劉喜密 梁泉清

傳統(tǒng)教學，教師往往過多關注課時設計，聚焦碎片化、零散化的知識點教學，難以達成核心素養(yǎng)目標，實現學科育人目標。本文以統(tǒng)編版語文四年級下冊第四單元為例，探索表達情感單元的大單元教學策略。統(tǒng)編語文教材四年級下冊第四單元以“動物朋友”這一主題進行編排，指向的閱讀要素是“了解作家如何表達對動物的感情”，指向習作的閱讀要素是“寫自己喜歡的動物的特點”，其編排體現了課程內容的關聯(lián)性和結構性。但是，目前教材中的動物與孩子的生活關聯(lián)較少，難以讓學生感受與動物和諧相處的美好。因此，筆者調整了單元學習內容的順序，精選了幾個閱讀篇目作為補充，以此整合單元內容，進行單元整體設計。

一、整體解讀，明晰教學定位，確立單元學習目標

指向核心素養(yǎng)的大單元教學是以學生為基點的教學，真正從學生“學什么出發(fā)”，探索學生“怎么學”的方法路徑，設計評價判斷學生“學得怎么樣”。所以，筆者認為，探索“表達情感”單元的大單元教學策略應以課程標準為依據，深入解讀教材，分析學生的學習情況，明晰單元的學習目標，確定單元學習活動。

1.分析課程標準，確定單元的學科價值

課程標準體現的是國家意志，是一切課程活動的綱領與準則，筆者認為進行大單元教學設計，首先分析課程標準，是通過上位溯源，找到語文課程標準中與本單元密切相關的思維發(fā)展點，確定執(zhí)教單元的學科價值。本單元與《義務教育語文課程標準（2022年版）》【表達與交流】第二學段中“可以初步了解文章的主要內容，評價文章表達的思想感情，初步感受作品生動的形象和優(yōu)美的語言。觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受，學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”等內容密切關聯(lián)。

通過與課標聯(lián)結，總結出本單元旨在引導學生在三個學習層次上實現以下發(fā)展：第一層面，通過閱讀單元文本，學習作者表達對動物感情的方法。第二層面，通過觀察周圍世界，能夠寫出自己喜歡的動物的特點，初步運用寫作技巧表達對動物的感情。第三層面，通過對本單元的學習理解，提高觀察周圍事物的能力，激發(fā)觀察動物的興趣，能與動物和諧相處。

2.分析教材，整體把握學習內容

教材分析，則是通過縱橫雙向分析，整體把握執(zhí)教單元的學習內容在本學科、本單元知識體系中的地位和作用。

首先，筆者對本單元指向閱讀的語文要素“體會作者是怎樣表達對動物的感情的”這一內容做整個小學階段的縱向比較，通過分析發(fā)現，“表達感情”這一要求在小學語文課本的閱讀學習中是螺旋式、分層次呈現的。本單元處于小學階段的中學段，起到承上啟下、上掛下聯(lián)的作用，是在四年級下冊第一單元“初步體會感情”學習基礎上的提升，強調在本單元的學習，不僅要能夠體會文章表達的情感，學習作家表達情感的方法，還要關注情感體驗，還關注方法的習得。同時，有了本單元學習的基礎，學生學習五年級上冊第一單元與“表達情感”相關的內容時，就打下了堅實的基礎。

本單元編排了三篇課文，通過對單元內容的橫向分析，可以發(fā)現本單元課文的編排都和動物有關，而且皆表達了作者對動物朋友的情感，不過在表達方法上有所不同。單元課文內容之間前后聯(lián)結，形成合力，但是不同的課文對于語文要素的落實又有所側重，對于語文要素的達成呈遞進性、螺旋性。本單元課文的學習，使學生習得作家表達情感的方法，是對單元閱讀要素的落實。

習作表達讓學生能夠根據創(chuàng)設的不同的情境，抓住動物的特點，寫寫自己的動物朋友，表達內心的感受，從而促進學生與動物更好地共處?！氨磉_方式”這一關鍵詞，在本單元的閱讀要素“體驗作家如何表達對動物的感情”中有所提及，也就是學習作家的表達方法，是本單元讀寫之間的聯(lián)結點。習作的設置是對習作要素的落實，是本單元學習活動的綜合運用，也是學習成果的展示。

3.分析學情，發(fā)現學生思維難點

任何一個單元的設計，都不可能無中生有，它基于學生的生活經驗、基礎能力、思維的難點等，筆者認為，從這三方面出發(fā)進行學情分析，可以找到學生學習上的“痛點”，關注學生思維的難點，找到學生學習的基點。

分析表明，學生對作家表達對動物感情的方式有了一定了解。在之前的學習中，學生已經接觸到一些描寫動物的文章，基本了解可以從動物的外形特點、生活習性、活動、與人之間發(fā)生的趣事等方面描寫動物，從而表達情感。而在學習四年級上冊時，讓學生嘗試著把觀察到的事物寫清楚，初步整合信息介紹一種事物，所以學生在學習本單元時具有一定的觀察基礎。

但是，對于“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”這一語文要素的落實，學生仍然存在思維上的難點，主要有以下幾點：學生很難在文中發(fā)現作者對動物感情的表達方法，不能直接找出作家各具特色的寫法；根據具體的情境，選擇恰當的內容介紹自己喜歡的動物，把它的特點寫清楚，有難度；細致觀察小動物亦有難度。

為突破學生的思維難點，筆者做了如下嘗試：首先通過閱讀文本，整體感知，找出明貶實褒的表達方法，體會什么是明貶實褒為抓手進行突破；借助提示圖提供描寫角度，讓學生根據需要選擇內容寫出動物的特點；引導學生用思維導圖所提示觀察角度進行細致觀察。

4.制訂單元目標，明晰學習方向

綜合以上分析，筆者將本單元的單元目標確定為以下幾條：

（1）通過文本感知，初步體會作家對動物的喜愛之情，能夠理解作家是如何表達情感的，如欲揚先抑、語言趣味等，提高分析概括的思維能力。

（2）通過文本感知，并與閱讀鏈接對比閱讀，能夠找出作家描寫的動物的特點，能夠總結出作者是如何把特點寫清楚的，提高理解感悟語言的能力。

（3）通過認真觀察自己喜歡的動物，能初步運用表達對動物感情的方法，把動物的特點寫清楚；通過與同桌相互評價習作，提高書面表達能力。

（4）通過學習本單元，提高觀察周圍事物的能力，有觀察、了解小動物的意愿和熱情，能夠感受人與動物和諧相處的美好。

二、整合資源，架構任務安排，創(chuàng)設單元情境

1.緊扣大任務，創(chuàng)設單元情境

基于單元大任務，綜合學生學情，可創(chuàng)設以下契合真實學情的任務情境：

我校“大風車”記者站本周要開展“動物明星風采展”活動，要從各班招募發(fā)言人了，老師還聽說咱們很多同學都想成為本次活動的發(fā)言人，那老師告訴你們，要想成為發(fā)言人，要求可高啦！首先就得會講解動物的特點，你們可有信心？通過本單元的學習，你一定能夠學會認識動物的好方法。

這是源于學生校園生活的真實情境創(chuàng)設，該情境緊扣“做‘動物明星風采展發(fā)言人”這一大任務，能夠讓學生在真實的學習情境中產生學習興趣，以解決真實的問題為驅動，提升學習的內驅力。

2.梳理邏輯，架構任務體系，開展學習活動

基于單元背景分析，確立單元大任務“做‘動物明星風采展發(fā)言人”，明確單元內若干具體任務，梳理任務之間的邏輯關聯(lián)（圖1），以單元組織中心架構這一單元的學習任務體系。

本單元一共設置了三項子任務，都緊扣“表達對動物感情”這一單元的學習主題，通過“讀、學、講”三級傳導，實現單元學習內容的內在關聯(lián)，學生能力的螺旋上升，讓學生在任務的遞進中習得作者對動物感情的表達方法，能模仿作家的表達方式，寫自己喜歡的動物，試著寫出特點。圍繞大任務，可將單元組織中心細化為學習活動，引導學生參與結構化活動實施。

三、逆向思考，設計評價任務

怎么知道學生的學習效果呢？這就需要設計評價任務來評價或檢測這些目標，以此驅動學生在學習中獲得良好的成長。例如，基于寫自己“喜歡的小動物”這一評價目標，對學生從“內容選擇”“動物特點”“習作評價”等維度進行全程表現性評價，如表1：

評價任務的設置讓學生成為學習上的“明白人”，清楚認識到自己將要到哪里去，現在在哪里，以及怎么到那里。同時評價任務的設置也是對教師教學活動的持續(xù)性反饋，實現教、學、評一體化。

（作者單位：山東省菏澤市東明縣第九小學）

責任編輯：王 燕