楊佳佳

2022年1月1日，《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》正式實(shí)施，為處于家庭教育困境中的家長(zhǎng)、學(xué)校和有關(guān)單位指明了方向;2023年1月13日，教育部等十三部門(mén)發(fā)布《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了家校社協(xié)同育人的重要性，要求學(xué)校充分發(fā)揮協(xié)同育人的主導(dǎo)作用?；诖?，鄭州市創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部以“尋找教育合伙人，成為時(shí)代新父母”為目標(biāo)，以“家校社協(xié)同育人中心”為依托，統(tǒng)籌家庭、學(xué)校、社會(huì)育人資源，充分發(fā)揮家校社育人的協(xié)同作用。

一、家校社協(xié)同育人中心的頂層設(shè)計(jì)

追尋教育根本，乃立德樹(shù)人;探尋學(xué)校文化基因，是共建共育。家校社協(xié)同育人中心以“立德樹(shù)人，協(xié)同共育”為宗旨，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅(jiān)持科學(xué)教育觀(guān)念，增強(qiáng)協(xié)同育人共識(shí)，積極構(gòu)建學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人新格局，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

家校社協(xié)同育人中心的工作原則是“育人為本，統(tǒng)籌發(fā)展”。堅(jiān)持立德樹(shù)人，五育融合，用新時(shí)代黨的創(chuàng)新理論鑄魂育人，遵循兒童成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律，深入落實(shí)“雙減”政策，大力發(fā)展素質(zhì)教育。同時(shí)，明確學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人責(zé)任，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)兒童成長(zhǎng)所需的學(xué)校、家庭、社會(huì)資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要責(zé)任，切實(shí)增強(qiáng)育人合力。

家校社協(xié)同育人中心的工作目標(biāo)是“尋找教育合伙人，成為時(shí)代新父母”。一方面，學(xué)校積極尋找、整合學(xué)生成長(zhǎng)所需的教育資源，將優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的實(shí)踐課程，在生長(zhǎng)型課程架構(gòu)中成長(zhǎng)為“受歡迎有力量”的創(chuàng)新少年;另一方面，家長(zhǎng)需要在家校社共育活動(dòng)中，成為新時(shí)代所需的合格父母。

二、家校社協(xié)同育人中心的組織架構(gòu)

學(xué)校家校社協(xié)同育人中心下設(shè)學(xué)校育人中心、家長(zhǎng)育人中心和社區(qū)育人中心，依托“一統(tǒng)一核二輔”管理模式，即以家校社協(xié)同育人中心為統(tǒng)籌，以學(xué)校育人中心為核心，以家長(zhǎng)育人中心和社會(huì)育人中心為輔助，三個(gè)部門(mén)相互支持，資源互相轉(zhuǎn)化，協(xié)同發(fā)展，為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供資源與支持保障。

職責(zé)定位上，家校社協(xié)同育人中心以學(xué)校校長(zhǎng)為主任，其他三個(gè)分中心主任為成員，定位于家校社共育的頂層設(shè)計(jì)和資源統(tǒng)籌與支持;學(xué)校育人中心以德育副校長(zhǎng)為主任，德育主任、年級(jí)組長(zhǎng)和心理教師為成員，定位于教師家庭教育指導(dǎo)能力的提升、家長(zhǎng)講座課程的開(kāi)發(fā)及教師個(gè)人家校社共育能力的提升;家長(zhǎng)育人中心以校級(jí)家委會(huì)委員長(zhǎng)為主任，其他校級(jí)家委會(huì)委員為成員，定位于家長(zhǎng)課堂的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，家長(zhǎng)沙龍及其他家長(zhǎng)家庭教育指導(dǎo)能力提升的活動(dòng)組織與實(shí)施;社會(huì)育人中心以學(xué)校所屬社區(qū)警官為主任，以學(xué)校法治副校長(zhǎng)及校外志愿者為成員，定位于社區(qū)資源的選擇與開(kāi)發(fā)。

在實(shí)踐中，家校社協(xié)同育人中心基于學(xué)校情況、學(xué)生情況和社會(huì)情況，統(tǒng)一規(guī)劃學(xué)期家校社共育實(shí)施方案。各中心根據(jù)總方案合理規(guī)劃課程，尋找資源，做到各司其職，形成一體化的家校社合作育人路徑。

三、家校社協(xié)同育人中心的育人路徑

1.賦能學(xué)校，在教師能力提升中拓展學(xué)校育人路徑

（1）教師成長(zhǎng)課程，提升教師家庭教育指導(dǎo)能力。開(kāi)學(xué)初，學(xué)校發(fā)布問(wèn)卷調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示在家庭教育指導(dǎo)過(guò)程中，教師們遇到的主要問(wèn)題是“指導(dǎo)內(nèi)容不系統(tǒng)”和“教學(xué)任務(wù)繁重，指導(dǎo)質(zhì)量難以保證”，各自占比63.11%，另外是“自身理論素質(zhì)不扎實(shí)”占比49.51%、“缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)”占比44.66%。由于大部分教師年齡較小，沒(méi)有孩子，所以對(duì)家庭教育指導(dǎo)的重要性認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)家庭教育指導(dǎo)相關(guān)理論知識(shí)的原動(dòng)力，導(dǎo)致自身理論素養(yǎng)不扎實(shí)。其次，由于教師教齡短，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足，難以對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，在缺少家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)的雙重影響下，學(xué)校教師的家庭教育指導(dǎo)能力不足。

基于此，為教師們提供切實(shí)可行的家庭教育指導(dǎo)能力提升課程迫在眉睫。學(xué)校通過(guò)“家校社案例征集活動(dòng)”，挖掘教師身邊的真實(shí)案例，根據(jù)案例研討策略，制訂《學(xué)校家校百寶箱》學(xué)習(xí)手冊(cè)，組織教師學(xué)習(xí)符合校情的案例，掌握基本的家庭教育指導(dǎo)能力。同時(shí)，每學(xué)期開(kāi)展家校共育主題教師研究沙龍，圍繞特定主題展開(kāi)分享與探究，在圓桌會(huì)議中輸出智慧，分享經(jīng)驗(yàn)，提出要求;家校主題研究型班主任會(huì)，以學(xué)習(xí)任務(wù)單驅(qū)動(dòng)教師們深度學(xué)習(xí)，在快樂(lè)分享、研究在線(xiàn)的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)習(xí)更有效。

（2）家庭教育金牌講師團(tuán)，幫助教師及時(shí)整理成果，力促家校課程系列化。成立一支專(zhuān)注家庭教育的講師團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)適合不同年段的家庭教育系列課程，建立長(zhǎng)效工作機(jī)制，是保障家校工作可持續(xù)化發(fā)展的保障。一方面，日常關(guān)注、挖掘教師在家校工作、家長(zhǎng)育兒能力提升、學(xué)科能力提升等家長(zhǎng)關(guān)注的方面的亮點(diǎn)做法，幫助教師們及時(shí)梳理成果，并將成果推廣出去;另一方面，家長(zhǎng)有了科學(xué)育兒觀(guān)，更需要有落地策略和方法，學(xué)校教師提煉出來(lái)的路徑更易讓家長(zhǎng)復(fù)制實(shí)施。

學(xué)校第一支金牌講師團(tuán)面向全體教師，招募了六名家庭教育研究骨干教師及三名家長(zhǎng)代表，以點(diǎn)帶面，先后做了《如何“檢查”作業(yè)》《如何開(kāi)展親子閱讀》《高效溝通助力孩子成長(zhǎng)》《孩子拖拉怎么辦》《孩子不聽(tīng)家長(zhǎng)的話(huà)怎么辦》等二十余場(chǎng)家庭教育指導(dǎo)講座，在服務(wù)廣大家長(zhǎng)朋友的過(guò)程中，提升全體教師家校合作的實(shí)踐能力，同時(shí)也為成立“特殊家庭教育指導(dǎo)中心”做好儲(chǔ)備。

2.賦能家長(zhǎng)，在家長(zhǎng)主動(dòng)參與中創(chuàng)新家庭育人路徑

（1）家委會(huì)，讓家長(zhǎng)參與學(xué)校的日常管理。家長(zhǎng)育人中心活動(dòng)主要由校級(jí)家委會(huì)成員策劃與實(shí)施，校級(jí)家委會(huì)屬于學(xué)校管理的“戰(zhàn)略高層”，參與學(xué)校校服招標(biāo)、特色課程設(shè)置、校園環(huán)境治理等重大活動(dòng)及決策;各年級(jí)成立年級(jí)家委會(huì)，主要參與年級(jí)活動(dòng)及級(jí)部重大決策;各班級(jí)成立班級(jí)家委會(huì)，主要參與班級(jí)活動(dòng)。除此之外，學(xué)校遇到大型項(xiàng)目時(shí)，還會(huì)組建臨時(shí)性“項(xiàng)目委員會(huì)”家長(zhǎng)隊(duì)伍。由此形成了學(xué)校階梯式家長(zhǎng)委員會(huì)組織，各級(jí)家委會(huì)分工明確，家校社責(zé)權(quán)清晰。

（2）家長(zhǎng)一日校長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)成為學(xué)校“高管”。每周四，家長(zhǎng)預(yù)約走進(jìn)學(xué)校體驗(yàn)“校長(zhǎng)”角色?！凹议L(zhǎng)校長(zhǎng)”從課堂教學(xué)、班級(jí)管理、后勤保障、校園安全等方面，全程跟蹤學(xué)生一日學(xué)習(xí)和生活。家長(zhǎng)工作結(jié)束后，向?qū)W校校長(zhǎng)匯報(bào)觀(guān)察到的現(xiàn)象，一起交流、討論與學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展相關(guān)的問(wèn)題?！凹议L(zhǎng)一日校長(zhǎng)”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)走進(jìn)學(xué)校，成為家長(zhǎng)全方位了解學(xué)校運(yùn)行機(jī)制的“綠色通道”。

（3）家長(zhǎng)課堂，讓家長(zhǎng)成為課程實(shí)施的參與者。隨著“雙減”不斷深入，學(xué)校課程設(shè)置已不能滿(mǎn)足學(xué)生多樣化需求，充分挖掘優(yōu)質(zhì)的家長(zhǎng)資源，拓展家長(zhǎng)特色課程，做好家校有機(jī)融合是一條有效途徑。學(xué)校以一、二年級(jí)為試點(diǎn)，每班每周一節(jié)家長(zhǎng)課堂，其他年級(jí)每班每月一節(jié)家長(zhǎng)課堂。學(xué)期初，以班級(jí)為單位征集家長(zhǎng)特長(zhǎng)及意愿，形成班級(jí)家長(zhǎng)課程框架及課程計(jì)劃表，開(kāi)辟家長(zhǎng)職業(yè)生涯課堂。課前通過(guò)海報(bào)、學(xué)校大屏幕擴(kuò)大宣傳;課后在班級(jí)群、學(xué)校群分享課程成果，擴(kuò)大課程效益;期末，學(xué)生繪制專(zhuān)屬獎(jiǎng)狀，邀請(qǐng)家長(zhǎng)以“優(yōu)秀導(dǎo)師”身份走進(jìn)校園，接受學(xué)生的感謝與致敬。

（4）學(xué)習(xí)型家庭創(chuàng)建項(xiàng)目，踐行高質(zhì)量陪伴。學(xué)習(xí)型家庭創(chuàng)建項(xiàng)目以“陪伴、成長(zhǎng)、平等溝通”為目標(biāo)，以小項(xiàng)目形式幫助家庭成長(zhǎng)。對(duì)家庭成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，依托《學(xué)習(xí)型家庭成長(zhǎng)手冊(cè)》，督促家長(zhǎng)在陪伴中學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)意識(shí)。每月5次“親子一小時(shí)”歡樂(lè)時(shí)光，可以是親子閱讀、親子勞動(dòng)、親子實(shí)踐、親子運(yùn)動(dòng)、親子志愿服務(wù)，填寫(xiě)活動(dòng)記錄;每周開(kāi)展一次家庭會(huì)議，會(huì)議主題可以是家庭中的矛盾點(diǎn)，也可以選擇學(xué)校給定的主題，在家庭會(huì)議上達(dá)成共識(shí)。對(duì)父母成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，借助“學(xué)習(xí)型家庭成長(zhǎng)計(jì)劃”微信讀書(shū)群，由學(xué)校家委會(huì)委員長(zhǎng)為讀書(shū)發(fā)起人及指導(dǎo)教師，項(xiàng)目組成員每天在群中閱讀打卡、經(jīng)驗(yàn)分享、互動(dòng)研討。每期活動(dòng)結(jié)束后，優(yōu)秀家長(zhǎng)成為下一期項(xiàng)目的讀書(shū)發(fā)起人，以點(diǎn)帶面擴(kuò)大項(xiàng)目影響力，為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社區(qū)做足準(zhǔn)備。

（5）家長(zhǎng)沙龍，為特殊家庭提供個(gè)性化課程。根據(jù)家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查顯示，每個(gè)年級(jí)、每個(gè)班級(jí)甚至每個(gè)家庭，都有不同的教育問(wèn)題急需解決，大型的傳授式講座不能滿(mǎn)足家長(zhǎng)的個(gè)性化需求，學(xué)校現(xiàn)有的家長(zhǎng)課程設(shè)計(jì)不系統(tǒng)不充分，使得學(xué)校家庭教育服務(wù)無(wú)法滿(mǎn)足家長(zhǎng)日益增長(zhǎng)的家庭教育指導(dǎo)需求，導(dǎo)致家校共育問(wèn)題頻發(fā)。開(kāi)展體驗(yàn)式、對(duì)話(huà)式、小而精的“新時(shí)代父母沙龍”活動(dòng)勢(shì)在必行。學(xué)校征集教師、家長(zhǎng)的困惑，統(tǒng)籌規(guī)劃后確定沙龍主題，邀請(qǐng)有需求的家長(zhǎng)報(bào)名參會(huì)，人數(shù)設(shè)置在30—40人不等，在“小而精”的家長(zhǎng)沙龍中深度參與，共商策略。在“爸爸來(lái)啦”主題沙龍中，各位爸爸走進(jìn)學(xué)校，在話(huà)題主持人引領(lǐng)下，進(jìn)一步思考、審視自己的孩子，并在探究中挖掘自己的培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)爸爸關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，自覺(jué)肩負(fù)父親責(zé)任。

（6）家長(zhǎng)開(kāi)放日，讓家長(zhǎng)深度參與學(xué)生的日常生活。家長(zhǎng)開(kāi)放日是學(xué)校歷來(lái)重視的家?；顒?dòng)之一，采用“2+2”的課程模式，即“兩節(jié)觀(guān)課+兩節(jié)講座”。歷經(jīng)7年，家長(zhǎng)開(kāi)放日從“觀(guān)課+事務(wù)型家長(zhǎng)會(huì)”“觀(guān)課+講座”的傳統(tǒng)形式，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在“觀(guān)課+分享型家長(zhǎng)會(huì)”“觀(guān)課+親子活動(dòng)”新模式;從一張A4紙打印的簽到表到設(shè)計(jì)精美的簽到處;礦泉水瓶封面設(shè)計(jì)、給父母的一封信、我為父母打個(gè)分等特色內(nèi)容的設(shè)計(jì)，讓家長(zhǎng)開(kāi)放日更有儀式感。教師們開(kāi)始在家長(zhǎng)開(kāi)放日上花心思、下功夫，自發(fā)地在常規(guī)開(kāi)放日中尋找亮點(diǎn)，真正做到了“全員參與、守正創(chuàng)新”。

3.賦能社區(qū)，在盤(pán)活資源中開(kāi)辟社區(qū)育人路徑

（1）充分挖掘社區(qū)資源，打造社區(qū)實(shí)踐圈。社區(qū)育人中心充分調(diào)研學(xué)校周邊資源情況，利用兩公里范圍內(nèi)的服務(wù)單位及社區(qū)資源，選取公益服務(wù)、崗位體驗(yàn)、勞動(dòng)實(shí)踐等典型領(lǐng)域，與學(xué)校大隊(duì)部共同開(kāi)發(fā)多主題、重體驗(yàn)、增趣味的實(shí)踐活動(dòng)。紅領(lǐng)巾小講壇是學(xué)校一直開(kāi)展的社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)，由某方面有特長(zhǎng)的學(xué)生自主申報(bào)成為壇主，對(duì)已有的知識(shí)與書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等資源進(jìn)行有效梳理整合，自主設(shè)計(jì)研發(fā)分享內(nèi)容，并通過(guò)線(xiàn)上或線(xiàn)下的形式分享出來(lái)，展示自己的特長(zhǎng)。學(xué)校借助紅領(lǐng)巾小講壇陣地，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，和小區(qū)物業(yè)管理人員、商鋪老板、商場(chǎng)溝通張貼宣傳海報(bào)，在社區(qū)分享自己的智慧，在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中思考如何借助社區(qū)力量實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

（2）場(chǎng)館式學(xué)習(xí)，把課程搬到真實(shí)情境中。借助學(xué)校周邊的資源，像河南工業(yè)大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)安全科技館、任家古宅等，把課程搬進(jìn)博物館、文化館、科技館，將學(xué)生置身于真實(shí)場(chǎng)館情境中，幫助學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈感官刺激和情緒體驗(yàn)，重塑學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)效能。例如，學(xué)校開(kāi)設(shè)“探尋支撐古宅的秘密”大單元課程，將湖南美術(shù)出版社五年級(jí)上冊(cè)第2課“家鄉(xiāng)的古建筑”、第3課“小記者”和第4課“搭建框架”進(jìn)行整合，挖掘?qū)W生身邊的位于高新區(qū)東史馬村的任家百年古宅社區(qū)學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生以項(xiàng)目匯報(bào)的形式分享、學(xué)習(xí)古建筑基本知識(shí)，在實(shí)踐尋訪(fǎng)中感受歷經(jīng)兩百年風(fēng)雨不倒的任家古宅的精神內(nèi)涵，化身小記者，在和古宅傳承人交流中體會(huì)其傳承古宅的堅(jiān)定意志，進(jìn)行新聞報(bào)道，并通過(guò)學(xué)習(xí)搭建框架知識(shí)，重新設(shè)計(jì)任家古宅中殘缺部分，用黏土還原古宅，學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)中華民族建筑藝術(shù)精髓，增強(qiáng)中華民族自信心與自豪感。

（3）成立互學(xué)營(yíng)，在研學(xué)中增長(zhǎng)知識(shí)?；W(xué)營(yíng)，是學(xué)生自己組建的互助互學(xué)組織，有能力及時(shí)間的家長(zhǎng)是后勤保障?；W(xué)營(yíng)成員利用周末時(shí)間去戶(hù)外分享知識(shí)心得、展示特長(zhǎng)、運(yùn)動(dòng)鍛煉、旅行游玩，成員們聚集在一起清理知識(shí)障礙，清除情緒障礙，例如，崔益博同學(xué)組建的“愛(ài)而美互學(xué)營(yíng)”，在郊區(qū)葡萄園中討論學(xué)習(xí)方法，在黃河岸邊、苑陵故城遺址公園、桃花峪景區(qū)分享學(xué)科知識(shí)，在云臺(tái)山感受王維在茱萸峰寫(xiě)下《九月九日憶山東兄弟》時(shí)的思鄉(xiāng)之情。

家校社共育，學(xué)校是架起家庭和社會(huì)之間的橋梁，是指導(dǎo)家長(zhǎng)和社會(huì)育人的主要組織者。明確家長(zhǎng)主體責(zé)任，肯定家庭教育的重要性;挖掘社區(qū)資源，強(qiáng)調(diào)社會(huì)的育人價(jià)值。只有將三者結(jié)合起來(lái)，打破學(xué)生成長(zhǎng)中時(shí)間、空間上的壁壘，才能真正服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)家校社共育。