陳曼 徐偉建

一、引言

在21世紀(jì)的新時(shí)代背景下，如何更有效地利用教材，提升教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，已經(jīng)成為教育工作者追求和思考的重要課題。尤其是如何基于統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書進(jìn)行單元整體教學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣，是當(dāng)前面臨的重要挑戰(zhàn)。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書，通常注重知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，旨在幫助學(xué)生建立全面的知識(shí)體系。同時(shí)，它們也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。然而，如何在實(shí)際教學(xué)中，準(zhǔn)確把握教材的精神，有效地將教材的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的成果，需要教師有高度的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也需要科學(xué)、有效的教學(xué)方法和手段。

二、統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)概述

統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文單元的教學(xué)設(shè)計(jì)主要分為五個(gè)部分：?jiǎn)?dòng)部分、學(xué)習(xí)部分、實(shí)踐部分、反思部分和評(píng)價(jià)部分。啟動(dòng)部分是教學(xué)的引導(dǎo)部分，主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師可以通過(guò)提出問(wèn)題、展示圖片或視頻、講述相關(guān)故事等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容的好奇心和探究欲望。學(xué)習(xí)部分是教學(xué)的主體部分，主要目的是讓學(xué)生掌握本單元的主要知識(shí)點(diǎn)和技能。教師可以根據(jù)本單元的主題和目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如閱讀、寫作、討論、演示、模擬、實(shí)驗(yàn)等，促進(jìn)學(xué)生深入理解和掌握知識(shí)。實(shí)踐部分是教學(xué)的應(yīng)用部分，主要目的是讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)際生活中。教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如參觀、調(diào)查、制作、表演、服務(wù)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)知識(shí)的價(jià)值，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。反思部分是教學(xué)的思考部分，主要目的是讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思，形成自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人反思、小組反思或全班反思，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)部分是教學(xué)的檢驗(yàn)部分，主要目的是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，為下一單元的教學(xué)提供依據(jù)。教師可以采用多元化的評(píng)價(jià)方式，如觀察、測(cè)試、評(píng)議、展示等，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予適當(dāng)?shù)姆答伜椭笇?dǎo)。整個(gè)統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文單元的教學(xué)過(guò)程，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求進(jìn)行靈活調(diào)整，注重個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，提高他們的學(xué)習(xí)主體性。同時(shí)，教師也需要注重與學(xué)生的溝通和互動(dòng)，建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。此外，統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文單元的教學(xué)中，也特別注重培養(yǎng)學(xué)生的道德情感和審美情感。通過(guò)閱讀文學(xué)作品，欣賞藝術(shù)作品，參與社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生可以體驗(yàn)到人與人、人與社會(huì)、人與自然的和諧關(guān)系，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)和審美情趣。

總而言之，統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文單元的整體教學(xué)是一種以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者的互動(dòng)教學(xué)模式。它通過(guò)整合多元化的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、技能和情感的有機(jī)結(jié)合，為培養(yǎng)新時(shí)代的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提供了有效的教學(xué)方法。

三、統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的特點(diǎn)

統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)具有以下特點(diǎn)：

1.學(xué)科整合

在統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文單元的整體教學(xué)中，學(xué)科整合是一個(gè)非常重要的特點(diǎn)。這是因?yàn)樗粌H僅是將語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整合，而且更進(jìn)一步與其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，打破了學(xué)科之間的固定界限，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加豐富多彩，更具啟發(fā)性和實(shí)效性。首先，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，它與生活中的每一個(gè)方面都密切相關(guān)。無(wú)論是歷史的敘述，地理的描繪，藝術(shù)的欣賞，還是科學(xué)的探索，都離不開(kāi)語(yǔ)文的支持。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以把這些內(nèi)容融到語(yǔ)文教學(xué)中，幫助學(xué)生從不同的角度理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)。其次，學(xué)科整合可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。通過(guò)將語(yǔ)文與其他學(xué)科相結(jié)合，學(xué)生可以從不同的角度、多元的視角來(lái)理解和認(rèn)識(shí)世界，這樣可以打破單一的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維能力。此外，學(xué)科整合也有助于學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)學(xué)科整合，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，同時(shí)接觸到其他學(xué)科的知識(shí)，這樣可以擴(kuò)大他們的知識(shí)視野，提高他們的綜合素質(zhì)。最后，學(xué)科整合有助于提高教學(xué)效果。通過(guò)將語(yǔ)文與其他學(xué)科相結(jié)合，教師可以設(shè)計(jì)出更加豐富和多元的教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)和貼近生活，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.過(guò)程導(dǎo)向

在統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中，過(guò)程導(dǎo)向是一個(gè)顯著的特點(diǎn)。這是一種偏重于學(xué)習(xí)過(guò)程、追求過(guò)程優(yōu)化的教學(xué)理念。它不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更看重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極參與、主動(dòng)探索和自我反思。首先，過(guò)程導(dǎo)向鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師并非只是傳授知識(shí)，而是起引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。學(xué)生則需要積極參與，通過(guò)自我探索、實(shí)踐活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作等方式，深入理解和掌握知識(shí)。這種過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)他們從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。其次，過(guò)程導(dǎo)向注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要教授知識(shí)，更要教授學(xué)習(xí)方法和策略，幫助學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)方法和策略，提高他們的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，尊重他們的個(gè)性差異，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展自我。再次，過(guò)程導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我反思。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思，識(shí)別自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。這種自我反思不僅可以促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和自我提升，也有利于培養(yǎng)他們的批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力。最后，過(guò)程導(dǎo)向關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，引導(dǎo)他們培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，形成積極的人生觀和世界觀。通過(guò)情感的引導(dǎo)和價(jià)值的熏陶，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到全面的發(fā)展，成為具有社會(huì)責(zé)任感和道德情操的人。

3.評(píng)價(jià)多元

在統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文單元的整體教學(xué)中，評(píng)價(jià)多元是一個(gè)重要的特征。它強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握和技能運(yùn)用，還包括學(xué)生的態(tài)度、興趣、習(xí)慣等方面，通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式來(lái)了解和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，評(píng)價(jià)多元意味著使用多種評(píng)價(jià)工具。除了傳統(tǒng)的筆試、口試等方式，還可以使用觀察、訪談、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)等多種形式，全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。例如，通過(guò)觀察學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)，教師可以了解學(xué)生的口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等；通過(guò)訪談，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)困難等。其次，評(píng)價(jià)多元強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)。不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)和技能，還要評(píng)價(jià)他們的態(tài)度、興趣、習(xí)慣、情感等。這些都是學(xué)生全面發(fā)展的重要方面，也是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)。例如，對(duì)于一篇寫作作業(yè)，除了評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、結(jié)構(gòu)安排等技能，還應(yīng)該關(guān)注他們是否熱愛(ài)寫作，是否能從中感受到樂(lè)趣，是否能在寫作中表達(dá)自我等。再次，評(píng)價(jià)多元意味著注重過(guò)程評(píng)價(jià)。即不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，教師可以觀察和記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考方式、解決問(wèn)題的策略、合作交流的態(tài)度等，這些都是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)。最后，評(píng)價(jià)多元強(qiáng)調(diào)反饋和改進(jìn)。評(píng)價(jià)的目的不僅是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更重要的是指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。教師需要及時(shí)、具體、積極地反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)自我提升。

四、統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)實(shí)踐策略

1.實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)

實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)，不僅看重學(xué)生的知識(shí)掌握和技能運(yùn)用，還關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、興趣、習(xí)慣和情感等方面。實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)有助于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。首先，多元化的評(píng)價(jià)方式可以包括筆試、口試、觀察記錄、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)等多種形式。這些評(píng)價(jià)方式可以從不同的角度和層面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，筆試和口試可以評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握和語(yǔ)言運(yùn)用能力；觀察記錄可以了解學(xué)生的行為習(xí)慣、合作態(tài)度等；學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和社會(huì)交往能力。其次，多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容可以包括學(xué)生的知識(shí)掌握、技能運(yùn)用、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度等多個(gè)方面。這些評(píng)價(jià)內(nèi)容可以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有助于提升學(xué)生的全面素質(zhì)。例如，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生在閱讀、寫作、聽(tīng)說(shuō)等方面的能力，也可以關(guān)注他們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)課文的感受、對(duì)學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用等。最后，多元化的評(píng)價(jià)反饋可以包括及時(shí)反饋、延時(shí)反饋、口頭反饋、書面反饋等多種方式。這些反饋方式可以幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以在課堂上及時(shí)反饋學(xué)生的發(fā)言情況，也可以在課后通過(guò)書面反饋方式反饋學(xué)生的作業(yè)情況。

2.構(gòu)建閱讀框架

構(gòu)建閱讀框架意味著根據(jù)單元的編排特性，在整體閱讀的目標(biāo)下，為學(xué)生設(shè)置每篇課文的閱讀導(dǎo)向，然后引導(dǎo)他們通過(guò)對(duì)比閱讀的方式，建立起單元課文之間的聯(lián)系。以統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，該單元的語(yǔ)文元素是“利用線索講述故事”，人文主題是“改變”。在這個(gè)情境下，教師可以為每篇課文建立如下閱讀指南：故事情節(jié)的反復(fù)出現(xiàn)，故事內(nèi)容的有趣之處，故事結(jié)尾帶來(lái)的啟示，以及故事情節(jié)中的留白空間。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀《大象的耳朵》和《蜘蛛開(kāi)店》等課文時(shí)，使用這些閱讀指南可以幫助他們更好地理解和吸收課文內(nèi)容，最后引導(dǎo)學(xué)生探究這些童話故事的共同特點(diǎn)，回歸到單元的人文主題。

3.進(jìn)行單元式的劃分

首先，單元式的劃分將語(yǔ)文知識(shí)和技能按照主題或中心思想分解為一系列互相關(guān)聯(lián)的部分，使得教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程更具有條理性和連貫性。每個(gè)單元圍繞一個(gè)核心主題，通過(guò)整合相關(guān)的課文、活動(dòng)和訓(xùn)練，構(gòu)建一個(gè)具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的學(xué)習(xí)體系。這樣，學(xué)生就能夠在一個(gè)具體和連貫的語(yǔ)境中理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)教師可以根據(jù)單元的主題和內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、實(shí)踐任務(wù)和評(píng)價(jià)方式。這種策略不僅可以引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助教師更精確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成果。

五、結(jié)論

基于統(tǒng)編教科書的單元整體教學(xué)模式是一種以教材為中心的教學(xué)模式，可以幫助教師更好地組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課程質(zhì)量。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該注重基于統(tǒng)編教科書的單元整體教學(xué)建構(gòu)與實(shí)施，根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有完整結(jié)構(gòu)和連貫性的教學(xué)方案，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)整合和運(yùn)用能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（作者單位：青島實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部）

責(zé)任編輯：李廣軍