王衛(wèi)峰

繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，已成為當代教師教育教學工作中的重要一環(huán)。書法是中華傳統(tǒng)文化的典型代表，如今，隨著信息科技的不斷發(fā)展，書法似乎正逐步淡出人們的視野，使書法藝術的普及和推廣面臨困境。小學階段是兒童成長和發(fā)展的重要時期，在這一階段對學生展開書法教育，能增強學生對書法的重視，有利于傳承和弘揚中華傳統(tǒng)文化。

一、有序指導，夯實書法基礎

在以往的書法教學中，許多教師會直接為學生布置自主練習任務，希望學生通過摸索來掌握書法的技巧。然而，大部分學生不僅沒有在自主練習中提升書寫技能，還浪費了大量時間。書法教師通常具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，應在教學中積極向學生傳授書法相關知識，促進學生書寫能力的持續(xù)提升。教學應遵循學生的成長規(guī)律，由易到難，引導學生一步步揭開書法的奧秘，在循序漸進中把握書寫的技巧，掌握書法的精髓，完成對書法藝術的傳承與發(fā)揚。

例如在左右結構漢字的書法教學中，首先，教師可以使用多媒體為學生呈現(xiàn)“揭、技、巧”等字的結構特征和書寫順序，并提出“觀察漢字、發(fā)現(xiàn)這些漢字的結構特點”的任務，讓學生對這些漢字進行拆解，總結左右結構漢字的主要特點。然后，教師進行書寫示范，引導學生基于對教師書寫過程的觀察，把握左右結構漢字的書寫方法。在示范的過程中，教師也要對漢字的書寫要點進行細致講解，為學生答疑解惑，為后續(xù)的教學打下基礎。最后，教師組織學生進行仿寫，帶領學生在模仿中掌握書寫技巧，把握左右結構漢字的書寫方法。

學生是課堂的主人，在學習書法的過程中需要教師的專業(yè)引導，這樣才能叩響書法藝術的大門。教師應正視自身的專業(yè)價值，有意識地根據(jù)學生的實際情況，采取循序漸進的教學方式，在教學中滲透書寫技巧，讓學生在層層遞進中把握書寫要點，提升書法學習的質量。

二、合作欣賞，感悟書法魅力

書法是一門藝術，是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶。在教學中，教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)書法藝術的美，尋找學生的興趣點，不斷激發(fā)學生學習書法的動力。小學生欣賞書法的經(jīng)驗相對有限，面對書法作品，大多數(shù)學生難以正確、全面地做出評析。新課標提出，教師要為學生創(chuàng)建合作互動的平臺，讓學生在相互協(xié)作中主動建構知識體系。因此，教師在帶領學生欣賞書法作品時，可以創(chuàng)建合作小組，鼓勵學生在組內欣賞書法作品，盡情感知書法作品的結構美、章法美。

例如教師借助多媒體將顏真卿的書法作品展示出來，讓學生針對作品進行簡單點評。教師可以互補為原則對學生進行分組，然后鼓勵學生在組內展開討論，交流各人對作品的理解，促使學生在交流中更加全面地賞析作品，從多角度出發(fā)，把握顏真卿書法作品的章法、結構與力量之美。這樣一來，學生在潛移默化中受到優(yōu)秀作品的影響，會主動向名家學習，點燃學習書法的熱情。

當學生感受到了書法的深厚底蘊與韻味，就會自然而然地向其靠攏，并堅定不移地跟隨教師的步伐，積極進行書法練習。在書法教學中，教師應為學生搭建合作互動的平臺，讓學生在合作探討中感悟優(yōu)秀書法作品的魅力，探尋欣賞、評析書法作品的方法，激發(fā)學習書法的動力。

三、巧借微課，優(yōu)化書法練習

當前，學生學習書法、練習書法的場所常常局限在教室，如果離開教師、離開課堂，學生的書寫能力往往也會受到約束而難以提升。微課的出現(xiàn)為教師開展書法教學提供了便利，在指導學生進行書法練習時，教師可以將教學重難點融入微課，讓學生在觀看微課時迅速掌握課程要點，提升學習效率。

例如在組織學生進行上下結構漢字的書法練習時，教師可以借助動畫、圖片等方式把上下結構漢字的書寫要點融入微課，然后結合學生的學習特點和注意力持續(xù)情況等，對微課的整體時長進行調整。課后，教師可將微課發(fā)給學生，讓學生按需觀看、學習。后續(xù)，學生也可以借助微課實現(xiàn)高效復習。

微課的出現(xiàn)提升了教師的信息處理能力，為課堂教學質量提升提供了更多可能性。在觀看微課的過程中，學生也可以按照自身的節(jié)奏進行書寫練習，逐步養(yǎng)成良好的書寫習慣。

四、引入競賽，激活學習動力

在書法教學中，許多教師采取教師講、學生聽的方式引導學生進行書法練習，導致學生興趣減弱，難以真正領略書法藝術的魅力。對學生而言，競賽更能激發(fā)他們的興趣，他們會為了在比賽中獲得好成績而付出更多的努力。基于此，在組織學生進行書法練習時，教師應積極為學生創(chuàng)建競賽活動，通過一系列的競賽機制激發(fā)學生的競爭意識，使其在競賽中獲得自信，查漏補缺，有效點燃學習書法的熱情。

例如教師引入“墨香”書法班級競賽，倡導全員參與。首先，向學生說明競賽的主題和目的，使學生明確參賽的意義和價值。然后，點明競賽活動的參與對象、時間、地點，以便學生預留出充足的練習時間，為比賽做好準備。接著，介紹參賽程序，如第一階段實行組內初賽，篩選出各個小組內書寫能力較強的學生；第二階段進行班級內決賽，最終角逐出比賽的前三名。針對獲獎學生，教師也要進行適當獎勵，以增強學生的成就感和自信心。

此類競賽如同調味劑，能夠增加學生書法練習的趣味性。教師定期為學生創(chuàng)建書法競賽活動，能有效喚醒學生的學習欲望，調動學生書法練習的積極性，使書法學習不再枯燥無味。

總而言之，教師要意識到書法在傳承中華傳統(tǒng)文化中的重要作用，積極優(yōu)化書法教學策略，創(chuàng)造條件更好地培養(yǎng)學生的書寫能力，讓學生在學習中盡情品味書法藝術的韻味，真正將書法藝術這一傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。