崔靜梅

（江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

“戲劇教學(xué)”一詞來源于英文Drama in Education，譯為教育戲劇，是將戲劇運(yùn)用于教學(xué)中，通過戲劇的形式學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識，也就是在教育中融合戲劇元素，用戲劇的方式或有劇場性質(zhì)的活動來進(jìn)行教育的模式，重點(diǎn)在“教育”，而非“戲劇”。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是指學(xué)生在一段時間內(nèi)通過研究并應(yīng)對一個真實(shí)的、有吸引力的和復(fù)雜的問題、課題或挑戰(zhàn)，從而掌握重點(diǎn)知識和技能。戲劇正適合作為一項(xiàng)真實(shí)的、有吸引力的、復(fù)雜的，需要創(chuàng)作、驗(yàn)證、完善過程的“項(xiàng)目”來學(xué)習(xí)。它以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，其項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)是對戲劇主題、內(nèi)容和形式進(jìn)行全方位探索，是以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)、以戲劇為內(nèi)容的自主研究。以課堂戲劇的形式走進(jìn)教學(xué)，可以讓學(xué)生經(jīng)歷“合作—交流—體驗(yàn)—思考”的過程，從而激發(fā)學(xué)生更豐富的想象力、創(chuàng)造力以及個性的發(fā)展，促進(jìn)他們的思維與表達(dá)能力的提升。

以童話故事Cinderella 的教學(xué)實(shí)踐為例，筆者帶領(lǐng)學(xué)生將教材中故事的探索延續(xù)到課堂戲劇的合作改編與學(xué)習(xí)思考中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的推進(jìn)過程如下。

一、背景資源庫，在互動交流中點(diǎn)燃項(xiàng)目學(xué)習(xí)

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段，學(xué)生需要收集、分析、運(yùn)用多方面的資料，主要包括各種不同的背景、知識、觀點(diǎn)等資源，同時以文字、圖片、音頻、視頻等形式收集起來，從而更全面地了解項(xiàng)目學(xué)習(xí)對象，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)與思考，最終解決問題。

（一）收集資料，形成知識網(wǎng)絡(luò)

在故事學(xué)習(xí)的兩周之前，筆者布置學(xué)生課后收集關(guān)于Cinderella 故事的背景、文字、音頻、視頻等資料，并將收集到的所有資料建成一個文件夾。然后，再以學(xué)習(xí)小組為單位，以資源共享的方式形成小組的背景資源庫，在建立小組資源庫的時候注意將一些同類的資料進(jìn)行合并，從而保證每一個資料的有效性與實(shí)用性。同時，筆者提醒學(xué)生在收集這些資料時，可以將自己帶入故事情境，如某一個特定的或喜歡的角色，并寫下自己出演這個角色想說的話，或者記錄下在資料搜集過程中最令你感動的某個情節(jié)，從而讓學(xué)生在資源的收集中不斷產(chǎn)生自己的思考，夯實(shí)戲劇話語交流的基礎(chǔ)，形成新舊交融的知識網(wǎng)絡(luò)。

（二）確立主題，建構(gòu)劇情框架

鑒于課堂戲劇時間的限定，教師可以將劇本劃分為幾個不同的劇情腳本，同時確立不同的主題，如主題一是Cinderella 和母親一起生活的幸福與快樂，主題二是Cinderella 和繼母一起生活的辛酸與艱難，主題三是Cinderella 參加王子的聚會，主題四是王子通過水晶鞋找到Cinderella，最終兩人過上幸福生活……主題確立之后，學(xué)生可以自由選擇自己喜歡的一個腳本，在原劇的基礎(chǔ)上，加上自己的構(gòu)思與合理想象，建構(gòu)新的劇情框架和角色統(tǒng)籌等。

（三）呈現(xiàn)觀點(diǎn)，改編劇本內(nèi)容

在主題確立的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生推斷作品中人物或作者的意圖，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行鑒賞甚至創(chuàng)作?；诖耍P者指導(dǎo)學(xué)生課前自主閱讀關(guān)于Cinderella 的故事原著，課中集中交流印象最深刻的情節(jié)及閱讀感受。然后，學(xué)生以4～5 人組成項(xiàng)目改編小組，選擇最想表演的片段進(jìn)行基于教材的故事改編或拓展，以豐富故事情節(jié)，體驗(yàn)文字表達(dá)，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式，逐步提升合作學(xué)習(xí)中思維的質(zhì)量與內(nèi)涵。

劇本的改編不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作與創(chuàng)新能力，還可以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提升。在最初的劇本改編之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容調(diào)整及框架方面進(jìn)行組內(nèi)自評與組間互評。然后，由教師結(jié)合具體情況進(jìn)行多元化肯定與建議，讓學(xué)生在評價、反思、調(diào)整與改進(jìn)中獲得可持續(xù)性發(fā)展的力量。

二、活動情境場，在角色融入中連接項(xiàng)目學(xué)習(xí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。它造就了獨(dú)立的思想者和學(xué)習(xí)者，使自主學(xué)習(xí)者對主題情境有更好的理解。因此，在連接關(guān)于Cinderella 戲劇教學(xué)時，教師可以通過角色融入的方式讓學(xué)生更好地理解人物的語言、動作、心理、情境、環(huán)境等。

（一）活動情境，融入角色體驗(yàn)

活動情境是指為了最大程度喚醒學(xué)生經(jīng)歷，拉近學(xué)生生活與知識間的距離，特意創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)活動場景及營造的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的活動情境中，學(xué)生更容易將自己融入劇本中的角色。因此，我們將專用教室布置成Cinderella 劇場，并征得家長同意，購置相關(guān)的服飾及道具，對活動場景進(jìn)行布置，教室便成了一個生動的活動情境場。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生在新的場景中再讀故事原著，并鼓勵學(xué)生從不同的角度和層面多維度地去解讀文本，解讀角色，并融入自己對角色新的思考，同時初步擬定自己最想表演的戲劇角色。

（二）學(xué)習(xí)空間，獲取角色理解

戲劇是一門以賦予學(xué)識與體驗(yàn)為目的藝術(shù)學(xué)科，我們通過充滿象征意義和藝術(shù)性的戲劇語言來進(jìn)行交流、互動與學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)空間（Learning Space）是教與學(xué)發(fā)生的載體與支撐，是一種能夠讓學(xué)習(xí)者開放獲取、自由參與、互動交流的環(huán)境，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)場所。因此，學(xué)習(xí)空間可以賦予學(xué)生更主動面向未來的學(xué)習(xí)力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的有效連接?；诖?，筆者設(shè)計(jì)了以下項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。

Task1：筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿或結(jié)合教師的推薦意見合理選擇與分配角色，組成第一階段的小組合作學(xué)習(xí)與表演，整體感知語言，理解意義，并在臺詞的練習(xí)中內(nèi)化實(shí)踐，同時確定自己最適合的角色。

Task2：我們將小組內(nèi)確定下來的相同角色組成一個新小組進(jìn)行角色的潤色與演練，小組成員可以對神情、動作等各項(xiàng)細(xì)節(jié)進(jìn)行體驗(yàn)與扮演，相同角色的小組成員之間可以相互學(xué)習(xí)與建議，可以有相同的理解與表演，也鼓勵學(xué)生展示自己對角色的不同理解與闡釋，從而形成自己的獨(dú)有特色。

Task3：我們將不同角色的成員組成全新的戲劇表演小組。新的小組角色齊全，我們再根據(jù)自己在原小組對角色的充分潤色，配合新的小組成員，將小組的主題劇完整呈現(xiàn)。

Task4：角色扮演間的微調(diào)，讓學(xué)生在自由開放與輕松互動的學(xué)習(xí)空間里不斷磨合并內(nèi)化實(shí)踐，有效促進(jìn)他們的語言思維以及情感的同步發(fā)展與提升。

（三）話語定位，喚醒角色思維

無論是在現(xiàn)實(shí)的生活中，還是在戲劇表演中，語言都是最直接、外顯與必不可少的部分，且不同語境中人物的話語表現(xiàn)形式都各有特征。因此，形象的性格特征與角色的話語定位之間有著直接的關(guān)系，文學(xué)形象的基本特征體現(xiàn)在話語的個性化表現(xiàn)中，這是成功的小說和戲劇作品必備的特點(diǎn)。在Cinderella 的故事中，首先，我們可以將Cinderella、繼母、兩位姐姐和仙女等角色都置于戲劇的整體之中，建立起一種符合情節(jié)的關(guān)系網(wǎng)，在這張網(wǎng)中，每個角色都有自己的話語定位，如：Cinderella 的溫柔善良，繼母的狠心偏執(zhí)，兩位姐姐的惡毒嫉妒等。其次，我們可以用不同長短的語句來表達(dá)特定情境下的個性特征，如：“Cinderella, come here!”語句短小而兇狠?！癐 want to go to the party, but I have no beautiful clothes or shoes.”語句不長，卻透露出無盡的心酸與無奈。最后，我們也要注重角色里的主次之分，在聚焦主角的話語定位，注重其語言的品質(zhì)與個性的同時，還要平衡其余角色的個性化特征，讓學(xué)生在對人物的話語定位里喚醒角色思維，從而讓劇本里的每一個角色都能更加鮮活、生動起來。

三、劇場成果匯，在語言內(nèi)化中促進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，并給學(xué)生提供項(xiàng)目展示的途徑，同時要為學(xué)生多方位的成果展示提供舞臺與機(jī)會。在項(xiàng)目進(jìn)程中，學(xué)生不斷學(xué)會溝通理解、協(xié)作創(chuàng)新等多方面技能，并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（一）匯合劇場效應(yīng)，促進(jìn)語言內(nèi)化

劇場效應(yīng)有三個元素，即境遇效應(yīng)、扮演效應(yīng)和觀賞效應(yīng)。這三個效應(yīng)都可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促成更為積極的思維活動?；趧鲂?yīng)的特殊作用，在排練時，我們要求學(xué)生不斷追求戲劇新境遇帶來的新感受與藝術(shù)效果。在角色扮演時，我們對“第二自我”提出更高的扮演實(shí)效要求，融合說唱藝術(shù)。同時，在戲劇表演時，我們加強(qiáng)對舞臺布置、燈光、音樂和服裝道具等美感的追求，要求人物角色的劇場定位要在觀眾的最佳視覺圈內(nèi)，在特定距離的對話框內(nèi)，實(shí)現(xiàn)角色與角色之間更完整、有效的語言交流，從而讓藝術(shù)的美感更好地融入戲劇表演課程中，促進(jìn)戲劇語言的不斷內(nèi)化與提升。

（二）實(shí)現(xiàn)多元目標(biāo)，提升語言價值

2014 年，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出“核心素養(yǎng)體系”概念，并將其置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)地位，聚焦和培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，為其適應(yīng)未來社會發(fā)展和個人終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我國中小學(xué)教學(xué)改革經(jīng)歷了從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”三個階段，完成了從知識到學(xué)科再到人的轉(zhuǎn)向。

戲劇教學(xué)融入英語學(xué)科，可以突破學(xué)科知識間的壁壘與限制，強(qiáng)化學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性與整體性，在形成學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)的同時，還培養(yǎng)了學(xué)生在組織、交往、構(gòu)建過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及應(yīng)急狀態(tài)下各種不同的語言應(yīng)變能力，讓學(xué)習(xí)在不同的交流場景中持續(xù)發(fā)生。在Cinderella 的戲劇構(gòu)建過程中，學(xué)生從資源創(chuàng)建到劇本改編，從活動情境場的布置到學(xué)習(xí)空間的轉(zhuǎn)換，從語言知識的運(yùn)用到戲劇藝術(shù)的追求，每一項(xiàng)活動的完成都在通過作品展示來表達(dá)他們在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中所獲得的知識和所掌握的技能，以及項(xiàng)目活動過程中的體驗(yàn)、感悟與反思，實(shí)現(xiàn)了課程育人的多元目標(biāo)以及學(xué)科之間的浸潤，培養(yǎng)適應(yīng)與創(chuàng)造未來的終身學(xué)習(xí)者。

四、思考回音壁，在行為經(jīng)歷中深化項(xiàng)目學(xué)習(xí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的項(xiàng)目可以探究經(jīng)濟(jì)、政治、社會、媒介熱點(diǎn)等，或者某個引發(fā)學(xué)生好奇心的話題。通常，項(xiàng)目學(xué)習(xí)以項(xiàng)目展示為最終環(huán)節(jié)。而基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的戲劇表演，不應(yīng)該只停留在舞臺的匯報(bào)與表演階段，而應(yīng)該將學(xué)習(xí)與思考的動態(tài)深化延續(xù)下去，生成生活常識與問題的“回音壁”，繼而通過不同形式的行為交流形成較為完善的體系。

（一）在行為經(jīng)歷中思考

戲劇表演之后，教師應(yīng)該就戲劇的重要內(nèi)容、角色扮演、語言特點(diǎn)等方面，啟發(fā)式地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價與思考。例如，在Cinderella 的戲劇的排演之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活延續(xù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程，我們可以從不同方面去思考一些劇本中沒有提及的問題：Cinderella 的爸爸平時都在忙什么？他是否知道女兒被繼母和姐姐們欺負(fù)？如果你遇見了這樣的父母，現(xiàn)實(shí)生活中沒有仙女的幫助，你會怎么做才能更好地保護(hù)自己呢？

在戲劇表演的過程中，學(xué)生因?yàn)橛H身參與經(jīng)歷，可以更深入地理解故事的內(nèi)涵，并挖掘出更多的深層含義。他們會對戲劇中的各種人物角色進(jìn)行思考與評價，并延伸到實(shí)際生活中，從而優(yōu)化行為，增強(qiáng)思維的深刻性與靈活性，不斷生成一種新的認(rèn)知，形成個人全面發(fā)展的關(guān)鍵能力，深化學(xué)習(xí)過程。

（二）在角色身份里寫作

在戲劇教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主創(chuàng)編能力，基于角色里的身份和所發(fā)生的事情進(jìn)行寫作，這對學(xué)生來說，是一件真實(shí)的、有吸引力的、需要創(chuàng)作的項(xiàng)目。基于此，筆者引導(dǎo)學(xué)生用戲劇里的角色進(jìn)行思考與創(chuàng)作：如果你是現(xiàn)實(shí)生活中的Cinderella，你會如何面對困難，給自己一個美好的未來呢？以下是一名學(xué)生的寫作文本：

I’m unhappy and sad.I have a stepmother.She isn’t friendly to me,so I don’t like her.My father is always busy with his work.He says he must earn a lot of money for me.He is tired every day.I must make myself stronger and stronger.I always get up early in the morning.I do some morning exercise and then read some books.I learn a lot from the books.I make my room clean and tidy every day.I keep good living habits.Now I have confidence with myself.I also have my Chinese dream,I’m sure it will come true in the future.

當(dāng)寫作任務(wù)基于角色背景和所發(fā)生在身邊的事件時，學(xué)生可以更容易地將情境放到相應(yīng)的時間與空間里進(jìn)行辨認(rèn)并代入角色，寫出來的文字也可以避免空洞無味。當(dāng)然，寫作之后，教師可以對一些較好的作品進(jìn)行朗讀與欣賞，對一些需要修改的作品提出鼓勵性的評價與建議，這樣學(xué)生寫出的作品會得到完善和提升，學(xué)生會更有信心與興趣將寫作進(jìn)行下去。

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課堂戲劇教學(xué)，以實(shí)踐活動的方式將戲劇表演藝術(shù)的各種元素，如文學(xué)、音樂、舞蹈、編劇、表演等應(yīng)用在課堂教學(xué)中，同時以生動活潑、寓教于樂的戲劇活動形式承載不同的社會內(nèi)容、學(xué)科知識等，讓學(xué)生通過參與實(shí)踐，促使其認(rèn)知成長和社會發(fā)展，讓英語課程真正形成融入社會、走向自然、與生活環(huán)境互動的形態(tài)。在此過程中，教師要組織契合學(xué)生發(fā)展需求的各類英語實(shí)踐活動，充分挖掘?qū)W生的多元潛能，將學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐與探索，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展與全面提升。