張騰元，肖思友，張博瀟

（六盤(pán)水師范學(xué)院土木與規(guī)劃學(xué)院，貴州 六盤(pán)水 553004）

近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)及在線教學(xué)的快速發(fā)展，我國(guó)高校材料力學(xué)課程的教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，大力推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)模式，以超星、慕課（MOOC）等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為支撐的混合式教學(xué)逐漸成為高等教育教學(xué)的新常態(tài)［1］。不過(guò)，盡管現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)部分高校在材料力學(xué)課程的相關(guān)教學(xué)改革方面取得了一定的成果，但是依舊存在一些問(wèn)題：傳統(tǒng)的材料力學(xué)課程理論性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)與理論難以同步配套，理論與實(shí)踐脫節(jié)，課程內(nèi)容重推導(dǎo)輕應(yīng)用，教學(xué)模式也較為單一，學(xué)生的主體地位不明顯［2］。如學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主、缺乏主動(dòng)性，缺乏主動(dòng)思考、討論、分析等主動(dòng)式思維，不能靈活地運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析工程問(wèn)題，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性不高［3］。

教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》中，對(duì)大學(xué)本科課程建設(shè)提出了明確的要求，指出要確立學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的理念，提升課程的高階性，突出課程的創(chuàng)新性，增加課程的挑戰(zhàn)度［4，5］。材料力學(xué)作為一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)工科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。故本文立足專業(yè)特色，積極落實(shí)“兩性一度”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，以問(wèn)題為載體，以成果為導(dǎo)向，在成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education，OBE）理念下重構(gòu)材料力學(xué)課程體系，在不斷建設(shè)過(guò)程中積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為材料力學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新建設(shè)提供參考。

1 核心概念解讀及課程概況

1.1 核心概念

OBE理念即以學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)的成果導(dǎo)向教育理念［6，7］，注重教育的實(shí)用性，采取的教學(xué)手段為反向設(shè)計(jì)原則。這一原則以學(xué)生為主體，以人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求以及課程目標(biāo)等教學(xué)成果為導(dǎo)向，對(duì)課程進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，從而開(kāi)展一系列的教學(xué)活動(dòng)。這一教學(xué)手段與我國(guó)目前的傳統(tǒng)教學(xué)手段不同，傳統(tǒng)教學(xué)手段大部分還停留在考查學(xué)生的記憶力，而不是考察學(xué)生解決問(wèn)題的能力上。OBE理念要求在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)時(shí)要清晰明了地從專業(yè)需求出發(fā)，立足于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，探究學(xué)生通過(guò)課程專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、應(yīng)該具備怎樣的學(xué)習(xí)成果來(lái)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)。并以最終的學(xué)習(xí)成果來(lái)進(jìn)行課程體系的構(gòu)建，從填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化教學(xué)，從教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變。

1.2 課程現(xiàn)狀

材料力學(xué)是機(jī)械、土木、材料等工科類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，是基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的橋梁和紐帶，起到承上啟下的作用，是學(xué)生獲取知識(shí)、訓(xùn)練技能、啟發(fā)思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)［8，9］。本課程在涉及力學(xué)知識(shí)與工程問(wèn)題相關(guān)概念的同時(shí)，以強(qiáng)度-材料抵抗破壞的能力、剛度-構(gòu)件抵抗變形的能力、穩(wěn)定性-構(gòu)件保持穩(wěn)定的能力為落腳點(diǎn)，以解決構(gòu)件強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性安全問(wèn)題的工程思維為主線。同時(shí)，該課程還涉及構(gòu)件拉伸與壓縮、剪切與擠壓、扭轉(zhuǎn)與彎曲等重點(diǎn)力學(xué)分析內(nèi)容。宏觀來(lái)看，材料力學(xué)是學(xué)習(xí)其他專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生力學(xué)思維體系，增強(qiáng)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，構(gòu)筑工程師責(zé)任感和高尚的道德情操。

2 OBE 理念下材料力學(xué)課程建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

2.1 理論與實(shí)踐難以深度融合

材料力學(xué)本身是一門(mén)理論性較強(qiáng)的課程，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的著力點(diǎn)更多的是如何夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)，提升學(xué)生的能力目標(biāo)，在一定程度上忽視了學(xué)生價(jià)值目標(biāo)的培養(yǎng)［10，11］。由于理論課與實(shí)驗(yàn)課的結(jié)合表層化、機(jī)械化，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)的理論與實(shí)際工程問(wèn)題相結(jié)合。同時(shí)，由于課程中課程思政融入較生硬，并沒(méi)有達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于工程人應(yīng)具備的工程素養(yǎng)領(lǐng)悟不足，缺乏工程責(zé)任感，較難以“勤溝通、立標(biāo)準(zhǔn)、保質(zhì)量、安全至上”的匠心精神完成相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，難以通過(guò)實(shí)踐深度理解理論。

2.2 學(xué)科能力培養(yǎng)弱化

材料力學(xué)是工科學(xué)生接觸到的第一門(mén)以變形體為研究對(duì)象的力學(xué)課程，具有概念多、公式多、新方法多以及與工程實(shí)際聯(lián)系緊密等一系列特點(diǎn)。課程內(nèi)容繁雜，重難點(diǎn)知識(shí)較多，是工科專業(yè)的“硬菜”。一方面，在授課過(guò)程中，過(guò)于注重強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系與理論深度，重理論推導(dǎo)而輕問(wèn)題發(fā)現(xiàn)，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力與創(chuàng)新思維未得到系統(tǒng)培養(yǎng)［12，13］。另一方面，由于該課程與實(shí)際工程問(wèn)題聯(lián)系較為緊密，課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上應(yīng)該每年更新。但是現(xiàn)階段，在傳統(tǒng)授課過(guò)程中，拘泥于現(xiàn)有教材中的素材，僅以教材為唯一載體，忽略了對(duì)教材中陳舊素材的更新和補(bǔ)充，對(duì)課程知識(shí)的更新與重構(gòu)，使得課程知識(shí)不能很好地反映前沿性與時(shí)代性，具有一定的滯后性，培養(yǎng)的學(xué)生能力不能滿足日益增長(zhǎng)的行業(yè)需求。

2.3 “學(xué)生”為中心的教學(xué)理念貫徹不足

在傳統(tǒng)授課中，教學(xué)形式固化，拘泥于線下課堂，一成不變地“老師講，學(xué)生學(xué)”。使得學(xué)生課堂參與度低，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿低。如此循環(huán)往復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生不愿學(xué)，不想動(dòng)腦，出現(xiàn)懈怠的心理。材料力學(xué)課程本身由于公式多、理論多等特點(diǎn)，使其具有一定的挑戰(zhàn)性。在授課過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，單向地從老師處獲取知識(shí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)思考的意識(shí)。再加上該門(mén)課程為考試課，期末考試為主要考核的評(píng)價(jià)手段仍占主導(dǎo)地位，學(xué)為中心的教學(xué)模式?jīng)]有真正構(gòu)建起來(lái)。

3 OBE 理念下材料力學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

通過(guò)分析該門(mén)課程在工科專業(yè)中的核心位置和重要作用，本文提出基于“OBE”理念下的材料力學(xué)課程知識(shí)體系重構(gòu)方法。主要目標(biāo)是以成果為導(dǎo)向，通過(guò)重組材料力學(xué)知識(shí)模塊，思政元素融入教學(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中充分運(yùn)用“雙交互”教學(xué)模式，系統(tǒng)完善教學(xué)手段與教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣。引導(dǎo)學(xué)生用力學(xué)二維計(jì)算簡(jiǎn)圖表達(dá)三維實(shí)際工程（力學(xué)思維），以及使用力學(xué)模型解決工程實(shí)際問(wèn)題（工程實(shí)踐）的能力。豐富過(guò)程性考核模式，增加“非筆試”環(huán)節(jié)在考評(píng)中的比重，摒棄“一考定終身”的傳統(tǒng)考核模式。真正讓學(xué)生有效融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為教學(xué)的中心，課堂的主人。不再單純記憶知識(shí)，而是融會(huì)貫通，增強(qiáng)力學(xué)思維，提升工程實(shí)踐的能力。

3.1 OBE導(dǎo)向下課程體系重構(gòu)建設(shè)

材料力學(xué)課程體系重構(gòu)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠用力學(xué)思維將實(shí)際工程問(wèn)題簡(jiǎn)化為力學(xué)問(wèn)題，從而通過(guò)建立力學(xué)模型解決相應(yīng)的工程實(shí)際問(wèn)題，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ桃庾R(shí)和思維［14］。因此，針對(duì)課程現(xiàn)存問(wèn)題，重構(gòu)課程知識(shí)體系。遵循以O(shè)BE 為導(dǎo)向，課程思政為抓手，“兩性一度”為原則，人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，重構(gòu)材料力學(xué)知識(shí)模塊與教學(xué)內(nèi)容。在建設(shè)過(guò)程中，培養(yǎng)出能夠契合地方產(chǎn)業(yè)需求的特色多元化人才是課程重構(gòu)建設(shè)的重要前提條件。

在建設(shè)過(guò)程中，教師以課程主要知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，由易到難、由宏觀到微觀地將材料力學(xué)課程內(nèi)容重構(gòu)為四大模塊。結(jié)果如圖1 所示。

圖1 OBE導(dǎo)向下材料力學(xué)課程體系重構(gòu)

從圖1 可以看出，整個(gè)課程體系以培養(yǎng)服務(wù)地方發(fā)展的應(yīng)用型人才為基本目標(biāo)，模塊之間遵循由基礎(chǔ)到綜合，由理論到實(shí)踐，挑戰(zhàn)度從低到高的基本設(shè)計(jì)思路。以此培養(yǎng)學(xué)生利用材料力學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決單一力學(xué)問(wèn)題，到解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。材料力學(xué)課程體系的重構(gòu)于地方應(yīng)用型本科院校工科專業(yè)來(lái)說(shuō)，充分契合其人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)課程建設(shè)的高階性。

模塊一為課程基本概念。主要讓學(xué)生理解掌握材料力學(xué)的研究對(duì)象、研究任務(wù)和基本假設(shè)，為學(xué)生能有效將實(shí)際工程問(wèn)題轉(zhuǎn)化為力學(xué)模型打下基礎(chǔ)。同時(shí)，重點(diǎn)講解何為“應(yīng)力”何為“應(yīng)變”，讓學(xué)生能夠初步了解宏觀（內(nèi)力、變形）與微觀（應(yīng)力、應(yīng)變）之間的關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生安全設(shè)計(jì)的能力和綜合解決問(wèn)題的能力做好知識(shí)儲(chǔ)備。

模塊二為課程高級(jí)知識(shí)。運(yùn)用前期所學(xué)習(xí)的理論力學(xué)課程中相關(guān)力學(xué)分析的知識(shí)，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)桿件進(jìn)行簡(jiǎn)單力學(xué)分析的能力。重點(diǎn)講解桿件在拉伸、壓縮、彎曲、扭轉(zhuǎn)、剪切以及擠壓等各種工程實(shí)際受力狀態(tài)下的內(nèi)力、變形及位移。從宏觀的角度重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的力學(xué)思維，使學(xué)生具備定性描述復(fù)雜工程問(wèn)題的基本能力。

模塊三為課程技能提升。在教學(xué)內(nèi)容上是宏觀向微觀的轉(zhuǎn)變。主要是讓學(xué)生利用宏觀知識(shí)解決微觀問(wèn)題，從而培養(yǎng)其安全設(shè)計(jì)的能力。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生利用強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性理論解決工程問(wèn)題的思維方法。本模塊難度較大，在教學(xué)過(guò)程中必須以強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性為落腳點(diǎn)，以工程實(shí)際問(wèn)題作為實(shí)踐活動(dòng)予以支撐，才能較好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生具備利用相關(guān)知識(shí)建立力學(xué)模型的能力。

模塊四為課程綜合訓(xùn)練。主要培養(yǎng)學(xué)生將工程思維與安全思維有效結(jié)合并用其分析、解決實(shí)際工程問(wèn)題的綜合能力。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，以及在實(shí)驗(yàn)中將強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性分析理論具象化并將其用于解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。本模塊內(nèi)容是在突出工程構(gòu)件強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性安全目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生具備定性描述復(fù)雜工程問(wèn)題的能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)安全設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。使學(xué)生在面對(duì)與課程相關(guān)的復(fù)雜工程問(wèn)題時(shí)，具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、識(shí)別問(wèn)題、合理解決問(wèn)題的能力。真正凸顯教學(xué)內(nèi)容的高階性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)出服務(wù)地方發(fā)展的多元化創(chuàng)新性應(yīng)用型人才。

綜合以上四個(gè)模塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生以安全設(shè)計(jì)為原則，以基本概念為基礎(chǔ)，運(yùn)用力學(xué)思維全方位分析工程問(wèn)題的綜合能力。

3.2 踐行“雙交互”教學(xué)模式

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，材料力學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新模式在于：將傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式。將課堂交由學(xué)生主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的力學(xué)思維和工程思維能力［15，16］。根據(jù)OBE理念“反向設(shè)計(jì)、正向支撐”的特點(diǎn)，在教學(xué)中明確培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)專業(yè)特色和課程特色，有效運(yùn)用多種教學(xué)方法。如線上線下混合式教學(xué)，師生共建在線課堂，分組討論、實(shí)踐和匯報(bào)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；诖?，材料力學(xué)課程提出如圖2 所示的“雙交互”教學(xué)模式。

圖2 “雙交互”教學(xué)模式

根據(jù)圖2可知，“雙交互”教學(xué)模式即以課前、課中和課后為3 個(gè)主要階段；將師生教學(xué)活動(dòng)分成學(xué)生“學(xué)”的8 個(gè)步驟：課前（課前預(yù)習(xí)、小組合作）、課中（案例探究、知識(shí)學(xué)習(xí)、討論測(cè)驗(yàn)）、課后（批改點(diǎn)評(píng)、自主學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)總結(jié)）；教師“教”的8個(gè)步驟：課前（學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、資料發(fā)布）、課中（課題導(dǎo)入、知識(shí)精講、課堂總結(jié)）、課后（作業(yè)講解、課后輔導(dǎo)）。該教學(xué)模式在充分提升學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也讓教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生的“批改點(diǎn)評(píng)”“評(píng)價(jià)總結(jié)”等方面及時(shí)進(jìn)行“學(xué)情分析”“課堂總結(jié)”，便于在教學(xué)過(guò)程中調(diào)整授課內(nèi)容和授課方法，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的“專屬定制”。通過(guò)實(shí)時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，讓教學(xué)過(guò)程從老師的“獨(dú)角戲”，變成師生的“大合唱”。

3.3 課程思政融入教學(xué)內(nèi)容

在材料力學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，深度挖掘課程中的思政元素和特色案例，強(qiáng)化工程倫理教育，塑造建設(shè)報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)每一章的思政元素進(jìn)行深度挖掘，如介紹某國(guó)大橋修建-倒塌-再修建-再倒塌的多災(zāi)多難過(guò)程，引出材料力學(xué)中強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性的概念，進(jìn)一步說(shuō)明材料力學(xué)的任務(wù)就是通過(guò)力學(xué)計(jì)算保證建筑結(jié)構(gòu)的安全適用。使學(xué)生通過(guò)具體案例更好地理解工程師的首要義務(wù)是把人類的安全、健康放在至高無(wú)上的地位，再次強(qiáng)化對(duì)材料力學(xué)任務(wù)背后的價(jià)值理解和認(rèn)同。

中國(guó)的基建在世界享有極高的聲譽(yù)，通過(guò)大大小小的生活和工程實(shí)例，使學(xué)生在感受的同時(shí)內(nèi)心也為中華民族的智慧而驕傲自豪，自然而然地就去探索、去創(chuàng)新。通過(guò)課程思政將強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性與工程實(shí)際案例相結(jié)合，助力培養(yǎng)學(xué)生“愛(ài)國(guó)奮斗、自立自強(qiáng)、大力協(xié)同、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、久久為功”的工程師精神，打造課堂“新樣態(tài)”。

在課堂之外，利用碎片時(shí)間，如利用課間10分鐘，挖掘如表1 所示的材料力學(xué)課程思政元素切入點(diǎn)和育人目標(biāo)，將思政故事以多媒體為載體形式，讓學(xué)生在休息的同時(shí)也在不知不覺(jué)中接受思政教育，起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

3.4 師生共建實(shí)踐課堂

材料力學(xué)課程與其他理論課程不同的地方在于該課程在理論知識(shí)教學(xué)過(guò)程中穿插實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這是由其課程特色決定的。材料力學(xué)中大部分的結(jié)論來(lái)源于實(shí)驗(yàn)結(jié)果，所以實(shí)驗(yàn)部分是否靈活掌握是學(xué)生能否綜合應(yīng)用課程知識(shí)解決工程問(wèn)題的一個(gè)主要因素。受限于學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件，該課程主要以師生共建實(shí)踐課程為媒介，以小組為單位開(kāi)展自主學(xué)習(xí)研討。師生共建在線課堂如圖3所示。

圖3 師生共建實(shí)踐課堂

如圖3 所示，利用共建實(shí)踐課堂，如向科教365VR 平臺(tái)申請(qǐng)獲得試用賬號(hào)，使虛擬仿真與線下試驗(yàn)相結(jié)合。將學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)?zāi)K分為5個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)1 個(gè)實(shí)驗(yàn)。在上課之前先利用教師發(fā)布的參考資料以及網(wǎng)絡(luò)資源確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)儀器以及實(shí)驗(yàn)步驟，再結(jié)合科教365VR平臺(tái)上的線上實(shí)驗(yàn)?zāi)K，完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。完成后，小組同學(xué)在教師的指導(dǎo)下分工合作，整理實(shí)驗(yàn)資料，錄制實(shí)驗(yàn)視頻并在課堂上為同學(xué)們進(jìn)行講解，指導(dǎo)其他同學(xué)順利完成虛擬實(shí)驗(yàn)。講解結(jié)束后以學(xué)習(xí)通為載體采用組間互評(píng)的方式進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、過(guò)程性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。師生共建在線課堂除了培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力外，還注重協(xié)作和交流能力，闡述和表達(dá)能力等綜合能力的培養(yǎng)。

3.5 “線上線下+課程思政”多元考核評(píng)價(jià)體系

對(duì)于傳統(tǒng)的材料力學(xué)課程教學(xué)而言，現(xiàn)有綜合測(cè)評(píng)方法往往采用“平時(shí)+期末+實(shí)驗(yàn)”模式，只有平時(shí)和實(shí)驗(yàn)這兩項(xiàng)為“非筆試成績(jī)”。以往的平時(shí)成績(jī)基本由“課后作業(yè)+點(diǎn)名”來(lái)確定，而課后作業(yè)通常是抄襲的“重災(zāi)區(qū)”，并不能很好地反映出學(xué)生對(duì)于課程專業(yè)知識(shí)的掌握程度。點(diǎn)名僅能體現(xiàn)學(xué)生坐在課堂里，是否有效地參與課堂活動(dòng)則需要打一個(gè)“問(wèn)號(hào)”。傳統(tǒng)測(cè)評(píng)方式中的平時(shí)成績(jī)已很難客觀反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，而且在期末考試占比較大的前提下，部分學(xué)生已經(jīng)形成靠考前突擊復(fù)習(xí)就能蒙混過(guò)關(guān)的的心理。只靠死記硬背，并沒(méi)有融會(huì)貫通，很難擁有綜合解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。在這樣的測(cè)評(píng)方式下，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更難以培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)踐的熱情［17，18］。

基于此，材料力學(xué)課程以成果為導(dǎo)向，削弱期末考試成績(jī)占比，打破“一考定終身”的傳統(tǒng)模式。在課程教學(xué)中引入豐富多彩的“非筆試”實(shí)踐形式（但不僅限于此），在課程建設(shè)過(guò)程中進(jìn)行分層考核，按照教學(xué)模塊設(shè)置考核內(nèi)容，從考核做題能力轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乜己藢W(xué)生解決問(wèn)題的能力。通過(guò)不同方式、不同層級(jí)和不同難度來(lái)初步完善考核機(jī)制，建立如圖4所示的多元評(píng)價(jià)體系。

圖4 OBE理念多元評(píng)價(jià)體系

根據(jù)圖4 所示的OBE 理念多元評(píng)價(jià)體系，由學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力和興趣愛(ài)好選擇其中若干種（但不限于此）方式完成實(shí)踐項(xiàng)目。對(duì)于能夠體現(xiàn)創(chuàng)新能力和工程思維能力的項(xiàng)目，通過(guò)“微課堂”形式由學(xué)生親自上臺(tái)講解，并在平時(shí)成績(jī)中給予較大分值比例。各實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體比重采用柔性機(jī)制，所謂柔性機(jī)制，并不是說(shuō)任意給分，而是既可以對(duì)某一類別的非筆試項(xiàng)目提前規(guī)定分值比重，也可以最后根據(jù)學(xué)生的整體表現(xiàn)對(duì)各環(huán)節(jié)的比重作調(diào)整。轉(zhuǎn)變后的評(píng)價(jià)體系用不定期的隨堂測(cè)試環(huán)節(jié)來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課后作業(yè)，在講解完成一個(gè)模塊后立即進(jìn)行隨堂測(cè)試，教師在測(cè)試過(guò)程中隨時(shí)解答學(xué)生問(wèn)題。測(cè)試的目的不是分高下，而是為了使學(xué)生更牢固地掌握專業(yè)課程知識(shí)。以課堂測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果，從目前的實(shí)施情況來(lái)看，一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)雙贏。基于OBE 理念的多元評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生在新的考評(píng)機(jī)制中的主體作用，注重以產(chǎn)出為導(dǎo)向的柔性考評(píng)機(jī)制的持續(xù)改進(jìn)，不斷提高教學(xué)效果對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，讓柔性考評(píng)機(jī)制形成良性閉環(huán)系統(tǒng)。

為了評(píng)價(jià)課程思政是否有效，以學(xué)生為中心建立反饋機(jī)制。結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)與課程教學(xué)緊密相關(guān)的調(diào)研問(wèn)題，形成調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行如圖5所示的問(wèn)卷調(diào)研。

圖5 問(wèn)卷調(diào)研

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行如圖5 所示的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生非常支持在專業(yè)課教學(xué)中融入課程思政教育，學(xué)生實(shí)際體會(huì)到了在課程教學(xué)中穿插實(shí)際工程案例對(duì)自己學(xué)習(xí)、理解、融會(huì)貫通課程專業(yè)知識(shí)有極大的幫助。認(rèn)為專業(yè)課教師在教學(xué)中進(jìn)行課程思政有益于專業(yè)課與思想政治教育相結(jié)合，專業(yè)課教師具有閱歷豐富、感召力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的課程思政學(xué)習(xí)，認(rèn)為課程思政有助于自己學(xué)會(huì)理性地、批判地看待問(wèn)題，從而堅(jiān)定政治信仰，厚植愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)文化自信。

4 實(shí)施效果

通過(guò)OBE 教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅知其然，即具備解決相關(guān)實(shí)際工程問(wèn)題所需的基礎(chǔ)知識(shí)，而且在進(jìn)一步學(xué)習(xí)后還知其所以然，即解決相關(guān)實(shí)際工程問(wèn)題所需的力學(xué)思維和工程師思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅長(zhǎng)知識(shí)而且還增能力。

經(jīng)過(guò)近兩個(gè)教學(xué)周期的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)材料力學(xué)課程的態(tài)度從一開(kāi)始的“太難了”“學(xué)不進(jìn)去”到“還挺有趣的”“希望再多增加點(diǎn)案例”的逐步改觀。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)互動(dòng)后，對(duì)課程的評(píng)價(jià)和反饋集中在“上課情緒飽滿、富有激情”“理論聯(lián)系實(shí)際”“注重實(shí)踐教學(xué)”等。通過(guò)知識(shí)體系重構(gòu)、調(diào)整知識(shí)模塊、注重精講多練等多手段教學(xué)之后發(fā)現(xiàn)，雖然評(píng)價(jià)模式從“一考定終身”轉(zhuǎn)為“多角度多元化評(píng)價(jià)”，但在試卷深度和難度都相當(dāng)?shù)那闆r下，學(xué)生的期末考試卷面成績(jī)反而有所提高，卷面及格率也有較大幅度的提高。而通過(guò)非筆試環(huán)節(jié)的柔性考評(píng)策略，極大地激發(fā)了學(xué)生的力學(xué)思維和創(chuàng)造性思維，學(xué)生在合作協(xié)同、結(jié)構(gòu)競(jìng)賽、演講匯報(bào)等方面的能力得到了較大的提升。特別是在大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，能夠靈活運(yùn)用材料力學(xué)知識(shí)，抓住材料特性，立足于桿件的強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性進(jìn)行結(jié)構(gòu)的安全設(shè)計(jì)和實(shí)體模型的搭建，并獲得了不俗的成績(jī)。

5 結(jié)束語(yǔ)

材料力學(xué)作為工科專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)成果的好壞將會(huì)直接影響后續(xù)專業(yè)課程乃至畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成度，也會(huì)影響學(xué)生自身的專業(yè)素養(yǎng)。本文在OBE教學(xué)理念及“兩性一度”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)下，融入課程思政，持續(xù)推進(jìn)材料力學(xué)課程的建設(shè)，對(duì)工科專業(yè)基礎(chǔ)核心課程進(jìn)行創(chuàng)新研究與實(shí)踐。首先，基于課程的基礎(chǔ)性，專業(yè)性、安全性及工程特性，在以培養(yǎng)契合地方產(chǎn)業(yè)特色的多元化人才為目標(biāo)的基礎(chǔ)下，進(jìn)行課程體系重構(gòu)，將課程模塊化，并巧妙融入思政元素，體現(xiàn)課程的高階性。推行“雙交互”教學(xué)模式，打造以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生之間相互交流、相互促進(jìn)。在實(shí)踐部分采用師生共建的模式，引入柔性多元化考評(píng)體系，體現(xiàn)課程的創(chuàng)新性。在教學(xué)過(guò)程中，不斷引入實(shí)際工程問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)和安全意識(shí)，豐富評(píng)價(jià)體系，落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，提高課程的挑戰(zhàn)度。

材料力學(xué)課程建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而持久的工程，在今后的建設(shè)過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將進(jìn)一步完善課程教學(xué)內(nèi)容，提煉課程精華，加緊理論與實(shí)踐之間的緊密聯(lián)系。在有效解決課程教學(xué)基本問(wèn)題的同時(shí)，加大思政元素融入力度，以此推動(dòng)工科專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的整體提升。