摘 要：“說課”是教師以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)對實(shí)施的教學(xué)行為進(jìn)行理性審視、客觀考量的一種教學(xué)展示和研討活動，圍繞“教什么”“怎樣教”“為什么這樣教”的總體思路展開，“說課”的內(nèi)容可以是一門課、一個(gè)學(xué)習(xí)單元或一次課。高職院校教師“說課”要依照專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，突出職業(yè)性，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高職院校；教師；說課；邏輯

Analysis of Logical Thinking in “Lesson Presentation”by Teachers in Vocational Colleges

Xiao Wu

Abstract：“Lesson Presentation” is a teaching demonstration and discussion activity in which teachers rationally scrutinize and objectively consider the teaching behaviors they implement，guided by advanced educational theories.It revolves around the overall thinking of “what to teach”，“how to teach”，and “why teach this way”，and the content of the “Lesson Presentation” can be a course，a learning unit，or a single lesson.Teachers in vocational colleges should conduct “Lesson Presentation” in accordance with professional teaching standards and curriculum standards，emphasizing vocational characteristics，and implementing the fundamental task of fostering morality and cultivating people.

Key words：Vocational Colleges;Teachers;Lesson Presentation;Logic

高職院校教師“說課”是考察和衡量教師教學(xué)能力的一種形式，現(xiàn)在演變?yōu)榻處熃虒W(xué)能力大賽的方式呈現(xiàn)，由個(gè)人展示變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)展示。一般包括“六說”，即說教學(xué)分析、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)設(shè)計(jì)、說教學(xué)過程、說教學(xué)檢測和說教學(xué)反思，這幾部分內(nèi)容也可以整合為三個(gè)或四個(gè)模塊?！罢f課”重在理性展現(xiàn)，并且要注重各部分之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，讓模塊之間形成體系，相互支撐。

一、教學(xué)分析是前提

教學(xué)分析是確立教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)行為的基礎(chǔ)和前提，沒有教學(xué)分析，教學(xué)實(shí)施猶如無源之水和無本之木，教學(xué)分析的目的是提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性，是高職院校教師“說課”的邏輯起點(diǎn)。

教學(xué)分析要注重“1+1”?！?”是教學(xué)資料，一是對教材進(jìn)行分析。要對所選用教材的出版社、主編和教材內(nèi)容體系進(jìn)行解釋和說明，同時(shí)要剖析有關(guān)參考資料和其他教學(xué)資源；二是對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析。要對專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)中對所教授內(nèi)容的具體要求進(jìn)行分析，做到心中有標(biāo)、腦中有度；三是對教學(xué)內(nèi)容的選擇進(jìn)行分析。要根據(jù)課程開發(fā)，講清楚教學(xué)內(nèi)容的前導(dǎo)課程和后續(xù)課程，且說明教學(xué)內(nèi)容選擇和序化的基本依據(jù)。另一個(gè)“1”是學(xué)情分析，要了解學(xué)生知識儲備、能力現(xiàn)狀、素質(zhì)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣，分析學(xué)生學(xué)習(xí)需要特征和學(xué)生特征。［1］

高職院校的教材種類繁多，教師一定要選用與時(shí)俱進(jìn)的規(guī)劃教材，教指委和行指委推薦且受到普遍認(rèn)同的教材，諸如項(xiàng)目式教材、模塊式教材、清單式教材、活頁式教材等，這是教師對教材進(jìn)行分析的前提。除了教材外，還需要提供其他信息化的教學(xué)資源，諸如精品在線開放課程、課程包或?qū)I(yè)教學(xué)資源庫等，這是翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)方法變革的重要依據(jù)和高職院校推行課堂革命的重要支撐，多元化教學(xué)元素為開放式課堂形態(tài)提供了活力。對標(biāo)準(zhǔn)的分析，要兼顧行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、1+X職業(yè)技能等級證書考核標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能大賽評分標(biāo)準(zhǔn)。要將新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝、新材料及時(shí)融入教學(xué)內(nèi)容，特別是技術(shù)轉(zhuǎn)型升級的最新動態(tài)、人工智能技術(shù)應(yīng)用前景等，教師要準(zhǔn)確把握。職業(yè)技能等級證書考核內(nèi)容和技能大賽項(xiàng)目評分標(biāo)準(zhǔn)要融合教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)“崗課賽證”深度融通。

教學(xué)分析屬于教學(xué)設(shè)計(jì)前期分析，大致包括層次分析法、對比分析法、特征分析法，教師可以靈活采用。教學(xué)分析要注重精度，一是精準(zhǔn)，二是精細(xì)，但是教師在“說課”時(shí)要精要，做到單刀直入、簡明扼要。

二、教學(xué)目標(biāo)是導(dǎo)向

教學(xué)目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的方向和引領(lǐng)，從屬性角度分析，教學(xué)目標(biāo)處于主導(dǎo)地位，其他環(huán)節(jié)處于從屬地位。教學(xué)目標(biāo)的確立是建立在教學(xué)分析的基礎(chǔ)之上，沒有教學(xué)分析的目標(biāo)是空洞的目標(biāo)、盲目的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確立遵循相互支撐原則，一次課的教學(xué)目標(biāo)要對一個(gè)學(xué)習(xí)單元的教學(xué)目標(biāo)形成支撐，一個(gè)學(xué)習(xí)單元的教學(xué)目標(biāo)要對一門課程的教學(xué)目標(biāo)形成支撐，一門課程的教學(xué)目標(biāo)要對一個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)形成支撐。［2］

教學(xué)目標(biāo)的確立要注重“3+2”?！?”是三維目標(biāo)，即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，知識目標(biāo)一般采用“了解”“熟悉”“掌握”等詞匯來表述；能力目標(biāo)一般采用“學(xué)會”“能夠”“具有”“具備”“掌握”等詞匯來表述；素質(zhì)目標(biāo)要能體現(xiàn)社會主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、工匠精神、職業(yè)精神等?！?”是重點(diǎn)和難點(diǎn)，重點(diǎn)和難點(diǎn)的確立一定要先簡單解釋緣由，后說明確立的具體內(nèi)容。重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破，是課程設(shè)計(jì)的兩個(gè)基本點(diǎn)，也是教學(xué)過程實(shí)施的重點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)的確立要具體、適切，有可檢測性?！熬唧w”是指目標(biāo)內(nèi)涵明確，不能寬泛和模糊，要求針對所授教學(xué)內(nèi)容，提出清晰的、符合教學(xué)內(nèi)容需要的目標(biāo)?！斑m切”是指符合學(xué)生知識和技能實(shí)際，目標(biāo)不能太高，也不能太低，可根據(jù)學(xué)生層次不同，確定差異化的教學(xué)目標(biāo)，讓人人都體驗(yàn)到成長的快樂。“可檢測性”是指教學(xué)目標(biāo)能滿足教學(xué)實(shí)施的需要，目標(biāo)可檢測和可評價(jià)，通過教師考核可衡量學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成度。知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)要具有系統(tǒng)性，每次課的三維目標(biāo)相互支撐形成完整的課程目標(biāo)體系。確定課堂教學(xué)目標(biāo)一般應(yīng)遵循主體性原則、開放性原則、多樣性原則、漸進(jìn)性原則、生成性原則和激勵(lì)性原則等六大原則。

教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)中舉足輕重的、關(guān)鍵性的內(nèi)容，教學(xué)難點(diǎn)是教學(xué)中難以理解、領(lǐng)會或?qū)W會的內(nèi)容。重點(diǎn)和難點(diǎn)的選取依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，重點(diǎn)和難點(diǎn)可以是分置的，也可以是同一的。重難點(diǎn)突破的策略和方法很多，關(guān)鍵是找到合適的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)，春風(fēng)化雨。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)是策略

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)論和方法論等原理對教學(xué)過程及其影響因子進(jìn)行科學(xué)編碼，教學(xué)設(shè)計(jì)是施工圖和路線圖，是一種基于教學(xué)分析和教學(xué)目標(biāo)的決策性和計(jì)劃性活動。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循職業(yè)成長規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合，由低級到高級，行動領(lǐng)域課程還需要遵循工作過程的項(xiàng)目化、任務(wù)化和流程化。教學(xué)設(shè)計(jì)貫徹效果最優(yōu)原則，鼓勵(lì)同課異構(gòu)，百花齊放。［3］

教學(xué)設(shè)計(jì)要注重“1+2”?！?”是教學(xué)模式，高職院校推行的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，在做中學(xué)，在學(xué)中做，教學(xué)做合一，手腦并重。教學(xué)模式設(shè)計(jì)中要注重“1+X”證書制度改革，做到“崗課賽證”融通?！?”是教法和學(xué)法，要體現(xiàn)“三教”改革的最新精神和課程思政的具體要求，教法以教師為中心，學(xué)法以學(xué)生為中心，二者相互關(guān)聯(lián)、互相支撐。教師“說課”不僅要說明采取的教法和學(xué)法，同時(shí)還要簡要解釋采用的原因。教法和學(xué)法以適宜為度，以適用為要。

目前，國內(nèi)外高職院校推行的基本教學(xué)模式有以能力培養(yǎng)為中心CBE模式、校企共同培養(yǎng)的雙元制模式、模塊化技能培訓(xùn)的MES模式等，主張教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、評價(jià)方法與企業(yè)評價(jià)對接。堅(jiān)決杜絕單一注入式、理論與實(shí)踐脫離式、課程評價(jià)不切實(shí)際的課堂。專業(yè)課教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)有賴于學(xué)校過硬的辦學(xué)條件和校企深度合作，有的還需要借助AI技術(shù)。

教師要深入研究不同專業(yè)大類的教學(xué)模式特點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的需要選擇最適合的教學(xué)模式。積極探索公共課教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革，通過互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育，拓寬公共課的教學(xué)視野。注重教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，打造特色課堂、高效課堂。

四、教學(xué)過程是核心

教學(xué)過程是基于教學(xué)分析和教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)之上教學(xué)設(shè)計(jì)的完整展示和呈現(xiàn)，需要師生共同配合完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)過程的實(shí)施遵循建構(gòu)主義等教育基本理論和全面發(fā)展規(guī)律，突出以學(xué)習(xí)者為中心，注重主導(dǎo)和主體的統(tǒng)一，創(chuàng)新課程思政形式，提升教學(xué)過程質(zhì)量。

教學(xué)過程要闡述師生教學(xué)活動的具體安排及依據(jù)，重點(diǎn)介紹如何體現(xiàn)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、如何激發(fā)學(xué)生動機(jī)、如何遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、如何注重面向全體學(xué)生因材施教、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力等，體現(xiàn)教學(xué)過程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性；體現(xiàn)以工作過程（任務(wù)）為導(dǎo)向，以能力訓(xùn)練為主線，以學(xué)生為主體；專業(yè)課以項(xiàng)目或任務(wù)為載體組織教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接；教學(xué)整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化，層次分明。［4］

教學(xué)過程要注重“3+N”?！?”是課前、課中、課后，課前導(dǎo)學(xué)，課中學(xué)做，課后拓展，注重線上和線下結(jié)合，延伸課堂的寬度，創(chuàng)新課堂的單一形態(tài)；“N”是課中的N個(gè)環(huán)節(jié)，課中的環(huán)節(jié)要高度提煉，要能夠串成一條線，如護(hù)理專業(yè)教授“軀干骨”的課中可以設(shè)計(jì)為“認(rèn)骨—知骨—摸骨—拼骨”，這種設(shè)計(jì)主線清晰明了、提綱挈領(lǐng)。教學(xué)過程是教師“說課”中的核心和重點(diǎn)，這一部分幾乎占到整個(gè)“說課”內(nèi)容和時(shí)長的50%，同時(shí)也是“說課”評價(jià)中權(quán)重最大的部分，因此教學(xué)過程解說是高職院校教師“說課”的重中之重。

教學(xué)過程的組織與實(shí)施要體現(xiàn)五個(gè)方面：一是以項(xiàng)目（任務(wù)）訓(xùn)練為載體，引入真實(shí)的項(xiàng)目、任務(wù)或案例，注重體驗(yàn)式、感悟式教學(xué)；二是以能力培養(yǎng)為主線，由能力點(diǎn)、能力單元到能力模塊，形成學(xué)生能力坐標(biāo)系；三是以重難點(diǎn)突破為關(guān)鍵，設(shè)計(jì)多維度、漸進(jìn)式破解方法，做到重難點(diǎn)迎刃而解，水到渠成；四是以信息化手段為載體，注重引入國家專業(yè)教學(xué)資源庫和職教云平臺相關(guān)資料，將課堂延伸到課前和課后。借助虛擬仿真技術(shù)或企業(yè)同頻技術(shù)，實(shí)現(xiàn)情景的再現(xiàn)，真實(shí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；五是以校企共同開展教學(xué)為保障，突出企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)共培、共管、共治、共享。

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，也是最能體現(xiàn)教師匠心獨(dú)運(yùn)的部分。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要有一條清晰的主線，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。學(xué)者和聽者沉醉其中，享受任務(wù)完成的愉悅，思想得以洗禮的樂趣。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程遵從教學(xué)過程和生產(chǎn)過程對接，模塊課程、項(xiàng)目課程等其他類型課程的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)空間巨大。優(yōu)秀的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)就像高明的導(dǎo)演，結(jié)構(gòu)新穎獨(dú)到，節(jié)奏張弛有度，師生配合巧妙。教學(xué)過程的解說要講清楚實(shí)施步驟、內(nèi)在邏輯、時(shí)間分配等，語言要洗練，環(huán)節(jié)要清晰。

五、教學(xué)檢測是手段

教學(xué)檢測是教師衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，幫助教師科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度。教學(xué)檢測的方式和類型很多，一般分為課堂提問、課堂作業(yè)和課外作業(yè)等，作業(yè)的提交形式要多元化，可以是文字的、語音的、視頻的，也可以是制作類、設(shè)計(jì)類、技能或動作訓(xùn)練類等；可以線上提交，也可以線下提交；可以是個(gè)體的，也可以是小組或團(tuán)隊(duì)的。

教學(xué)檢測的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)，要從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度來設(shè)計(jì)教學(xué)檢測內(nèi)容，特別是對于需要“了解”“熟悉”“掌握”的知識目標(biāo)和需要“學(xué)會”“能夠”“具有”“具備”“掌握”等技能目標(biāo)，要設(shè)計(jì)有針對性的可檢測的工具或手段。［5］

教學(xué)檢測要注重“2+1”?！?”是有效性和及時(shí)性，有效性要求教學(xué)檢測難易程度要適宜，既要有區(qū)分度，又要面向絕大多數(shù)學(xué)生；及時(shí)性要求教學(xué)檢測和教學(xué)實(shí)施相互銜接，不能拖延遲緩。同時(shí)，教學(xué)檢測不能泛化，也不能偏離方向?！?”是多樣化，檢測的手段和方式要多樣化，不要單一刻板。教學(xué)檢測的教師評價(jià)要做到多樣化，評價(jià)可以是定性的，也可以是定量的，目的是有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣，更多地給學(xué)生創(chuàng)造樂學(xué)善思的環(huán)境。教師“說課”中教學(xué)檢測要用數(shù)據(jù)說話，以圖表為主，在形象直觀的比對中展示教學(xué)實(shí)施的具體效果。

日常教學(xué)檢測要納入課程總成績，突出過程性考核。特別是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的云平臺，以規(guī)定的學(xué)時(shí)、主題研討、學(xué)習(xí)心得、自主測試等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)形式多樣，多種檢測渠道融通，全面記錄學(xué)生學(xué)習(xí)和成長過程，讓學(xué)生理清學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗(yàn)成長的快樂。

六、教學(xué)反思是診斷

學(xué)然后知不足，教然后知困。教學(xué)反思是教師對整個(gè)教學(xué)過程的再審視、再思考、再評判，是教師教學(xué)能力提升的必由之路。教學(xué)反思要堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向，動態(tài)追蹤，以問題審視查找緣由，以動態(tài)軌跡考量得失。教學(xué)反思要做到兩個(gè)結(jié)合，一是要和同行或資深教師點(diǎn)撥相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，指明教師可以長期堅(jiān)持的個(gè)人風(fēng)格；二是要和學(xué)生反饋相結(jié)合，從主體心理學(xué)的角度分析，要多聽取學(xué)生的合理化建議。教學(xué)反思忌流于形式，做表面文章；忌墨守成規(guī)，孤芳自賞。

教學(xué)反思就是要學(xué)會自我診斷，診斷的依據(jù)就是理論課、理實(shí)一體課、實(shí)踐課的具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，診斷的方式就是自我深度剖析，診斷的結(jié)果就是教學(xué)反思筆記或報(bào)告。

教學(xué)反思要注重“1+1”?！?”是特色與優(yōu)點(diǎn)，要積少成多，由一個(gè)個(gè)小優(yōu)點(diǎn)不斷積累從而形成教學(xué)特色或教學(xué)風(fēng)格；另外一個(gè)“1”是缺點(diǎn)與不足，要分清硬傷或軟傷，硬傷就是知識性錯(cuò)誤、總體框架嚴(yán)重不合理、重難點(diǎn)講述或訓(xùn)練不到位等；軟傷就是教學(xué)載體、教學(xué)方式手段、教學(xué)環(huán)節(jié)的瑕疵，可以再優(yōu)化和再完善。

教學(xué)反思還可通過教研室集體備課的形式實(shí)現(xiàn)，讓教師輪流講公開課，課后大家集體研討，分析課堂實(shí)施的全過程，提出合理化的建議。教學(xué)反思會幫助我們教學(xué)能力從量變到質(zhì)變，教師在反思中感悟，在感悟中提升。教學(xué)反思整理后還可以發(fā)表，成為教師的科研成果。只有懂得反思的人，才會在歷練中不屈不撓地吸取營養(yǎng)茁壯成長。因此堅(jiān)持寫教學(xué)反思，讓教學(xué)反思成為一種習(xí)慣，內(nèi)化于心，外化于行。

國家級和省級教師教學(xué)能力大賽是高職院校的一大盛事，同時(shí)也成為教師教學(xué)水平展示的一大平臺?！罢f課”是其中的一種比賽形式，教師要深入研究“職教20條”等最新文件精神，掌握職教最新理念，做到融會貫通。高職院校教師“說課”是一項(xiàng)能力，也是一項(xiàng)藝術(shù)，既要講清楚思維的邏輯性，也要講清楚設(shè)計(jì)的科學(xué)性，主次要分明，詳略要得當(dāng)，要根據(jù)時(shí)長控制容量和講述的節(jié)奏，同時(shí)注重抑揚(yáng)頓挫、張弛有度，整個(gè)講述猶如一場舞臺表演，追求精彩和生動。

參考文獻(xiàn)：

［1］柳遂文.對“說課”的再認(rèn)識［J］.黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）：46-48、55.

［2］文曉棠.高職院校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)與優(yōu)化［J］.銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014（4）：44-46.

［3］董萃.高職院校教師說課問題淺談［J］.西安歐亞學(xué)院學(xué)報(bào)， 2010（3）：51-53.

［4］袁勇， 陳學(xué)玲.淺談高職院校專業(yè)技術(shù)教師“說課”［J］.中國科技縱橫， 2011（19）：395-395.

［5］楊銀平.談高職院校教師“說課”［J］.教育與職業(yè)，2012（2）：143-144.

（責(zé)任編輯 趙毅彬）

收稿日期：2023-04-03

基金項(xiàng)目：湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2020年度課題“高職院校治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè)研究”（2020GB182）成果。

作者簡介：肖武（1972-），男，湖北隨州人，碩士研究生，副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾怼?/p>