黃伊琪 代有沛

[摘 要]英語閱讀能力既是一種通過閱讀英語書面材料，把握文章大意和理解文章細(xì)節(jié)的能力，也是一種學(xué)生綜合運(yùn)用英語知識(shí)必不可少的能力?；谳斎胼敵隼碚摚愿呗毟邔Ｉ趯W(xué)習(xí)英語閱讀過程中遇到的常見問題為出發(fā)點(diǎn)，通過分析《新概念英語2》的特點(diǎn)，對(duì)高職高專生在英語閱讀方面存在的問題提出相應(yīng)的解決策略，得出《新概念英語2》作為主要輸入與輔助輸出的材料對(duì)高職高專生英語閱讀能力的提高具有積極作用，為英語聽、說、寫、譯的技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]高職高專；英語閱讀；培養(yǎng)策略

2000年教育部出臺(tái)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中規(guī)定，“英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能

力”[1]。對(duì)于高職高專學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)能力包括聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)。其中閱讀是核心技能，在英語學(xué)習(xí)中屬于基礎(chǔ)部分，是考查學(xué)生英語能力的重要途徑之一。閱讀能力的提高有利于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，也有助于語言綜合運(yùn)用能力的提升，但是在實(shí)際的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，高職高專生的英語基礎(chǔ)較薄弱，五項(xiàng)基本技能的總體水平情況不容樂觀。其中在閱讀方面主要體現(xiàn)為詞匯量匱乏、閱讀速度慢、閱讀技巧缺乏、背景知識(shí)不足、語法知識(shí)點(diǎn)不牢固等。因此，如何培養(yǎng)與提升高職高專生的英語閱讀能力不僅是高職高專生面臨的難題之一，也是高校英語教師探究的重要課題之一。

一、輸入輸出理論簡(jiǎn)要概述與應(yīng)用

（一）輸入假設(shè)與輸出假設(shè)理論

語言習(xí)得是一個(gè)由語言輸入、吸收、輸出組合而成的過程。語言輸入與輸出是相輔相成、密不可分的，只有形成輸入—吸收—輸出—再輸入—再吸收—再輸出的良性循環(huán)，語言才能夠自然而然地習(xí)得。克拉申博士（克拉申全稱斯蒂芬·克拉申（Stephen D.Krashen），著名美國語言教育家，1941年出生于美國芝加哥，現(xiàn)為美國南加州大學(xué)榮休教授，他畢生致力于第二語言習(xí)得的研究，為他贏得了世界性聲譽(yù)。）于1981年提出了第二語言習(xí)得理論——監(jiān)察模式。該模式包括五個(gè)假設(shè)：習(xí)得和學(xué)得假設(shè)、自然順序假設(shè)、監(jiān)察假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)。其中“輸入假設(shè)”是最具有代表性的理論基礎(chǔ)，即可理解性語言輸入是語言學(xué)習(xí)者習(xí)得語言的唯一途徑，只要輸入大量的可理解性語言，學(xué)習(xí)者會(huì)自然習(xí)得語言。他還提出，學(xué)習(xí)者的語言水平為i，而接觸到的語言輸入如果是i+1，語言水平則會(huì)提升。也就是說，輸入的語言材料需要在學(xué)習(xí)者原有的基礎(chǔ)上增加一定的難度，可以是由已獲得的簡(jiǎn)單詞匯延伸到中級(jí)詞匯，也可以由簡(jiǎn)單的個(gè)人練習(xí)過渡到有難度的交互性練習(xí)，讓學(xué)習(xí)者接觸到i+1的語言輸入。與此同時(shí)，輸入的語言要有趣味性，與學(xué)習(xí)者的生活、學(xué)習(xí)、專業(yè)等有關(guān)聯(lián)性，才能使其感興趣和可理解。

然而，斯溫納（M.Swain），（語言學(xué)家）認(rèn)為克拉申的理論過度重視學(xué)習(xí)者的語言輸入，忽視了語言輸出的重要性。1985年，在克拉申“輸入假設(shè)”的基礎(chǔ)上，基于“浸泡式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)論，她提出了“輸出假設(shè)”，即除了獲得足夠的語言輸入，學(xué)習(xí)者還應(yīng)有足夠的機(jī)會(huì)在課堂環(huán)境中使用語言。通過語言輸出，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中可以提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)和反思假設(shè)，進(jìn)一步內(nèi)化，才有利于掌握正確的、地道的語言。國內(nèi)的文秋芳教授根據(jù)中國學(xué)生語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和習(xí)慣提出了“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”。語言輸出是驅(qū)動(dòng)力，是完成語言任務(wù)的先決條件，而語言輸入為輸出提供材料和知識(shí)，是完成輸出任務(wù)的促成手段。因此，語言的輸入和輸出是相輔相成、不可分割的[2]。

（二）基于輸入輸出理論，合理利用教材

外語教學(xué)與研究出版社出版的《新概念英語2》[3]是一套深受廣大英語學(xué)習(xí)者喜愛的教材，其特點(diǎn)是由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁地呈現(xiàn)詞匯、短語、句型和語法知識(shí)。該教材提供了豐富的詞匯、難度適中的內(nèi)容、有趣的素材和生動(dòng)地道的語言，能夠?qū)W(xué)習(xí)者的語言發(fā)展起到促進(jìn)作用。

《新概念英語2》中的文章語境生動(dòng)逼真，高職高專生可以通過各種鮮活真實(shí)的情境教學(xué)，既能掌握語言知識(shí)又能在該場(chǎng)景中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用知識(shí)。文本幽默風(fēng)趣，能給學(xué)生留下深刻的印象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的記憶效果。文章精辟短小，難易度得當(dāng)，可理解性的語言能夠滿足學(xué)生的求知欲、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。內(nèi)容安排合理，循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)語言，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者運(yùn)用舊知識(shí)儲(chǔ)備來獲取新知識(shí)，達(dá)到語言i+1的輸入水平。教師除了利用該教材輸入語言，還應(yīng)有機(jī)結(jié)合口語與寫作兩項(xiàng)能力，完成語言的輸出。根據(jù)閱讀材料設(shè)置相關(guān)問題或活動(dòng)，通過小組討論、辯論賽、文章復(fù)述等形式進(jìn)行口頭展示。除此之外，對(duì)閱讀材料進(jìn)行續(xù)寫或改寫，有效結(jié)合閱讀與寫作，也可以達(dá)到語言輸出的目的。因此，基于輸入假設(shè)與輸出假設(shè)理論，合理利用《新概念英語2》這本教材，在教學(xué)中以閱讀輸入為主，口語與寫作輸出為輔，有利于培養(yǎng)與提高學(xué)生的英語閱讀能力，提高教學(xué)效率。

二、高職高專生英語閱讀中存在的問題

（一）詞匯量不足，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，匱乏的詞匯是導(dǎo)致閱讀困難的根本因素，沒有詞匯的累積就無法進(jìn)行有效的閱讀。大部分獨(dú)立院校的高職高專生在中?；蚱崭唠A段沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)英語，導(dǎo)致進(jìn)入大學(xué)之后，隨著閱讀長度與難度的增加，英語學(xué)習(xí)壓力倍增。加上累積單詞的過程枯燥乏味，且存在記憶遺忘的情況，學(xué)生對(duì)閱讀中出現(xiàn)的越來越多的生詞束手無策，逐漸對(duì)英語閱讀產(chǎn)生畏懼心理。除此之外，大部分學(xué)生欠缺基礎(chǔ)的語法知識(shí)，如分不清簡(jiǎn)單句中的主謂賓，混淆基本的時(shí)態(tài)概念，無法識(shí)別復(fù)雜句或虛擬語氣，造成了閱讀障礙，導(dǎo)致閱讀質(zhì)量較差。

（二）閱讀方法不當(dāng)， 閱讀效率低下

由于受到詞匯量不足與語言知識(shí)薄弱的影響，學(xué)生的閱讀方法與技巧也受到了限制。高職高專生普遍認(rèn)為，只要不認(rèn)識(shí)單詞，就看不懂文章，閱讀理解題就做不出來。另外，學(xué)生在閱讀方面還存在許多不良習(xí)慣，主要表現(xiàn)為：有聲閱讀導(dǎo)致注意力分散；忘掉某些細(xì)節(jié)或沒讀懂而進(jìn)行回讀；無法通過上下文的聯(lián)系去猜測(cè)單詞含義；用漢語思維去思考問題，把文字在大腦中翻譯成中文，無法培養(yǎng)英語思維等。由于以上種種原因，在閱讀完文章后無法從中提取有效信息，直接影響了閱讀速度與理解程度，導(dǎo)致閱讀效率低下。

（三）閱讀興趣低，閱讀目的不明確

由于受到中學(xué)階段自下而上的微觀閱讀模式的影響，許多剛進(jìn)入大學(xué)不久的高職高專生仍然對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式記憶深刻。他們普遍認(rèn)為，每篇文章都需要精讀，每個(gè)單詞都需要細(xì)究，再加上自身單詞量匱乏，語法知識(shí)薄弱，使得他們?cè)谝婚_始閱讀文章的時(shí)候就產(chǎn)生了畏難情緒，長此以往，打擊了對(duì)英語閱讀的興趣。在閱讀的過程中，大部分學(xué)生不是主動(dòng)閱讀而是被動(dòng)接受。因此，沒有明確的目的性，缺乏主觀思考問題的能力；只是一味單純地閱讀文章，缺乏閱讀主觀能動(dòng)性，沒有從中學(xué)習(xí)到實(shí)際的知識(shí)。

（四）非語言知識(shí)貧乏狹窄

除了詞匯和語法等語言知識(shí)會(huì)影響學(xué)生的閱讀理解程度，一些非語言因素，如地理、風(fēng)土人情、政治、文化差異等知識(shí)也會(huì)造成其閱讀理解障礙。目前英語等級(jí)考試中的閱讀材料會(huì)涉及科技教育、人物傳記、歷史文化等諸多方面，篇幅不長，難度不大，但由于學(xué)生的非語言知識(shí)面狹窄，文化背景知識(shí)缺乏，影響對(duì)閱讀材料的理解程度。

三、輸出輸入理論下培養(yǎng)高職高專生閱讀能力的策略

（一）增加詞匯量，擴(kuò)大詞匯廣度與深度

學(xué)生詞匯量的多少與學(xué)生閱讀量有著密不可分的關(guān)系。通過學(xué)習(xí)《新概念英語2》中不同題材的文章，不僅可以增加單詞數(shù)量，還可以擴(kuò)大學(xué)生對(duì)單詞理解的廣度和深度。在教學(xué)過程中，教師除了講解單詞的具體含義，還可以通過多種途徑幫助學(xué)生理解與應(yīng)用單詞，比如，提煉文章中的重點(diǎn)單詞，并附上單詞的解釋、詞性、常見用法與例句；或挖掘單詞的詞源與詞根，幫助學(xué)生通過一個(gè)單詞積累更多的詞匯。以《新概念英語2》第4課“An exciting trip”所呈現(xiàn)的“exciting”單詞為例。通過講解與之相關(guān)的詞源“excite、excited、exciting”這三個(gè)單詞的用法與區(qū)別，延伸更多含有“-ing”和“-ed”詞綴的形容詞，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

關(guān)于單詞的學(xué)習(xí)，除了需要考慮本義，還要領(lǐng)悟單詞在文章中的引申義。在閱讀文章的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考單詞在句中的含義，通過上下文理解，把握單詞的引申義，在整體上理解作者的表達(dá)意圖。通過這樣的單詞教學(xué)方式，學(xué)生不只是片面地、單一地了解單詞的含義，而是掌握單詞的具體意義與用法，有助于單詞的記憶。通過對(duì)單詞廣度與深度的學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地提高學(xué)生的詞匯量，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。

（二）學(xué)習(xí)閱讀技巧，提高閱讀效率與理解能力

《新概念英語2》中的閱讀材料雖然簡(jiǎn)短，但還是有諸多值得挖掘的價(jià)值。教師可在講解文章的過程中，加入瀏覽性閱讀、掃描性閱讀、通過上下文猜測(cè)詞義等英語閱讀技巧，讓學(xué)生逐漸明白在做閱讀理解題時(shí)，即使遇到生詞，也可以通過一些技巧尋找正確答案，提高做題的正確率與效率。例如，第7課“Too late”是一篇記敘文，故事的推進(jìn)在于三個(gè)人物之間的相互轉(zhuǎn)換。通過主人公之間的轉(zhuǎn)變，劃分不同的故事情節(jié)，幫助學(xué)生理清故事發(fā)展的脈絡(luò)。因此，運(yùn)用瀏覽性閱讀技巧去尋找主人公，使得學(xué)生在掌握與運(yùn)用該技巧的同時(shí)，劃分好故事情節(jié)，掌握文章大意，提高閱讀速度與效率。

在閱讀過程中，難免會(huì)遇到生詞。因此，猜測(cè)詞義這一閱讀技巧極其重要，通過教授詞義猜測(cè)的具體方法，幫助學(xué)生克服因生詞造成的畏難心理。例如，教師在教授第65課“Jumbo versus the police”中的生詞 “approach”時(shí)，根據(jù)單詞前后兩句的聯(lián)系，通過內(nèi)在邏輯的推理，學(xué)生便可猜測(cè)出單詞含義。因此，長期利用《新概念英語2》對(duì)閱讀技巧進(jìn)行訓(xùn)練，既是實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力提升的有效策略，也能促使學(xué)生將其熟練地運(yùn)用到日常閱讀或英語等級(jí)考試中。

（三）精選閱讀材料，激發(fā)閱讀興趣，明確閱讀目的

為了促使學(xué)生文本理解能力的有效提升，教師不僅要重視教材中的知識(shí)講解，還要為學(xué)生精選閱讀材料。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)《新概念英語2》中的材料進(jìn)行仔細(xì)篩選，選出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征、與生活息息相關(guān)、幽默風(fēng)趣的閱讀文本，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力。英語理論知識(shí)枯燥、知識(shí)點(diǎn)零散，如果接觸的文章平淡無味，學(xué)生便會(huì)逐漸失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，《新概念英語2》中的幽默元素能夠營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，教師在展示詼諧趣味性故事的同時(shí)，合理地增加一些封閉式、開放式問題，能有效幫助學(xué)生明確閱讀目的，激發(fā)閱讀動(dòng)力。

（四）深度解讀文章主題，拓寬非語言知識(shí)

在英語閱讀中，除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語言知識(shí)，非語言知識(shí)的重要性也不容忽視?！缎赂拍钣⒄Z2》不僅系統(tǒng)地歸納了簡(jiǎn)單句、并列句、復(fù)合句、時(shí)態(tài)等基礎(chǔ)語言知識(shí)，還能全面豐富學(xué)生的文化背景、風(fēng)土人情、歷史、跨文化交際等非語言知識(shí)。比如，教師在教授第14課“Do you speak English？”時(shí)，為提升學(xué)生的閱讀能力，教師在文本的基礎(chǔ)上，挖掘歐美國家搭便車的文化背景知識(shí)，如搭便車的手勢(shì)和歷史等，不僅可以增加閱讀趣味性，還可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。

在授課過程中，教師既應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語言知識(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生了解中西方文化的差異性，有效地進(jìn)行跨文化交際，深層次培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，教師應(yīng)對(duì)文章進(jìn)行深度解讀，充分挖掘中西方文化的差異性。例如，第47課“A thirsty ghost”討論鬼這個(gè)主題。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)介紹了中西方的鬼文化，對(duì)比了中西方鬼文化的差異，引發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)了學(xué)生激烈討論，強(qiáng)化了學(xué)生閱讀能力。這種根據(jù)文章主題拓展非語言知識(shí)的教學(xué)方式，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度，還能拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。充足的背景知識(shí)也讓閱讀變得更加流暢，讓學(xué)生對(duì)文章的理解與認(rèn)識(shí)更加深刻，提升學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)束語

學(xué)生閱讀能力的提高不是一個(gè)立竿見影的過程，重在日常積累與運(yùn)用?！缎赂拍钣⒄Z2》蘊(yùn)含了大量的基礎(chǔ)詞匯與基本句型、豐富的主題與幽默的情節(jié)，適合高職高專生閱讀與學(xué)習(xí)。因此，將其作為英語輸入與輸出的材料。通過教學(xué)擴(kuò)大學(xué)生詞匯量、培養(yǎng)閱讀技巧，提升閱讀興趣、明確閱讀目的、積累語言與非語言知識(shí)，逐步強(qiáng)化學(xué)生英語閱讀能力，為學(xué)生未來更好地學(xué)習(xí)英語提供保障。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]張秋楠.基于“輸出驅(qū)動(dòng)：輸入促成假設(shè)”的大學(xué)英語寫作教學(xué)研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（6）：421.

[3]亞歷山大（Alexander，L.G.），何其莘.朗文·外教社新概念英語（新版）2[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1997.

作者簡(jiǎn)介：黃伊琪（1995— ），女，漢族，四川南充人，民辦四川天一學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：英語教育和應(yīng)用英語。

代有沛（1992—），女，漢族，重慶涪陵人，民辦四川天一學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：英語教育和學(xué)術(shù)英語。