魏萬(wàn)棟

(武威市豐樂(lè)鎮(zhèn)中心幼兒園,甘肅武威,733000)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出,幼兒身心全面和諧發(fā)展、愉快的情緒、形成積極穩(wěn)定的情緒情感是幼兒身心健康的重要標(biāo)志,也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。[1]當(dāng)前,幼兒情緒管理已成為幼兒園和教師重點(diǎn)關(guān)注的課題,幼兒情緒管理是在理解和接納幼兒情緒的基礎(chǔ)上,幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)情緒、疏導(dǎo)情緒、調(diào)節(jié)情緒以及合理表達(dá)情緒,掌握調(diào)節(jié)不良情緒的技巧,使幼兒成為情緒的管理者。目前,對(duì)幼兒的情緒管理尚未形成一套行之有效的管理策略。[2]因此,明晰培養(yǎng)幼兒情緒管理能力的價(jià)值,分析幼兒產(chǎn)生負(fù)面情緒的原因,研究幼兒情緒管理策略在日常教學(xué)中的具體應(yīng)用是當(dāng)前幼兒情緒管理相關(guān)研究的生長(zhǎng)點(diǎn)。基于此,本研究從幼兒情緒管理角度,對(duì)幼兒產(chǎn)生負(fù)面情緒的因素、特征、表達(dá)和原因進(jìn)行了分析,并根據(jù)分析結(jié)果提出了幼兒情緒管理策略在日常教學(xué)中的應(yīng)用路徑。

一、幼兒情緒管理能力培養(yǎng)的價(jià)值意蘊(yùn)

(一)有助于培養(yǎng)幼兒形成積極樂(lè)觀的心態(tài)

積極的情緒直接關(guān)系到幼兒的身心健康成長(zhǎng)、性格品格形成以及社交能力發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出,幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時(shí),要高度重視幼兒的心理健康。[3]培養(yǎng)幼兒情緒管理能力有助于幼兒形成積極樂(lè)觀的心態(tài),這對(duì)幼兒身心健康成長(zhǎng)有重要的影響作用。沃爾特·米歇爾針對(duì)情緒管理做過(guò)一項(xiàng)“棉花糖實(shí)驗(yàn)”,結(jié)果表明那些能夠控制住沖動(dòng),沒(méi)有立即吃掉棉花糖的兒童普遍擁有良好的情緒控制能力,并且在成年后各方面的發(fā)展都更加優(yōu)秀。反之,那些沒(méi)能抵御誘惑,選擇立即吃掉棉花糖的兒童情緒控制能力普遍不穩(wěn)定,在成年后經(jīng)常出現(xiàn)情緒失控的情況,同時(shí)在社交和生活中也伴隨著不自信、害羞、固執(zhí)、優(yōu)柔寡斷、抗挫折能力差等問(wèn)題。[4]因此,教師要合理運(yùn)用情緒管理策略,在日常教學(xué)中將幼兒的消極情緒轉(zhuǎn)換為積極情緒,在潛移默化中幫助幼兒形成積極樂(lè)觀的心態(tài)。

(二)有助于提高幼兒情感認(rèn)知能力

已有研究結(jié)果表明,培養(yǎng)幼兒情緒管理能力能夠提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)性,使幼兒在人際交往中減少情緒壓力和問(wèn)題行為。[5-6]教師通過(guò)運(yùn)用科學(xué)有效的情緒管理策略,能夠讓幼兒對(duì)情緒表達(dá)有一定的認(rèn)識(shí)和了解。教師可以通過(guò)角色扮演或組織游戲活動(dòng)等方式給幼兒提供換位思考或從不同角度感受他人情緒,進(jìn)而提高幼兒的情感認(rèn)知能力,使幼兒形成關(guān)愛、分享、合作、援助等積極的社會(huì)性行為。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本研究以A、B、C三所幼兒園中的大班全體幼兒(共78人)和教師(共10人)作為研究對(duì)象。三所幼兒園中的大班幼兒數(shù)量和平均月齡相近,教師數(shù)量和配置相似,在幼兒園日常教學(xué)中的活動(dòng)環(huán)節(jié)也基本相同。研究對(duì)象具體信息如表1所示。選擇大班幼兒為研究對(duì)象,一是因?yàn)橄噍^于中、小班幼兒,大班幼兒的情緒表達(dá)欲望更強(qiáng)烈,情緒調(diào)節(jié)能力也更強(qiáng),更能反映出幼兒情緒表達(dá)的平均頻率。二是因?yàn)榇蟀嘤變旱恼Z(yǔ)言表達(dá)能力和情緒認(rèn)知能力較好,在訪談中能夠通過(guò)較為準(zhǔn)確的語(yǔ)言解釋自己的情緒和行為,使訪談資料更加豐富。選擇大班幼兒作為研究對(duì)象更具有代表性。

表1 研究對(duì)象基本信息 單位:人

(二)研究步驟

本研究采用事件取樣觀察法和訪談法作為本次實(shí)驗(yàn)觀察的主要研究方法,研究歷時(shí)共15天。研究步驟為:首先,以視頻的形式拍攝并記錄幼兒情緒表達(dá)的整個(gè)過(guò)程,將視頻根據(jù)幼兒的不同情緒表達(dá)分類整理;其次,拍攝結(jié)束后,分別在幼兒和教師空閑時(shí)向他們播放視頻,進(jìn)行相關(guān)訪談并收集訪談資料;最后,將每日視頻資料和訪談?dòng)涗涋D(zhuǎn)換成文字資料,并將訪談?dòng)涗洷硌a(bǔ)充完整。

三、研究結(jié)果

(一)幼兒產(chǎn)生負(fù)面情緒的因素分類

根據(jù)對(duì)以往研究的整理分析,以及通過(guò)事件取樣觀察法對(duì)A、B、C三所幼兒園的大班幼兒進(jìn)行情緒事件觀察后,本研究將幼兒產(chǎn)生負(fù)面情緒的因素具體分為以下9類:故意挑釁、爭(zhēng)搶資源、違反規(guī)則、意見分歧、期待受阻、被忽視、害怕責(zé)罰、同伴競(jìng)爭(zhēng)、意外受傷。

從幼兒產(chǎn)生負(fù)面情緒的因素分類來(lái)看,影響幼兒情緒的因素是多樣化的,并且引發(fā)幼兒負(fù)面情緒的因素與幼兒的主觀認(rèn)知有著密切關(guān)聯(lián),例如,a、b兩人對(duì)同一事件看法不同,a不能認(rèn)同b會(huì)導(dǎo)致a產(chǎn)生負(fù)面情緒(如憤怒、語(yǔ)言攻擊等),但沒(méi)有引發(fā)b的負(fù)面情緒。因此,本研究則根據(jù)幼兒的訪談來(lái)判定引發(fā)負(fù)面情緒的因素,而非研究者的主觀推論和判斷,以保證研究的客觀性。

(二)幼兒產(chǎn)生負(fù)面情緒的特征

引發(fā)幼兒產(chǎn)生負(fù)面情緒的因素、頻率及占比情況如表2所示。

表2 幼兒產(chǎn)生負(fù)面情緒的因素統(tǒng)計(jì)

從表2可以看出,首先,故意挑釁和爭(zhēng)搶資源是引發(fā)幼兒產(chǎn)生負(fù)面情緒的主要因素,占比達(dá)到31.0%和30.0%,對(duì)幼兒和教師的訪談結(jié)果也證實(shí)了這一點(diǎn)。例如,幼兒苗苗說(shuō):“每次我喜歡的玩具被別人搶走我都會(huì)很生氣,我知道搶玩具不對(duì),但是別人都在搶我也想搶?！盇園教師表示:“在教學(xué)活動(dòng)時(shí)經(jīng)常有幼兒因?yàn)閾屚婢?、搶書籍發(fā)生矛盾,有時(shí)候一個(gè)不注意就發(fā)生言語(yǔ)沖突了?！逼浯?違反規(guī)則和意見分歧兩種因素發(fā)生頻率也較多,占比達(dá)到15.8%和14.1%。對(duì)此,B園教師說(shuō):“在教學(xué)活動(dòng)中如幼兒存在違反課堂規(guī)則的行為,都會(huì)對(duì)幼兒提出警告或批評(píng),這可能會(huì)讓幼兒不開心?！庇纱丝闯?違反規(guī)則中不只是包含幼兒與幼兒之間的游戲規(guī)則,還包含幼兒與教師之間的教學(xué)規(guī)則和生活紀(jì)律規(guī)則,即影響幼兒負(fù)面情緒的因素不只來(lái)自同伴的矛盾,一部分也來(lái)自教師的懲罰和批評(píng)。最后,由期待受阻、被忽視、害怕責(zé)罰、同伴競(jìng)爭(zhēng)以及意外受傷引發(fā)的負(fù)面情緒占比較少。

(三)幼兒負(fù)面情緒的表達(dá)方式

情緒表達(dá)是一種穩(wěn)定的人格特質(zhì),這使得不同個(gè)體進(jìn)行負(fù)面情緒表達(dá)時(shí),也存在顯著的表達(dá)方式的差異。[7]對(duì)幼兒而言,負(fù)面情緒表達(dá)既可能是通過(guò)肢體行為向外表達(dá),如摔、打、砸等,也可能是內(nèi)隱的情緒表達(dá),如憂郁、傷心、難過(guò)等。本研究將幼兒負(fù)面情緒表達(dá)形式分為言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為,并根據(jù)觀察結(jié)果進(jìn)行了分析和探討。

幼兒通過(guò)言語(yǔ)行為表達(dá)負(fù)面情緒包括情緒用詞(如生氣、討厭、煩人等)、語(yǔ)氣詞(如哼、哎呀等),并在此過(guò)程中提高音量、音調(diào)以及加快語(yǔ)速;非語(yǔ)言行為包括表情(如皺眉、瞪眼、哭泣等)、手勢(shì)(如握拳、擺手)、身體姿勢(shì)和動(dòng)作(如叉腰、跺腳、拍打等)。例如,幼兒佳佳說(shuō):“生氣的時(shí)候我會(huì)推別人,這樣別人才不敢惹我?！盋園教師說(shuō):“幼兒之間發(fā)生矛盾后,有吵架的也有打架的,打打鬧鬧很常見?！蓖ㄟ^(guò)訪談和調(diào)查結(jié)果能夠看出,雖然幼兒表達(dá)負(fù)面情緒的方式具有多樣性,但仍然以攻擊性行為為主,特別是帶有攻擊性的語(yǔ)言行為和肢體行為的發(fā)生頻率較高,其中言語(yǔ)行為占比達(dá)到45.4%,非言語(yǔ)行為占比達(dá)到54.6%。

(四)幼兒負(fù)面情緒誘發(fā)的原因

1.班級(jí)管理中缺乏對(duì)幼兒需求的傾聽

在幼兒園日常教學(xué)中,通常由教師負(fù)責(zé)班級(jí)的風(fēng)格布置和物品擺放,也由教師負(fù)責(zé)組織幼兒的一日活動(dòng)和家長(zhǎng)的參觀活動(dòng)。但是在各項(xiàng)班級(jí)管理內(nèi)容方面,并沒(méi)有幼兒參與管理的記錄。根據(jù)視頻記錄可以發(fā)現(xiàn),不適宜的座椅板凳總是絆倒幼兒,書架上的圖書存在幼兒不喜歡看的內(nèi)容,前來(lái)參觀的家長(zhǎng)總是將幼兒園堵得水泄不通,這些情況都會(huì)引發(fā)幼兒的煩躁情緒。可見,幼兒負(fù)面情緒的表達(dá)正是自我需求的表達(dá),也是對(duì)以教師為中心的班級(jí)管理方式作出的“抗拒”。不僅如此,教師對(duì)幼兒需求的忽略也影響了幼兒負(fù)面情緒的有效表達(dá)。即由于教師長(zhǎng)期缺乏傾聽、了解幼兒的需求,導(dǎo)致幼兒逐漸失去對(duì)教師的信任感。因此,當(dāng)幼兒出現(xiàn)負(fù)面情緒時(shí),并不會(huì)選擇教師作為疏導(dǎo)自身情緒的傾聽者。

2.教師對(duì)游戲材料的投放有待調(diào)整

幼兒游戲材料的投放通常需要同時(shí)滿足多個(gè)原則,如豐富性、探索性、層次性、益智性、安全性等。并且投放的條件要求也較高,投放的游戲材料需要符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),同時(shí)需滿足幼兒的玩耍和探究興趣,并根據(jù)幼兒的喜愛程度選擇投放游戲材料的數(shù)量?？梢钥闯?游戲材料的操作難度、游戲材料投放的數(shù)量控制是決定游戲材料適宜性的主要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)游戲材料出現(xiàn)投放不適宜的情況時(shí),會(huì)誘發(fā)幼兒的負(fù)面情緒。

從表2得知,期待受阻是幼兒產(chǎn)生負(fù)面情緒的主要因素,雖然總占比不高,在15天的實(shí)驗(yàn)觀察中僅發(fā)生23例,但是由表3可以看出,幼兒在益智區(qū)由于期待受阻而產(chǎn)生負(fù)面情緒的頻率最高,高達(dá)87.0%。這意味著B園和C園的幼兒在益智區(qū)進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí),經(jīng)常因?yàn)樽晕曳穸ā⒂螒蚪Y(jié)果不符合自我期待等原因產(chǎn)生負(fù)面情緒。自我否定通常代表幼兒無(wú)法順利完成游戲任務(wù),游戲材料操作的難度較高會(huì)導(dǎo)致幼兒無(wú)法獲得成就感,使幼兒在游戲中感受到失敗,從而產(chǎn)生負(fù)面情緒,這也說(shuō)明B園和C園的教師對(duì)游戲材料的投放有待調(diào)整。

表3 因期待受阻產(chǎn)生的幼兒負(fù)面情緒統(tǒng)計(jì)

3.教師對(duì)幼兒同伴交往的情況缺乏關(guān)注和引導(dǎo)

故意挑釁和爭(zhēng)搶資源是誘發(fā)幼兒負(fù)面情緒的主要因素,而幼兒故意挑釁和爭(zhēng)搶資源的對(duì)象通常是同伴,部分幼兒的負(fù)面情緒實(shí)際是同伴關(guān)系不佳的體現(xiàn)。如在幼兒在同伴交往中故意挑釁他人,對(duì)他人的情緒變化缺少感知等。從觀察和訪談結(jié)果來(lái)看,A、B、C三所幼兒園的教師均有缺乏關(guān)注和引導(dǎo)幼兒同伴交往的情況。例如,希希是A園中一位6歲的幼兒,A園教師對(duì)希希的評(píng)價(jià)是她很會(huì)交朋友。然而通過(guò)觀察視頻記錄發(fā)現(xiàn),希希對(duì)同伴多次作出語(yǔ)言挑釁和肢體沖突行為,其本質(zhì)只是為了表達(dá)我想和你一起玩的目的。但由于缺乏正確的同伴交往意識(shí),希希錯(cuò)誤地將友好的邀請(qǐng)變?yōu)樨?fù)面的情緒表達(dá),導(dǎo)致同伴交往的失敗,并且還誘發(fā)了同伴的憤怒情緒。由此看出,教師對(duì)幼兒同伴交往的情況是缺乏關(guān)注和引導(dǎo)的。

四、幼兒情緒管理策略

(一)優(yōu)化班級(jí)管理,尊重幼兒的需求

教師在班級(jí)管理方面應(yīng)切實(shí)關(guān)注幼兒的實(shí)際需求。例如,幼兒經(jīng)常因?yàn)闋?zhēng)搶椅子而產(chǎn)生負(fù)面情緒,對(duì)此教師可以根據(jù)幼兒的喜好為每個(gè)幼兒的椅子做上特殊的記號(hào),如寫上幼兒的名字,或是貼卡通貼畫,從而使每個(gè)幼兒都有對(duì)應(yīng)的物品,避免幼兒因?yàn)闋?zhēng)搶而引發(fā)負(fù)面情緒;又如,幼兒會(huì)由于集體活動(dòng)規(guī)則或是游戲規(guī)則不明確而產(chǎn)生負(fù)面情緒,教師可以將制定規(guī)則的權(quán)利交給幼兒,充分聽取幼兒的意見,并鼓勵(lì)幼兒相互監(jiān)督,使幼兒真正地參與到班級(jí)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。

(二)投放適宜游戲材料,符合幼兒身心發(fā)展水平

教師在益智區(qū)投放游戲材料時(shí)應(yīng)認(rèn)真篩選游戲材料,將符合幼兒身心發(fā)展放在首位。教師應(yīng)在日常教學(xué)中積極了解幼兒的認(rèn)知能力和身心發(fā)展水平,幼兒的興趣、需求、喜好等指標(biāo)綜合考量,從而有計(jì)劃地投放游戲材料。例如,教師在投放新的游戲材料時(shí),先不要盲目投入太多的數(shù)量,而是在觀察一段時(shí)間后,根據(jù)幼兒的游戲情緒反饋選擇是否增加投放。教師正視并尊重幼兒的游戲理念,才能夠促使幼兒在游戲過(guò)程中獲得成就感,從而降低其負(fù)面情緒出現(xiàn)的概率。

(三)關(guān)注幼兒同伴交往,提高幼兒情緒認(rèn)知

缺乏同伴交往技能是誘發(fā)幼兒負(fù)面情緒的主要原因之一。鑒于此,首先,教師需要加強(qiáng)對(duì)幼兒同伴交往情況的關(guān)注,對(duì)交往失敗的幼兒給予更多的積極引導(dǎo)。例如,教師可以鼓勵(lì)被同伴拒絕的幼兒去模仿同伴交往能力較好的幼兒,讓他們認(rèn)識(shí)到同伴交往時(shí)怎么做才是正確的,從而提高幼兒的同伴交往能力。其次,提高幼兒對(duì)情緒的有效認(rèn)知。由于幼兒年齡較小,缺乏對(duì)情緒的認(rèn)知能力和控制能力,教師要在日常教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)各種情緒,從而讓幼兒體會(huì)到不同的情緒反應(yīng)。[8]最后,教師在幫助幼兒識(shí)別不同情緒時(shí),還可以通過(guò)換位思考的形式引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人情緒。例如,在幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí),教師提出可以幼兒去邀請(qǐng)一個(gè)喜歡的同伴玩游戲的提議,但是最后一個(gè)幼兒因沒(méi)有被邀請(qǐng)而落單,面對(duì)這種情況,教師要及時(shí)關(guān)注該幼兒的情緒,并適時(shí)干預(yù):“我發(fā)現(xiàn)小朋友們都找到伙伴了,但是還有一位小朋友沒(méi)有被邀請(qǐng),他自己玩游戲會(huì)很孤單,有沒(méi)有哪組小朋友愿意邀請(qǐng)他,三個(gè)人一起玩呢?”通過(guò)這種解決方式讓幼兒體會(huì)到孤單、失望、失落等情緒,從而使幼兒能夠理解他人的情緒表達(dá),提高幼兒的情緒認(rèn)知能力,同時(shí)也助于提高幼兒同伴交往的自信。

(四)引導(dǎo)幼兒自主化解消極情緒

從幼兒角度來(lái)看,他們經(jīng)常難以化解自身的消極情緒,遇到不開心的事無(wú)法宣泄情緒,這往往會(huì)危害幼兒的身心健康。結(jié)合3—6歲幼兒身心發(fā)展特點(diǎn),教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒合理化解消極情緒,具體可采用以下兩種方式。

1.游戲轉(zhuǎn)移法

幼兒出現(xiàn)消極情緒時(shí),如悲傷、憂郁、失落等,通常持續(xù)時(shí)間不久,但是教師需要及時(shí)關(guān)注,幫助幼兒迅速轉(zhuǎn)移注意力,避免幼兒過(guò)度沉浸在負(fù)面情緒中。由于幼兒普遍熱衷游戲活動(dòng),因此,可以采用游戲活動(dòng)轉(zhuǎn)移幼兒的注意力,這能夠快速消除幼兒的消極情緒,使幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)如何化解負(fù)面情緒。其中需要注意的是:其一,教師要科學(xué)安排游戲活動(dòng)時(shí)長(zhǎng),不能為了消除幼兒的負(fù)面情緒而放縱幼兒肆意玩耍;其二,玩游戲不是目的,而是要通過(guò)玩游戲引導(dǎo)幼兒化解自身的消極情緒,在玩游戲的過(guò)程中對(duì)自己的情緒做到有效管理。因此,教師需要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)內(nèi)容,保障游戲內(nèi)容能夠符合幼兒的認(rèn)知水平。

2.暫時(shí)回避法

斯金納認(rèn)為成人對(duì)兒童某些行為和情緒的關(guān)注,會(huì)增加這些行為和情緒再次發(fā)生的頻率。[9]因此,當(dāng)幼兒產(chǎn)生負(fù)面情緒時(shí),教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇冷淡處理,不予理會(huì),讓幼兒自主調(diào)節(jié)消極情緒。例如,當(dāng)幼兒因?yàn)樽约旱囊鬀](méi)有得到及時(shí)滿足而情緒失控時(shí),通過(guò)哭喊、摔東西、坐地打滾等行為希望引起教師的注意,這時(shí)教師可以讓幼兒?jiǎn)为?dú)在房間里冷靜一會(huì)。教師對(duì)幼兒博取關(guān)注的行為選擇回避,是在引導(dǎo)幼兒盡快穩(wěn)定情緒,進(jìn)而達(dá)到控制情緒的目的。

3—6歲幼兒缺乏自主管理情緒的能力,如果不進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和管理,將影響幼兒的身心健康發(fā)展。對(duì)此,在日常教學(xué)中,教師需要根據(jù)幼兒的情緒特點(diǎn)科學(xué)地制訂情緒管理策略,真正接納幼兒的情緒表達(dá),通過(guò)優(yōu)化班級(jí)管理、投放適宜游戲材料、關(guān)注幼兒同伴交往以及引導(dǎo)幼兒自主化解消極情緒等策略,從根本上正視幼兒的情緒管理問(wèn)題,尊重幼兒的實(shí)際需求,從而讓幼兒在情緒管理中學(xué)會(huì)獨(dú)立、思考和成長(zhǎng)。