李建東 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提倡教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活需要，圍繞特定主題，由真實(shí)的問(wèn)題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，綜合運(yùn)用其他相關(guān)課程的知識(shí)自主開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)（教育部，2022）。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要在45分鐘的課堂上進(jìn)行，是指在課堂中為學(xué)生提供時(shí)長(zhǎng)為15—20分鐘的探索性項(xiàng)目任務(wù)，或者以類似實(shí)踐性作業(yè)的形式讓學(xué)生在課外對(duì)某個(gè)內(nèi)容或主題進(jìn)行小探索（夏雪梅，2018）。不同于常規(guī)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式繪本閱讀教學(xué)，微項(xiàng)目化繪本學(xué)習(xí)具備整合性、實(shí)踐性和遷移性等完整的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)特征，保留了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心步驟（二者具體區(qū)別見(jiàn)表1）。教師先引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立項(xiàng)目意識(shí)，聚焦繪本核心，構(gòu)建知識(shí)體系；再創(chuàng)設(shè)情境，利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)、深度地開(kāi)展微項(xiàng)目研究。微項(xiàng)目化繪本學(xué)習(xí)突破了學(xué)生在以往課堂中無(wú)法全面構(gòu)建繪本核心知識(shí)體系的局限，能真正提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

表1.常規(guī)繪本學(xué)習(xí)與微項(xiàng)目化繪本學(xué)習(xí)的區(qū)別

微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

本文以《麗聲北極星分級(jí)繪本》第四級(jí)上Lorna Is Upset的教學(xué)為例，分析并闡釋如何組織學(xué)生開(kāi)展微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)并制訂了相應(yīng)的學(xué)習(xí)流程（見(jiàn)圖1）。首先，教師分析研讀繪本，確立項(xiàng)目主題；學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下融入項(xiàng)目思維，開(kāi)展探究繪本內(nèi)涵的微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)；加強(qiáng)深度實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，凸顯項(xiàng)目研究重點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，提升語(yǔ)言能力。接著，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)引發(fā)跨情境的遷移，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)新知來(lái)解決問(wèn)題。此外，教師通過(guò)公開(kāi)展示項(xiàng)目成果、實(shí)施全程多元評(píng)價(jià)等手段激發(fā)學(xué)生的研究動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展持續(xù)、深度的研究實(shí)踐，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)項(xiàng)目研究思維，促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。

圖1.微項(xiàng)目化英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)流程

1.分析研讀繪本，確立項(xiàng)目主題

教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇在傳遞文化意涵，引領(lǐng)價(jià)值取向，促進(jìn)思維發(fā)展，服務(wù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、意義理解與表達(dá)等方面的重要作用（教育部，2022）。教師可以從What、Why、How三個(gè)維度來(lái)分析和研讀繪本，挖掘繪本主題意義，引導(dǎo)學(xué)生有序關(guān)聯(lián)繪本“基于事實(shí)”的存在問(wèn)題、后果分析、解決途徑等隱性的項(xiàng)目化結(jié)構(gòu)內(nèi)容，讓語(yǔ)篇研讀成為學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)。

繪本圍繞Lorna和Matthew調(diào)查同學(xué)們的上學(xué)方式展開(kāi)。通過(guò)收集、統(tǒng)計(jì)和分析數(shù)據(jù)，他們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生坐小轎車上學(xué)。Lorna由此想到通過(guò)校長(zhǎng)向大家發(fā)出綠色出行的倡議。繪本多次出現(xiàn)詞組by car，結(jié)合“環(huán)境與自然”的主題語(yǔ)境，教師確立主題意義探究的方向?yàn)閷W(xué)生能認(rèn)識(shí)到頻繁乘坐小轎車出行給環(huán)境帶來(lái)的危害，倡導(dǎo)綠色出行、低碳環(huán)保。該繪本為故事類的記敘文，采用一般現(xiàn)在時(shí)展開(kāi)陳述，語(yǔ)言精練、通俗易懂。繪本內(nèi)容可分為三個(gè)部分：Lorna和Matthew了解對(duì)方的上學(xué)方式后，一起調(diào)查本班及其他班級(jí)同學(xué)的上學(xué)方式；他們對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生坐小轎車上學(xué)，由此分析了這種出行方式對(duì)環(huán)境的危害；他們發(fā)揮創(chuàng)意，巧妙解決問(wèn)題，讓更多的學(xué)生選擇步行上學(xué)。

教師結(jié)構(gòu)化、多元化、深層化地深入研讀繪本，結(jié)合學(xué)生生活，確立項(xiàng)目研究主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題相關(guān)的核心知識(shí)再建構(gòu)，彰顯綠色出行的育人價(jià)值。

2.融入項(xiàng)目思維，學(xué)習(xí)理解繪本

具備項(xiàng)目思維能讓學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)聯(lián)結(jié)現(xiàn)實(shí)世界，學(xué)以致用，形成應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)（萬(wàn)姝，2021）。項(xiàng)目思維是一種更高階的思維方式，它能促使學(xué)生關(guān)注整體，從項(xiàng)目的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在繪本閱讀中融入項(xiàng)目思維、設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)，能促使學(xué)生站在更高的維度上學(xué)習(xí)、理解、掌握繪本的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，發(fā)展高階思維能力。教師依據(jù)“明確任務(wù)—展開(kāi)調(diào)查—統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)—分析數(shù)據(jù)—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”等一系列微項(xiàng)目研究環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)意圖清晰、目標(biāo)集中、內(nèi)容精簡(jiǎn)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不只停留在故事表面，而是聚焦文本核心、走進(jìn)文本深處，為后續(xù)學(xué)生完成相關(guān)的微項(xiàng)目研究任務(wù)做好充分的引導(dǎo)（見(jiàn)表2）。

表2.微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)整體架構(gòu)

3.加強(qiáng)深度實(shí)踐，凸顯項(xiàng)目重點(diǎn)

只有在情境交際中運(yùn)用語(yǔ)言，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的工具性價(jià)值（章炯炯，2022）。創(chuàng)新問(wèn)題解決途徑是微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟，教師需要立足英語(yǔ)學(xué)科本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，聚焦真問(wèn)題，倡導(dǎo)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)。由于勸說(shuō)他人綠色出行是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師出示Matthew的住址地圖，設(shè)置Lorna勸說(shuō)Matthew的情境，鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐（教學(xué)課件見(jiàn)圖2）。

圖2.教學(xué)課件（原圖）

教學(xué)片段如下：

T: So many students come to school by car.What can we do?

Ss: We can persuade them to go green.

T: How can we persuade others to go green? （教師引導(dǎo)學(xué)生梳理勸說(shuō)他人綠色出行的結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言。）

接著，教師出示學(xué)生Mary和Jack的住址地圖，讓學(xué)生和同桌合作進(jìn)行勸說(shuō)，促進(jìn)深度實(shí)踐（見(jiàn)圖3）。

圖3.教學(xué)課件（原圖）

T: We know Matthew comes to school by car.How can we persuade him to go green?

Ss: Hello, Matthew! You live on Apple Street.It’s far from your home.I think you can come to school by busbecause there is a bus stop near your home.

T: Can you persuade Mary or Jack? Work in pairs, and choose one of them to persuade.（教學(xué)課件見(jiàn)圖3）

為了解決很多學(xué)生坐小轎車上學(xué)這一真實(shí)問(wèn)題，學(xué)生結(jié)合情境與自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，通過(guò)“了解交通方式—給出合理建議—提供充分理由”三個(gè)步驟，以解決問(wèn)題為目的，以深度實(shí)踐為途徑，逐步將勸說(shuō)他人綠色出行的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)化、有序化，提高實(shí)踐能力，從而凸顯項(xiàng)目實(shí)施重點(diǎn)，進(jìn)一步彰顯綠色出行、低碳環(huán)保的項(xiàng)目主題意義。

4.借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，遷移項(xiàng)目研究

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是通過(guò)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)核心概念的思考和探索（章炯炯，2022）。為進(jìn)一步促使學(xué)生深入理解綠色出行的核心概念，教師聯(lián)系生活實(shí)際再設(shè)情境，布置“Go green, keep the air clean!”的微項(xiàng)目研究，讓學(xué)生利用課堂最后的15分鐘開(kāi)展活動(dòng)。教師首先呈現(xiàn)本班學(xué)生家長(zhǎng)上班方式的課前在線調(diào)查數(shù)據(jù)，然后給每個(gè)小組發(fā)一張板報(bào)底稿及四張完成此微項(xiàng)目的任務(wù)單，其中的任務(wù)四旨在鼓勵(lì)學(xué)生擺脫語(yǔ)言支架的束縛，自由發(fā)揮，進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)（見(jiàn)圖4）。教師利用以下問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考與探究：How many parents go to work by car? Are your parents’ working places far from/ near your home? If their working places are far from your home, how can they go green? What can we do to ask more parents to go green? 教師鼓勵(lì)學(xué)生小組內(nèi)自由分工，各盡其才，挑選適合自己的研究任務(wù)，合作完成項(xiàng)目探究。

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。分析父母的上班方式、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并勸說(shuō)他們選擇綠色出行的方式上班的系列任務(wù)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了一個(gè)“跳一跳，夠得到”的探索空間，學(xué)生操作起來(lái)得心應(yīng)手。此外，小組分工合作有助于學(xué)生快速、主動(dòng)地投入項(xiàng)目，學(xué)生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、分析問(wèn)題，依據(jù)證據(jù)創(chuàng)新解決問(wèn)題，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，真正解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

5.展示項(xiàng)目成果，激發(fā)持續(xù)動(dòng)力

項(xiàng)目作品的公開(kāi)展示可以提升學(xué)生完成任務(wù)的積極性。學(xué)生通過(guò)展示項(xiàng)目成果，綜合運(yùn)用主題相關(guān)知識(shí)，同伴之間互助學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高項(xiàng)目意識(shí)與思維能力。同時(shí)，教師觀察并綜合研判學(xué)生成果，形成真實(shí)、準(zhǔn)確和可信的評(píng)價(jià)。

在本項(xiàng)目的作品展示環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生以小組為單位，上臺(tái)公開(kāi)交流研究成果，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)借鑒、回顧反思，進(jìn)一步感悟項(xiàng)目研究的主題意義，在體驗(yàn)和學(xué)習(xí)中再一次成長(zhǎng)。有的小組以書(shū)信的形式給自己的父母提出合理的建議，書(shū)信的主體內(nèi)容如下：

Your working place is near our home.You can go to work on foot.If you want to get there early, you can also ride a bike.Going green is good for the environment and also good for your health.（第一組）

We live far away from your working place.You can find some bus stops or metro stations around our home.It can help you go green and you will not be late for work.But if there is no bus stop or metro station, you can also make a carpooling plan with others.It’s helpful in protecting the environment.（第二組）

6.優(yōu)化多元評(píng)價(jià)，助推項(xiàng)目落地

多元豐富的評(píng)價(jià)形式和導(dǎo)向明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有助于學(xué)生運(yùn)用高階思維解決問(wèn)題，深化對(duì)項(xiàng)目核心知識(shí)的理解與運(yùn)用。教師從項(xiàng)目知識(shí)、項(xiàng)目思維、項(xiàng)目合作、項(xiàng)目展示四個(gè)維度制訂過(guò)程性評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表3），引導(dǎo)學(xué)生完善項(xiàng)目?jī)?nèi)容，建構(gòu)知識(shí)體系，開(kāi)展真實(shí)的項(xiàng)目探究，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的項(xiàng)目思維，促進(jìn)對(duì)項(xiàng)目主題意義的深入理解和掌握。教師基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、英語(yǔ)素養(yǎng)能力、成果展示形式三個(gè)維度制訂小組匯報(bào)項(xiàng)目成果時(shí)的總結(jié)性評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表4），旨在培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目研究成果創(chuàng)新展示意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

表3.微項(xiàng)目過(guò)程性評(píng)價(jià)表

表4.微項(xiàng)目總結(jié)性評(píng)價(jià)表（小組成果展示）

兩張?jiān)u價(jià)表的評(píng)價(jià)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致，貫穿學(xué)生微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)繪本的全過(guò)程，既有對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)，也有對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)，便于學(xué)生及時(shí)對(duì)照評(píng)價(jià)指標(biāo)調(diào)整研究行為，使學(xué)生素養(yǎng)的形成過(guò)程可視化。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)揮指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，促使學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)—實(shí)踐—成果—評(píng)價(jià)”的一致性，助推項(xiàng)目研究的真正落地。

結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，是一種多學(xué)科整合的學(xué)習(xí)，也是一種直接將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中的學(xué)習(xí)（崔靜梅，2021）。小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)能在一定程度上滿足學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，是拓寬學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道的有效途徑。微項(xiàng)目化小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)摒棄了“提問(wèn)—閱讀—回答”的單一化教學(xué)模式，杜絕了機(jī)械的模仿跟讀訓(xùn)練，能有效豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助他們建構(gòu)核心知識(shí)體系，開(kāi)展探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)項(xiàng)目意識(shí)，訓(xùn)練項(xiàng)目思維，解決具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，真正落實(shí)課程育人的目標(biāo)。