吳秋維

STEAM課程注重體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性和評(píng)價(jià)學(xué)生方式的多元化，以真實(shí)的問題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生多元化發(fā)展。教師設(shè)計(jì)STEAM課程時(shí)應(yīng)注重融合多學(xué)科課程，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。本文基于信息科技學(xué)科，談?wù)勅绾斡行ч_展STEAM學(xué)科融合教學(xué)。

一、有效開展STEAM課程的原則

鄉(xiāng)村小學(xué)在STEAM課程教學(xué)實(shí)踐中往往由于缺乏教育資源，在開展課程時(shí)遭遇困境，偏離教育主題和目的，有些學(xué)校甚至因此放棄開展STEAM課程。因此，學(xué)校在開展STEAM課程的時(shí)候，要尊重以下幾個(gè)原則。

1.課程設(shè)置的科學(xué)性

課程設(shè)置的科學(xué)性不僅體現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇上，還體現(xiàn)在課程目標(biāo)的設(shè)定上，二者都需遵循科學(xué)性原則。關(guān)于課程內(nèi)容選擇，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源相對(duì)匱乏，因此教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，選定合適的課程內(nèi)容，避免紙上談兵，最大限度地利用學(xué)校已有的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。另外，課程目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)根據(jù)學(xué)情，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求和認(rèn)知水平進(jìn)行選擇。

2.課程設(shè)置的融合性

STEAM課程旨在將科學(xué)、技術(shù)等學(xué)科進(jìn)行融合，提升學(xué)生對(duì)各科知識(shí)的理解與感悟，進(jìn)而跨學(xué)科解決實(shí)際問題，做到融會(huì)貫通、舉一反三，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，教師應(yīng)注重對(duì)各學(xué)科進(jìn)行有效融合，使課程內(nèi)容涉及的知識(shí)層面更廣。但是相對(duì)而言，鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生的知識(shí)面較窄，教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)應(yīng)兼顧學(xué)生的知識(shí)能力水平，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，靈活機(jī)動(dòng)地選擇各學(xué)科內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)真正意義上的有機(jī)融合。

3.課程設(shè)置的創(chuàng)新性

新課標(biāo)指出，信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)包含數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，這一點(diǎn)與STEAM教育的主要目的不謀而合。因此，教師應(yīng)緊緊圍繞這一點(diǎn)開發(fā)和建設(shè)課程，注意體現(xiàn)課程的創(chuàng)新性原則。

一方面，創(chuàng)新性體現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇和開發(fā)上，教師應(yīng)該多選取一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，或者直接讓學(xué)生參與到課程內(nèi)容的選擇和開發(fā)中來。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高，綜合素養(yǎng)也得到了提高。另一方面，創(chuàng)新性體現(xiàn)在課程形式上，教師可利用跨學(xué)科融合這一特點(diǎn)，結(jié)合各學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，使課堂活動(dòng)多樣化。

4.課程設(shè)置的實(shí)效性

據(jù)了解，雖然我國(guó)這幾年越來越重視STEAM教育，有很多學(xué)者和學(xué)校紛紛投身其中，但目前國(guó)內(nèi)STEAM教育的實(shí)施效果并不太理想。我國(guó)STEAM教育主要存在以下幾大誤區(qū)：重技能培養(yǎng)和科技手段，輕知識(shí)學(xué)習(xí)；重活動(dòng)形式，輕科學(xué)思維；重活動(dòng)結(jié)果，輕活動(dòng)過程。鄉(xiāng)村小學(xué)在建設(shè)和開發(fā)STEAM課程中，要想取得較好效果，應(yīng)避開這幾大誤區(qū)，謹(jǐn)遵實(shí)效性原則。

二、學(xué)校STEAM課程的開發(fā)與建設(shè)

江蘇省丹陽市埤城中心小學(xué)的特色校園文化為詩(shī)詞，校園里隨處可見詩(shī)詞文化布置。每學(xué)期初，每班的“詩(shī)潤(rùn)童心”板塊都需結(jié)合班級(jí)特色重新布置。例如在教學(xué)完“WPS文字”后，學(xué)生掌握了一定的圖文編輯能力。利用這一知識(shí)點(diǎn)，教師借機(jī)開展“我的班級(jí)我做主——WPS文字應(yīng)用”STEAM課程內(nèi)容，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)布置班級(jí)文化，在探究、實(shí)踐、創(chuàng)造中培養(yǎng)集體意識(shí)，提升審美能力。

教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“老師需要布置班級(jí)‘詩(shī)潤(rùn)童心主題墻，并參加評(píng)比。你能利用信息科技課上所學(xué)知識(shí)幫班級(jí)做些什么？”學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)運(yùn)用信息科技知識(shí)解決實(shí)際問題。在動(dòng)手操作中，學(xué)生能整合所學(xué)知識(shí)去設(shè)計(jì)班級(jí)主題墻，在實(shí)踐過程中產(chǎn)生集體意識(shí)，并通過評(píng)比產(chǎn)生集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力。

首先，學(xué)生需要思考和討論：班級(jí)的特色文化是什么？我們可以為班級(jí)做些什么？在思考與交流的過程中，學(xué)生逐漸清晰和明確此次活動(dòng)的主要任務(wù)，升華情感態(tài)度價(jià)值觀。

其次，學(xué)生需要完成內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)。學(xué)生需要結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)現(xiàn)有的資源和能力，以及自己想要解決的問題和想法進(jìn)行設(shè)計(jì)，搜集素材，完成設(shè)計(jì)圖，與小組成員進(jìn)行交流分享，然后再次修改。

學(xué)生在設(shè)計(jì)的過程中會(huì)產(chǎn)生思維的碰撞，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，求同存異。學(xué)生在設(shè)想的時(shí)候，有些小組成員會(huì)異想天開，忽略實(shí)際情況，例如沒有考慮主題墻大小、選擇的內(nèi)容和圖片色調(diào)不適應(yīng)等。此時(shí)，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)考慮實(shí)際情況，同時(shí)兼顧美觀性。

在設(shè)計(jì)制作的過程中，學(xué)生也會(huì)遇到各種問題，教師可以讓學(xué)生查閱資料，或者向其他小組的學(xué)生請(qǐng)教。如果都解決不了，再向教師尋求幫助，從而提升學(xué)生自學(xué)能力以及解決問題的能力。通過小組匯報(bào)，學(xué)生鍛煉了表達(dá)能力，也發(fā)散了思維。

再次，學(xué)生需要打印成品，完成布置。在這次任務(wù)中，學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到考驗(yàn)。學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容并不適用，需要再次修改返工。在反復(fù)的修改中，學(xué)生明白要學(xué)會(huì)調(diào)整自身心態(tài)，不斷努力，克服困難，才能感受到成功的喜悅和自豪。

最后，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著本組的作品進(jìn)行展示，這既是讓學(xué)生對(duì)自己這一課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，也是讓他們互相學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在匯報(bào)中學(xué)會(huì)分享，在欣賞中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，大家都能有所收獲。

三、學(xué)校STEAM課程的總結(jié)與反思

教師要不斷地汲取相關(guān)知識(shí)，豐富自身的能力素養(yǎng)。本次課程充分利用了已有的資源，也符合學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生在設(shè)計(jì)、制作的過程中，學(xué)到了很多教材以外的知識(shí)，培養(yǎng)了集體意識(shí)，體驗(yàn)了解決問題的一般過程，提高了利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，學(xué)科綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力也得以提高。

此次課程在實(shí)施的過程中也存在一定的問題?？鐚W(xué)科綜合教育模式，不僅對(duì)學(xué)生是一種考驗(yàn)，對(duì)教師也是。鄉(xiāng)村小學(xué)建設(shè)和開發(fā)STEAM課程仍需教師不斷學(xué)習(xí)，結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)和他人的意見進(jìn)一步改進(jìn)。未來，教師要基于STEAM教育模式，提高信息科技教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生信息科技素養(yǎng)的發(fā)展，讓他們擁有創(chuàng)造美好未來的潛能。