高 瓊，許 佳，蘇曉敬，陳明莉

（北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，北京 102442）

植物壓花是利用物理和化學(xué)的方法，把植物材料（根、莖、葉、花、果、樹皮等）經(jīng)過脫水、保色、壓制和干燥等科學(xué)處理而成平面花材的過程。壓花藝術(shù)是利用壓制好的花材（即壓花）為創(chuàng)作的基本材料，依其形態(tài)、色彩和質(zhì)感，設(shè)計(jì)制作成具有觀賞性和實(shí)用性的植物制品的一門藝術(shù)。壓花藝術(shù)作為一種新興的藝術(shù)，將植物科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合，是農(nóng)業(yè)里的美學(xué)，農(nóng)業(yè)里的藝術(shù)[1]。

“壓花藝術(shù)”課程是北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）國家級重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目園藝技術(shù)專業(yè)群的專業(yè)特色選修課，是將藝術(shù)與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的一門應(yīng)用性課程。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，線上線下混合教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受到課時(shí)、場地等因素的限制，教師在有限的課堂教學(xué)中不能把壓花的各種技術(shù)技巧詳細(xì)示范展示給每位學(xué)生，新時(shí)代大學(xué)生自帶網(wǎng)絡(luò)基因，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不利于學(xué)生專業(yè)能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[2]。為了實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，全面提高學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)，課程團(tuán)隊(duì)于2020 年開始依托超星“學(xué)銀在線”教學(xué)平臺建設(shè)了“壓花藝術(shù)”在線課程，并開展了線上線下混合式教學(xué)探索，取得了不錯(cuò)的進(jìn)展。

一、“壓花藝術(shù)”課程教學(xué)方式存在的問題

（一）線下教學(xué)存在的弊端

1.課時(shí)少內(nèi)容多

“壓花藝術(shù)”課程包括花材的壓制、收集與保存，壓花書簽、賀卡、筆記本、燈罩等生活用品的設(shè)計(jì)與制作，壓花飾品的設(shè)計(jì)與制作，壓花畫的設(shè)計(jì)與制作，壓花作品的保護(hù)等內(nèi)容。由于線下教學(xué)課時(shí)量較少，僅有24 學(xué)時(shí)或32 學(xué)時(shí)（面向不同專業(yè)），教師在完成理論講解及操作示范后，留給學(xué)生獨(dú)立動手操作的時(shí)間不多，常常造成下課時(shí)作品未完成或精細(xì)度不高等問題，影響了課堂教學(xué)效果。

2.教學(xué)方式單一方法老套

傳統(tǒng)線下課堂以“教”為中心，通常是教師先講解示范，學(xué)生再進(jìn)行實(shí)操，學(xué)生機(jī)械聽講沉默被動，積極性不高，對于一些技巧方法等方面的難點(diǎn)，部分學(xué)生一知半解沒有充足時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐探索，教學(xué)質(zhì)量無法保證[3]。

3.作品創(chuàng)新度不高

學(xué)生課堂活動一般是接受任務(wù)—查閱圖片—制作作品，在有限的課堂時(shí)間里，大部分學(xué)生沒有充分發(fā)揮想象創(chuàng)作的空間，往往是簡單地學(xué)習(xí)加模仿，所以作品創(chuàng)新度不高。

4.考核方式陳舊簡單

傳統(tǒng)線下課堂的評價(jià)主體為教師，評價(jià)方式也以結(jié)果性評價(jià)為主，側(cè)重點(diǎn)往往在基礎(chǔ)知識的掌握或?qū)嵅偌寄艿氖炀毘潭鹊确矫妫鴮W(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、參與程度、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面容易忽視。同時(shí)對學(xué)習(xí)過程也缺乏監(jiān)督和激勵(lì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題不能及時(shí)得到反饋和解決，問題的積累會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的減弱。

（二）線上教學(xué)存在的問題

2020 年，新型冠狀病毒疫情期間，教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)了課程的線上教學(xué)，保證了“停課不停教、停課不停學(xué)”，但完全的線上教學(xué)存在很多弊端。一是教師缺乏對學(xué)生的有效管控，如果學(xué)生自控能力較差，聽課時(shí)注意力不集中，會出現(xiàn)打游戲、看小說、看電視等現(xiàn)象，教師無法及時(shí)制止，教學(xué)效果變差。二是課堂互動不強(qiáng)烈，教師直播講課時(shí)往往化身“網(wǎng)絡(luò)主播”，雖然教師也在想辦法調(diào)動學(xué)生積極性，但長期采用線上教學(xué)，沒有面對面的情感交流，缺少了師生之間、生生之間的互動，缺少了課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生很難一直保持較高的學(xué)習(xí)積極性，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。三是一些年長的教師雖然具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對各種網(wǎng)絡(luò)平臺、手機(jī)軟件的應(yīng)用不熟悉，使得教學(xué)效果受到影響。四是學(xué)生經(jīng)常盯著電腦、手機(jī)進(jìn)行各門功課的在線學(xué)習(xí)，長期會對視力和身體健康產(chǎn)生負(fù)面影響。五是壓花技術(shù)實(shí)操環(huán)節(jié)較多，需用到多種工具和花材，雖然教師采用郵寄耗材的方式解決了一部分的材料問題，但學(xué)生在家操作和在專門的實(shí)訓(xùn)室上課有著天壤之別，缺少了教師面對面的及時(shí)指導(dǎo)，在實(shí)際操作中會出現(xiàn)各種問題，線上解決有一定困難，浪費(fèi)了課堂時(shí)間，作品的質(zhì)量也打了折扣。六是家庭環(huán)境下的在線考試存在著各種因素，影響到考試結(jié)果的公平性，成績評判有失公允。

二、“壓花藝術(shù)”課程線上線下混合教學(xué)模式探索實(shí)踐

線上線下混合式教學(xué)，不是教師把課堂遷移到網(wǎng)上，“線上”和“線下”簡單機(jī)械相加，而是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將信息技術(shù)融入教學(xué)。教師由教學(xué)主體逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者和引導(dǎo)者，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有效整合各種資源，擴(kuò)充知識范圍，將知識橫向和縱向延伸；學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力，加強(qiáng)綜合能力的培養(yǎng)[4-5]。最終形成以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，線上信息化教學(xué)和線下傳統(tǒng)式教學(xué)優(yōu)勢充分發(fā)揮，達(dá)到更加優(yōu)化的教學(xué)模式。

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，對接崗位需求

以學(xué)生為中心，壓花市場需求為導(dǎo)向，真實(shí)項(xiàng)目為載體，將教學(xué)內(nèi)容整合為6 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)19 個(gè)項(xiàng)目（圖1）。根據(jù)“認(rèn)識壓花→工具使用→壓制花材→小品創(chuàng)作→飾品創(chuàng)作→裝飾畫創(chuàng)作”的內(nèi)容，由淺入深，層層遞進(jìn)地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。按照企業(yè)或訂單要求，每個(gè)項(xiàng)目依據(jù)“接受任務(wù)→分析任務(wù)→方案設(shè)計(jì)→任務(wù)實(shí)施→交流展示→評價(jià)反饋”的步驟進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生知識能力素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力。

圖1 “壓花藝術(shù)”課程課堂內(nèi)容重構(gòu)

（二）根據(jù)學(xué)情分析，確定教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情分析動態(tài)調(diào)整，“壓花藝術(shù)”課程是園藝技術(shù)專業(yè)群特色課程，服務(wù)于園藝技術(shù)、園林技術(shù)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、都市農(nóng)業(yè)設(shè)施與裝備等專業(yè)，涉及到高端貫通班、中高職銜接“3+2”、普通三年制高職班、新型職業(yè)農(nóng)民班等不同班型。課程基于不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)不同專業(yè)的前導(dǎo)和后續(xù)課程體系，教學(xué)有所側(cè)重。如園藝技術(shù)專業(yè)注重果蔬壓花作品設(shè)計(jì)與制作；園林技術(shù)專業(yè)側(cè)重觀賞植物壓花作品設(shè)計(jì)與制作；都市農(nóng)業(yè)設(shè)施與裝備專業(yè)側(cè)重藝術(shù)素養(yǎng)的提升和懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民情懷的培養(yǎng)；作為素質(zhì)提升課程，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)注重創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)與壓花藝術(shù)品的軟裝應(yīng)用及園藝療法活動的實(shí)施等。

（三）圍繞教學(xué)目標(biāo)，建設(shè)課程資源

依據(jù)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式和“壓花藝術(shù)”課程目標(biāo)，依托“學(xué)銀在線”教學(xué)平臺建設(shè)資源，結(jié)合學(xué)情分析，梳理每個(gè)項(xiàng)目的重點(diǎn)知識和難點(diǎn)問題，整合完善與理論知識和實(shí)踐技能相關(guān)的教學(xué)資料，開發(fā)并在“學(xué)銀在線”平臺開放相關(guān)的文檔、多媒體課件、在線題庫、課后作業(yè)、原創(chuàng)視頻等資源。其中，包括電子教材1 個(gè)、原創(chuàng)微視頻100 個(gè)、視頻總時(shí)長613 min、多媒體課件30 個(gè)、其他文檔21 個(gè)、測驗(yàn)和作業(yè)的習(xí)題總數(shù)217 道，考試題庫總數(shù)93 道以及調(diào)查問卷等。利用公共教育平臺進(jìn)行課程教學(xué)，既能滿足在校學(xué)生的課堂教學(xué)，還能作為公共資源對社會開放，供感興趣的學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)[6]。為了實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動，在“學(xué)銀在線”平臺的基礎(chǔ)上，配套使用學(xué)習(xí)通APP 手機(jī)端，學(xué)生利用課余時(shí)間在手機(jī)移動端隨時(shí)查看學(xué)習(xí)，及時(shí)與教師溝通交流，方便快捷；教師也可通過教學(xué)平臺或手機(jī)端監(jiān)控管理學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（四）線上線下混合教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，整合相關(guān)資源，確定相應(yīng)的教學(xué)方法和步驟，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，制定每一次課程的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。以學(xué)生為中心，利用信息化手段，通過課前任務(wù)探究、課中能力提升、課后能力拓展，進(jìn)行課內(nèi)課外、線上線下多維立體化教學(xué)（圖2）。

圖2 基于“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)設(shè)計(jì)

課前，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情分析，制定教學(xué)方案，并選擇適當(dāng)?shù)奈⒁曨l、動畫等教學(xué)資源推送并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生接受任務(wù)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)探究。課中，學(xué)生專注于技能實(shí)踐和任務(wù)實(shí)施，教師采用頭腦風(fēng)暴、小組合作等教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動，引導(dǎo)學(xué)生完成重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，與課前、課后形成完整的教學(xué)閉環(huán)；合理運(yùn)用“信息、計(jì)劃、決策、執(zhí)行、控制、評價(jià)”六步法，分層遞進(jìn)開展教學(xué)活動，逐步提高教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)難度；將工匠精神、“知農(nóng)、懂農(nóng)、愛農(nóng)”等思政元素滲入教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技能型人才。課后，學(xué)生線上線下拓展學(xué)習(xí)，不斷精進(jìn)技能，教師監(jiān)控學(xué)生作業(yè)完成情況并跟進(jìn)指導(dǎo)。以真實(shí)的項(xiàng)目教學(xué)為載體，與工作過程對接，構(gòu)建“育、訓(xùn)、賽、創(chuàng)”一體的課程教學(xué)體系。

1.線上自主學(xué)習(xí)

課前教師通過企業(yè)微信群和學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布對應(yīng)項(xiàng)目的課前任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)PPT 課件、文檔資料，觀看視頻等，完成課前討論、測試題或草圖繪制等內(nèi)容。操作視頻使學(xué)生提前了解壓花中常用的工具、花材的壓制方法、壓花作品的制作流程、壓花作品的保護(hù)方法等，為課堂實(shí)際操作、完成教學(xué)重點(diǎn)打基礎(chǔ)。課前測試幫助教師了解學(xué)生對知識點(diǎn)掌握的初步情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法；草圖繪制讓學(xué)生對下一次課堂作品做出初步的方案設(shè)計(jì)，教師根據(jù)提交的草圖給出修改建議，縮短了課堂設(shè)計(jì)并修改方案的環(huán)節(jié)，提高了課堂效率。課前的線上預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對要掌握的知識和技能有了初步的了解，為線下課堂完成教學(xué)重點(diǎn)、解決難點(diǎn)奠定了一定的基礎(chǔ)。

2.線下課堂學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是知識系統(tǒng)化和答疑解惑的關(guān)鍵，也是能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)[7]。課堂設(shè)計(jì)突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)課前測試和問題反饋，引導(dǎo)學(xué)生將線上預(yù)習(xí)的碎片化知識系統(tǒng)化、整體化，梳理重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、分組討論、頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等方法，結(jié)合教學(xué)平臺或手機(jī)端學(xué)習(xí)通隨機(jī)選人、搶答、主題討論、分組任務(wù)等線上活動開展教學(xué)，為學(xué)生營造一個(gè)積極探討、開放互動的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的積極性。對于技能性的實(shí)操練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生整理操作步驟，總結(jié)注意事項(xiàng)，教師在學(xué)生制作的過程中巡回指導(dǎo)給出建議，并對共性問題統(tǒng)一講解，帶領(lǐng)學(xué)生一起解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。同時(shí)將素質(zhì)能力培養(yǎng)巧妙融入每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，如“認(rèn)識壓花”引導(dǎo)學(xué)生愛生活愛自然、樹立積極向上的價(jià)值觀；“工具使用”培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和作風(fēng)；“壓制花材”提升學(xué)生審美能力（發(fā)現(xiàn)美、感受美、體驗(yàn)美）；“壓花小品、飾品、相框畫的創(chuàng)作”鍛煉學(xué)生動手操作能力和藝術(shù)創(chuàng)作能力，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、追求卓越的工匠精神。同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)過程中，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、知識運(yùn)用、語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等素質(zhì)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.課后鞏固拓展

混合式教學(xué)中課后鞏固不可忽略。不同基礎(chǔ)的學(xué)生對知識和技能的掌握情況不同，通過作品輔導(dǎo)、作業(yè)布置、課后測試幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固課堂內(nèi)容。同時(shí)，教師利用互聯(lián)網(wǎng)或各種媒體平臺廣泛搜集教學(xué)資源，通過班級群推送給學(xué)生，拓展和延伸學(xué)生所學(xué)的知識。對壓花創(chuàng)作興趣濃厚，愿意進(jìn)一步探索的學(xué)生，可利用課余時(shí)間參加壓花社團(tuán)、壓花協(xié)會等了解和學(xué)習(xí)更深層次的壓花知識。教師鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生精雕細(xì)琢，打磨出精美的作品參加展覽、比賽等，活躍學(xué)生的思維，拓展視野，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。教師也可以幫助學(xué)生申請學(xué)院大學(xué)生雙創(chuàng)項(xiàng)目，為學(xué)生搭建一個(gè)以壓花藝術(shù)創(chuàng)作為主體的平臺，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有利的環(huán)境，將學(xué)生的自身知識水平通過雙創(chuàng)實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為社會現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的開拓進(jìn)取精神，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，并為學(xué)生畢業(yè)之后自主創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)。

（五）線上線下混合教學(xué)評價(jià)

以學(xué)生為中心的教學(xué)理念要求線上線下混合教學(xué)方式采用過程性和結(jié)果性的綜合評價(jià)體系[8]。過程性評價(jià)貫穿于課前、課中、課后每個(gè)環(huán)節(jié)。課前評價(jià)包括學(xué)生活躍度（章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)）、課程視頻（觀看時(shí)長）、學(xué)習(xí)積極性（討論發(fā)回帖次數(shù)）、課前測試、草圖繪制等；課堂評價(jià)包括課堂表現(xiàn)（出勤率、回答問題、搶答、討論、投票等）、分組任務(wù)（思維導(dǎo)圖、組員參與度、演示匯報(bào)等）、隨堂練習(xí)、壓花作品等；課后評價(jià)包括課后作業(yè)、鞏固測試等。結(jié)果性評價(jià)一般為理論考核及課程總結(jié)匯報(bào)的綜合成績。

與傳統(tǒng)教學(xué)中以知識點(diǎn)的掌握及技能的熟練程度作為評價(jià)內(nèi)容相比，混合式教學(xué)的評價(jià)內(nèi)容更加豐富，既包括線上各種資源的學(xué)習(xí)、話題的討論、單元測試等，還有線下的分組任務(wù)、作品展示、紙質(zhì)測驗(yàn)等。分組任務(wù)不僅包括任務(wù)的完成情況，學(xué)生的自主探究、分工合作、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)等都可作為評價(jià)的考核內(nèi)容。

評價(jià)主體也由單一的教師評價(jià)轉(zhuǎn)化為教師評價(jià)、學(xué)生自評、組間互評、企業(yè)專家評價(jià)等多主體多元化的雙向或多項(xiàng)評價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生主動配合參與評價(jià)，自評及互評計(jì)入小組成績，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；學(xué)生與教師的雙向評價(jià)及調(diào)查問卷能讓教師掌握教學(xué)的實(shí)施效果及學(xué)生的滿意度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略及方法，提高教學(xué)效率；將企業(yè)專家的評價(jià)建議納入評價(jià)系統(tǒng)，使評價(jià)結(jié)果更客觀、科學(xué)和全面[9]。具體考核指標(biāo)見表1。

表1 線上線下混合教學(xué)考核評價(jià)體系

三、線上線下混合教學(xué)應(yīng)用效果

自2020 年建課以來累計(jì)開設(shè)“壓花藝術(shù)”課程共6 期的教學(xué)任務(wù)，平臺累計(jì)訪問量425 179 次，選課人數(shù)累計(jì)532 人，累計(jì)互動646 次，各類教學(xué)資源運(yùn)用良好。線上線下混合教學(xué)方式將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)融合，打破了時(shí)間與空間的局限，解決了實(shí)踐技能課2 個(gè)學(xué)時(shí)不能完整完成一個(gè)技能單元的難題，解決了傳統(tǒng)的“壓花藝術(shù)”課程每次都必須要申請4 節(jié)課連排的困擾。這種教學(xué)方式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)了學(xué)生課程參與度、學(xué)習(xí)獲得感和實(shí)際動手能力，學(xué)生作品創(chuàng)作質(zhì)量和制作精細(xì)度也得到了較大提升。學(xué)生關(guān)于“壓花藝術(shù)”課程線上線下混合教學(xué)模式調(diào)查問卷顯示，大部分學(xué)生喜歡這種教學(xué)模式，比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式更積極、主動，學(xué)習(xí)效率明顯提升。

“壓花藝術(shù)”課程通俗易懂，既容易入門，又適合深造。使用學(xué)銀在線公共平臺建設(shè)課程資源，在保證了在校學(xué)生的教學(xué)外，也作為社會公共開放資源，普及推廣于學(xué)生拓展訓(xùn)練、中小學(xué)學(xué)農(nóng)教育、園藝療法活動等領(lǐng)域的初學(xué)者。

四、總結(jié)與展望

線上線下混合式教學(xué)將信息技術(shù)融入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，通過課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)，進(jìn)行課內(nèi)課外、線上線下多維立體化教學(xué)。在課程建設(shè)和落實(shí)過程中，教師始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，利用多種教學(xué)形式，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)師生互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。強(qiáng)化過程評價(jià)，健全綜合評價(jià)，重點(diǎn)加強(qiáng)素養(yǎng)能力培養(yǎng)。學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長、學(xué)習(xí)次數(shù)、完成作業(yè)逐期增加；師生、生生互動交流顯著增多；學(xué)生作品創(chuàng)作質(zhì)量和制作精細(xì)度得到了較大提升；學(xué)生主動學(xué)習(xí)、課程參與度、學(xué)習(xí)獲得感、對教師教學(xué)和課程滿意度明顯提高。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在今后的教學(xué)中，繼續(xù)探索和完善線上線下混合教學(xué)模式，應(yīng)進(jìn)一步在以下方面完善改進(jìn)：第一，教師要從思想上真正轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自己的教師角色，從一個(gè)知識的傳播者、技能的教授者，轉(zhuǎn)變?yōu)槠脚_的搭建者、資源的整合者、方案的策劃者、課程的開發(fā)者、在線答疑者等多重身份，從臺前轉(zhuǎn)為幕后，更多地為學(xué)生提供引導(dǎo)、幫助和啟發(fā)[10]。第二，要考慮線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，內(nèi)容銜接是否連貫，課堂效率是否高效，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)評價(jià)和反饋。第三，平臺數(shù)據(jù)反應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要注重過程性評價(jià)，做好數(shù)據(jù)的提取和分析，為后續(xù)線上線下課程的研發(fā)提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，及時(shí)反饋調(diào)整教學(xué)策略和方法，找出教學(xué)中的不足，改進(jìn)和完善教學(xué)。