劉磊

摘 要：專業(yè)課程在高職課程體系中占據(jù)著較大的比重，而其在思政育人過程中發(fā)揮的功效往往不甚理想。針對這種現(xiàn)象，教學(xué)小組以“機(jī)電產(chǎn)品三維設(shè)計(jì)”課程為例，探索基于工匠精神內(nèi)涵的課程思政教學(xué)路徑。通過分析工科課程特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確定了基于“專注、敬業(yè)、精益、創(chuàng)新”四個(gè)基本內(nèi)涵的思政目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)出合理的課程思政實(shí)施方案，借鑒線上線下、課前課中課后全過程滲透的教學(xué)模式，以期為高職院校專業(yè)課程思政教學(xué)路徑建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：工匠精神；機(jī)電產(chǎn)品；三維設(shè)計(jì)；課程思政

Exploration of Ideological and Political Teaching Path of

Vocational College Professional Courses Based on Craftsmans Spirit

Liu Lei

（Zhumadian Vocational and Technical College，Zhumadian，Henan 463000）

Abstract：Professional courses occupy a large volume in the higher vocational curriculum system，but their effect in the process of ideological and political education is often not ideal.In view of this phenomenon，the teaching group took the course Three-dimensional Design of Mechanical and Electrical Products as an example to explore the ideological and political teaching path based on the connotation of craftsmans spirit.Through analyzing the characteristics of the engineering courses and students learning characteristics，the objectives are determined based on the four basic connotation of concentration，commitment，perfection and innovation，and a reasonable course plan is designed? on the basis of the teaching task with the teaching mode of whole process penetration by online and offline，before，in and after class，which are mean to provide good ways to construct ideological and political education in vocational college professional courses.

Key words：craftsmans spirit;mechanical and electrical products;three dimensional design;ideological and political education in courses

一、引言

工匠精神是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。2020年11月24日，習(xí)近平總書記在全國勞動模范和先進(jìn)工作者表彰大會上強(qiáng)調(diào)：“要大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動精神、工匠精神，培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠”。習(xí)近平同志關(guān)于弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神的一系列重要論述為工匠精神融入職業(yè)教育提供了根本遵循。［2］

專業(yè)課程作為高等課程體系中的重要組成部分，既承擔(dān)著知識傳授的育才目標(biāo)，又承擔(dān)著價(jià)值引領(lǐng)的育人使命。職業(yè)教育作為“三全育人”綜合改革機(jī)制的重要一環(huán)，主要目標(biāo)在于提升學(xué)生技能水平的同時(shí)，塑造其正確的人生觀和價(jià)值觀，以實(shí)現(xiàn)“立德樹人”育人目標(biāo)。而工匠精神的基本內(nèi)涵與此是同效同質(zhì)的。工匠精神為職業(yè)教育樹立了從業(yè)標(biāo)桿，高職專業(yè)課程思政建設(shè)融合工匠精神，能從根本上契合“立德樹人”的育人思想，對發(fā)揮專業(yè)課程的育人功效具有重要的引領(lǐng)作用。［3］

（一）高職專業(yè)課程思政現(xiàn)狀分析

目前，在高職專業(yè)課程教學(xué)過程中，普遍存在著一種現(xiàn)象：即教師把專業(yè)課程的育才目標(biāo)作為第一要義，把時(shí)間和精力投入到提高專業(yè)知識、技能和教學(xué)水平上，而對專業(yè)課的育人目標(biāo)則認(rèn)識不足。習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)［4］：“育人之本，在于立德鑄魂。歸根結(jié)底是要求把‘立德樹人的育人理念深入到教育體系的各個(gè)部分、各個(gè)環(huán)節(jié)；既要貫穿基礎(chǔ)教育和大學(xué)教育，又要融入思政課程教育和專業(yè)課程教育中去。教育和管理體系要緊緊圍繞‘立德樹人使命，編寫教材，開展科研。教師要緊緊圍繞這一使命教書育人”。因此，拋開“立德樹人”育人使命，專門搞知識和技能的教學(xué)活動，是與“三全育人”的育人理念背道而馳的。

研究表明，［5］造成專業(yè)課教師對專業(yè)課程育人目標(biāo)認(rèn)識不足的原因主要有以下三個(gè)方面：一是高職專業(yè)課教師對自身思政建設(shè)認(rèn)識不足，側(cè)重于專業(yè)知識和技能水平的提升，而忽略對自身思政素養(yǎng)建設(shè)。二是專業(yè)課教師的課程思政建設(shè)能力不強(qiáng)。教學(xué)小組通過觀摩一些教師的課程思政教學(xué)講座或競賽視頻等，發(fā)現(xiàn)有的教師為課程思政建設(shè)頗費(fèi)心思，挖掘不少思政元素，但是加入思政點(diǎn)過多，有喧賓奪主之嫌，學(xué)生領(lǐng)會了思政，而對專業(yè)知識收獲甚微；有的教師融入的思政點(diǎn)與知識點(diǎn)缺乏共性，自然有牽強(qiáng)之感；還有些教師只是到課程快結(jié)束時(shí)才提一下思政，甚是無味。三是高職學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄弱問題。他們理論知識欠缺較多，邏輯思維深度不夠，喜歡簡單化和表面化看問題，缺乏耐心和專注力，參與教學(xué)活動不積極。他們對網(wǎng)絡(luò)的依賴性較高，但是對線上教學(xué)資源卻不甚熱心，造成教學(xué)資源僵尸化現(xiàn)象。

因此，針對上述現(xiàn)象，專業(yè)課教師一方面要加強(qiáng)自身思政素質(zhì)建設(shè)；另一方面應(yīng)深入分析學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)特性，結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)和授課內(nèi)容，甄選出適合的思政元素，精心設(shè)計(jì)并融入到教學(xué)中去。教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，巧妙融入“工匠精神”的基本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生“專注、創(chuàng)新”等優(yōu)秀品質(zhì)。

二、“工匠精神”內(nèi)涵及思政意義

（一）“工匠精神”內(nèi)涵

工匠精神的內(nèi)涵包括“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”四個(gè)方面。敬業(yè)是指從業(yè)人員對自我價(jià)值的卓越要求，基于內(nèi)心對某個(gè)領(lǐng)域或做某種事情的強(qiáng)烈熱愛，進(jìn)而表現(xiàn)為外在的勤懇做事，對職業(yè)的敬畏。中國自古以來就有“勤于任事”“奉公職守”的傳統(tǒng)美德。精益是指精益求精。在古代，木匠、石匠、發(fā)明家、水利專家、畫家、書法家等，都是精益求精的典范代表。老子曰：“天下大事，必作于細(xì)”。精益求精是工匠的基本素養(yǎng)。專注就是指專心致志、心無旁騖，精神專一、一絲不茍，表現(xiàn)為對細(xì)節(jié)的執(zhí)著，把平凡做到極致。創(chuàng)新常指先從思維角度的提出比先前方法、經(jīng)驗(yàn)等更為先進(jìn)的想法，借助知識或技術(shù)論證，進(jìn)而對各種產(chǎn)品、方法、元素、路徑、環(huán)境等產(chǎn)生效益。在“工匠精神”內(nèi)涵里，創(chuàng)新尤為重要。

（二）“工匠精神”思政意義

“工匠精神”的基本內(nèi)涵與“立德樹人”的育人理念一脈相承。將工匠精神融入專業(yè)課程思政建設(shè)，是落實(shí)職業(yè)教育育人目標(biāo)的重要舉措，有助于大學(xué)生踐行社會主義核心價(jià)值觀；有助于大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成；有助于大學(xué)生樹立正確人生觀和價(jià)值觀；有助于引導(dǎo)大學(xué)生自覺地把人生理想與國情實(shí)際相結(jié)合，將工匠精神的基本內(nèi)涵作為職業(yè)發(fā)展的素質(zhì)目標(biāo)，不斷提升自身素養(yǎng)，為社會主義事業(yè)的穩(wěn)步前進(jìn)貢獻(xiàn)力量。［6］

（三）以“機(jī)電產(chǎn)品三維設(shè)計(jì)”課程為例探索“工匠精神”思政路徑

鑒于工匠精神的基本內(nèi)涵和思政意義，結(jié)合高職專業(yè)課程思政建設(shè)中存在的問題，教學(xué)小組以“機(jī)電產(chǎn)品三維設(shè)計(jì)”課程為例，探索基于“工匠精神”內(nèi)涵的專業(yè)課程思政教學(xué)建設(shè)路徑。

1.“機(jī)電產(chǎn)品三維設(shè)計(jì)”課程概況

（1）課程特點(diǎn)

“機(jī)電產(chǎn)品三維設(shè)計(jì)”是一門高職機(jī)電類專業(yè)拓展課程，也是一門重要的技能實(shí)踐課。在學(xué)生完成“機(jī)械制圖基礎(chǔ)”、“互換性與測量技術(shù)”、“機(jī)械制造技術(shù)”、“機(jī)械設(shè)計(jì)”等專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)之后，安排這門課程的學(xué)習(xí)，有助于拓展學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維縝密性和邏輯合理性。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)三維實(shí)體建模的基本思想，掌握三維建模的基礎(chǔ)知識，必須得掌握基本理論和常用的操作技能，能運(yùn)用基礎(chǔ)技能知識輔助機(jī)械設(shè)計(jì)工作中的實(shí)際模型刻畫問題，培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)與制造方面的職業(yè)崗位能力。

（2）課程學(xué)情

研究表明，當(dāng)前“00”后高職學(xué)生普遍具有的共性特點(diǎn)是：成長在物質(zhì)豐富的時(shí)代，缺乏吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新的精神；喜歡動手操作，但缺乏嚴(yán)謹(jǐn)專注、精益求精的精神；渴望了解專業(yè)、行業(yè)知識，希望學(xué)習(xí)一技之長，但缺乏對職業(yè)的認(rèn)同感和堅(jiān)守心；在網(wǎng)絡(luò)、社交媒體的影響下，世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未成熟，亟須正確引導(dǎo)；學(xué)生喜歡使用手機(jī)，熱衷網(wǎng)上學(xué)習(xí)、討論，喜歡問題簡單，不想深究探索，遇見問題，依賴性強(qiáng)，表達(dá)交流愿望不強(qiáng)，但可塑性強(qiáng)。［7］

（3）“機(jī)電產(chǎn)品三維設(shè)計(jì)”課程思政目標(biāo)

結(jié)合“機(jī)電產(chǎn)品三維設(shè)計(jì)”課程性質(zhì)及高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)小組在課程思政設(shè)計(jì)中，本著“工匠精神”的基本內(nèi)涵作為思政主線進(jìn)行融合。具體圍繞“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”四個(gè)方面進(jìn)行延展，以期培養(yǎng)學(xué)生追求真理、求真務(wù)實(shí)、知行合一的科學(xué)精神；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、一絲不茍、終生學(xué)習(xí)的職業(yè)精神；培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神；激發(fā)學(xué)生愛國主義情懷，勇于攀登、立志成才，掌握先進(jìn)制造技術(shù)，為中國制造2025增添力量。

（4）“機(jī)電產(chǎn)品三維設(shè)計(jì)”課程思政設(shè)計(jì)

結(jié)合“機(jī)電產(chǎn)品三維設(shè)計(jì)”課程特點(diǎn)，在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，分別對項(xiàng)目二“草繪基礎(chǔ)”、項(xiàng)目三“實(shí)體造型”、項(xiàng)目五“裝配設(shè)計(jì)”及項(xiàng)目六“零件測繪”，將工匠精神的“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”四個(gè)基本內(nèi)涵以專題形式進(jìn)行融入課程設(shè)計(jì)之中，如圖1所示。

如表1所示，針對“工匠精神”基本內(nèi)涵四個(gè)方面，都對應(yīng)一個(gè)思政目標(biāo)，進(jìn)行思政教學(xué)設(shè)計(jì)，并引入相關(guān)的大國工匠的工作事跡。

（5）“機(jī)電產(chǎn)品三維設(shè)計(jì)”課程思政實(shí)施

結(jié)合“00后”高職學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)有著較強(qiáng)依賴性的時(shí)代特征，課程依托學(xué)校搭建的線上“智慧課堂”學(xué)習(xí)平臺?！皺C(jī)電產(chǎn)品三維設(shè)計(jì)”的課程思政實(shí)施過程如下圖2所示的全滲透教育模式。

課前，授課教師將思政資源上傳至“智慧課堂”學(xué)習(xí)平臺，并設(shè)計(jì)出一些針對思政內(nèi)容的話題討論、小測試、小調(diào)查等，學(xué)生可以利用在線資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課中，教師發(fā)放授課任務(wù)單，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課

程教學(xué)目標(biāo)。情境導(dǎo)入可以是一段視頻，比如大國工匠、先進(jìn)勞模等與課程內(nèi)容相關(guān)的先進(jìn)事跡；也可以是一段動畫，演繹一種機(jī)械產(chǎn)品的加工過程或工作原理；還可以是一句哲理、一篇寓言、一個(gè)謎語等，由此設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而引出授課教學(xué)目標(biāo)和思政目標(biāo)。

具體講授過程：首先，專業(yè)知識必須進(jìn)行深入淺出的講解，注意與學(xué)生實(shí)時(shí)互動，營造課堂氛圍；然后，結(jié)合知識點(diǎn)將具有共性的思政點(diǎn)融入。融入的方式要做到啟承婉轉(zhuǎn)、巧妙自然；融入效果要做到潛移默化、潤物無聲；之后，再次引入工匠人物的先進(jìn)事跡，通過互動討論對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，弘揚(yáng)工匠精神。最后回歸教學(xué)目標(biāo)，將思政素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)生的行動中。課后，組織學(xué)生充分利用教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，鍛煉學(xué)生的計(jì)算機(jī)輔助三維設(shè)計(jì)能力、數(shù)控編程與加工能力、機(jī)器人編程能力，以及鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力等，將課程思政從課堂延伸到課外，發(fā)揮“工匠精神”的實(shí)踐思政功能。

（6）“機(jī)電產(chǎn)品三維設(shè)計(jì)”課程思政效果

課程思政的實(shí)施效果，重在春風(fēng)化雨、潤物無聲，不能類比育才目標(biāo)，單純地從考試成績上量化。再者，課程思政的效果也是循序漸進(jìn)的，重在潛移默化，而不會立竿見效。［8］但是，通過教學(xué)過程的實(shí)施，可以看出，全方位滲透法結(jié)合線上線下等先進(jìn)信息化教育模式的專業(yè)課程思政教學(xué)路徑正在發(fā)揮積極作用：首先通過“智慧課堂”在線學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)分析，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)長增加、話題討論更活躍；其次，從線下互動交流，可以感受到學(xué)生對工匠文化的認(rèn)同、對大國工匠的敬仰崇拜之情；再次，一絲不茍、精益求精等行為習(xí)慣逐步落實(shí)到學(xué)生的繪圖、設(shè)計(jì)、測繪等實(shí)踐中。

四、結(jié)語

綜上所述，為更好地發(fā)揮高職專業(yè)課程的思政育人功能，教學(xué)小組研究分析了工匠精神的基本內(nèi)涵和思政意義，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和專業(yè)課程特點(diǎn)，以“機(jī)電產(chǎn)品三維設(shè)計(jì)”課程為例，探索研究基于工匠精神內(nèi)涵的專業(yè)課程思政建設(shè)教學(xué)路徑，以期為高職專業(yè)課程思政的建設(shè)作示范。

除此之外，教學(xué)小組認(rèn)為，還應(yīng)從如下幾點(diǎn)著手：加強(qiáng)高職專業(yè)課教師的文化素質(zhì)建設(shè)及思政素質(zhì)建設(shè)。［9］自古以來，中國社會對教師的職業(yè)定位就很高。俗話說：“名師出高徒”。很難想象，一個(gè)文化底蘊(yùn)不夠豐厚、道德修養(yǎng)不夠醇謹(jǐn)?shù)慕處煟軌蛞龑?dǎo)教育出高尚的學(xué)生。為確保“立德樹人”教育目標(biāo)的高質(zhì)量推進(jìn)，教師應(yīng)該加強(qiáng)個(gè)人文化素質(zhì)建設(shè)及道德水平建設(shè)。結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)，探索以工匠精神為內(nèi)涵的思政教育教學(xué)模式。通過課程特點(diǎn)與學(xué)情分析，確定針對“00后”大學(xué)生的思維特征的學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)他們“專注、奉獻(xiàn)、精益、創(chuàng)新”等工匠精神內(nèi)涵的思政目標(biāo)；針對課程教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的“工匠精神”思政元素，采取線上線下、課前課中課后全過程滲透的教學(xué)模式，探索思政元素與專業(yè)課的融合方法，進(jìn)行合理的教學(xué)過程設(shè)計(jì)與思政設(shè)計(jì)，做到春風(fēng)化雨、潤物無聲。

為了更好地推進(jìn)高職院校工科課程的思政建設(shè)，后續(xù)將擴(kuò)大對不同專業(yè)課程思政的實(shí)踐探索，以期達(dá)到拋磚引玉的效果，為分類推進(jìn)課程思政建設(shè)的具體實(shí)施提供些許參考。

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（責(zé)任編輯 趙毅彬）