)革命中發(fā)揮了什么樣的作用？產(chǎn)生了什么樣的后果”等，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題邊聽課邊思考，從而促進(jìn)學(xué)生對歷史知識產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識，全方位提高學(xué)生的歷史思辨能力。

再如，在學(xué)習(xí)“中古時期的亞洲”關(guān)于阿拉伯帝國這一內(nèi)容時，教師在對阿拉伯帝國建立的背景進(jìn)行分析后，運用圖片、史料、多媒體等展示阿拉伯國家繁榮的文化以及繁榮的景象記載。教師可以向?qū)W生提問：“大家覺得阿拉伯的文化怎么樣呢？”很多學(xué)生可能會回答“非常繁榮，非常多彩”等等?；诖?，教師可以利用《中外歷史綱要》中的“思考點”的問題向?qū)W生提問，如問學(xué)生：“阿拉伯帝國文化繁榮的原因是什么？”學(xué)生在思考這個問題時，也必然會更加深入，結(jié)合所學(xué)歷史知識，對阿拉伯帝國的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況等進(jìn)行回顧、反思和總結(jié)，最終提煉出阿拉伯帝國文化繁榮的原因。而歷史課本上對阿拉伯帝國的講解，正是首先講解了阿拉伯帝國的政治，又講解了阿拉伯帝國的經(jīng)濟(jì)，然后對這個國家的文化進(jìn)行了敘述。所以教師利用《中外歷史綱要》這本書中的“思考點”進(jìn)行復(fù)述講解，不僅能夠提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生更積極主動地梳理知識、回顧和思考所學(xué)的內(nèi)容，還能夠縮短教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的時間，更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的思辨能力，學(xué)生也可以按照這種邏輯鞏固知識點。

（三）激發(fā)學(xué)生主動性，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

發(fā)揮學(xué)生主動性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，同樣是《中外歷史綱要》課文輔助系統(tǒng)應(yīng)用過程中最重要的策略。《中外歷史綱要》中有“問題探究”欄目，該欄目的提問偏向于圍繞一個時期的主題性事件進(jìn)行分析和討論，涉及的因素較廣泛，所以需要教師做好引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，這樣才能夠更好地完成對問題的探究。在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，也是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對象，只有學(xué)生積極主動地參與其中，才能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，取得更好的學(xué)習(xí)效果?！吨型鈿v史綱要》課文輔助系統(tǒng)的教學(xué)，也是促進(jìn)歷史教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的工具。在教學(xué)過程中，教師要做好引導(dǎo)工作，給學(xué)生留出更多的時間來學(xué)習(xí)和思考。如果遇到難度較大的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生形成小組合作模式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究，還可以讓學(xué)生通過查找工具書等方式去解決問題。

例如，在學(xué)習(xí)“影響世界的工業(yè)革命”時，教師可以布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去思考工業(yè)革命的背景及產(chǎn)生的原因和影響。教師為了提高學(xué)生的參與感，發(fā)揮學(xué)生的主體性，還可以在課程中設(shè)計多個互動活動，如小組派代表發(fā)言，為大家講述一些工業(yè)革命中發(fā)生的小故事，以及工業(yè)革命為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的影響和啟示等等，從而提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

再比如，在《中外歷史綱要》下冊第六課“新航路的開辟”課后“問題探究”欄目中引用了梁啟超對鄭和下西洋的行為評價，教師可以根據(jù)這個問題探究的要求，讓學(xué)生深刻地理解梁啟超先生說這句話的含義，并結(jié)合梁啟超先生的思想內(nèi)涵，去理解和分析這句話。教師在講解時，要運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行點題和啟發(fā)，如分析哥倫布、達(dá)·伽馬等人航海的動機(jī)與鄭和航海的動機(jī)的差異，然后圍繞這個主題提出一系列的問題，如“造成他們動機(jī)不同的是政治原因嗎？鄭和航海的目的究竟是什么”等等，從而激發(fā)學(xué)生以小組合作討論的模式探索這些問題，這樣不僅能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力和知識整合能力，還能夠檢測出學(xué)生對知識的掌握程度和理解程度，以及存在的不足和弱點。

三、結(jié)語

綜上所述，本研究對統(tǒng)編版《中外歷史綱要》課文輔助系統(tǒng)的概念、內(nèi)容和主要作用做了全面的分析，并詳細(xì)分析了《中外歷史綱要》課文輔助系統(tǒng)的具體應(yīng)用策略，希望通過本課題的研究，可以促進(jìn)《中外歷史綱要》課文輔助系統(tǒng)作用的發(fā)揮，幫助學(xué)生更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：鄭? 暢）