唐艷 成都市第七中學(xué)（高新校區(qū)）

黃正翠 成都市教育科學(xué)研究院

引言

作業(yè)是理解、鞏固和應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)思維發(fā)展，養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)師生關(guān)系的主要途徑（王月芬，2021）。由此可見，作業(yè)不僅是教學(xué)的有機(jī)組成部分，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。然而，當(dāng)前的高中英語作業(yè)多以書面作業(yè)、高考題型等形式為主，呈現(xiàn)淺表化、碎片化、高耗低效的問題，學(xué)生完成作業(yè)時(shí)往往認(rèn)知參與度低、缺乏主動(dòng)性和缺少積極情感體驗(yàn)等。此類作業(yè)難以發(fā)揮正向功能，還會(huì)對(duì)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面作用，影響學(xué)科育人目標(biāo)的達(dá)成。

深度學(xué)習(xí)針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)中存在的形式化、淺表化、碎片化、機(jī)械訓(xùn)練等問題，將教學(xué)改進(jìn)的目標(biāo)指向發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，指向增進(jìn)學(xué)生的深度理解、實(shí)踐應(yīng)用并提高創(chuàng)造性解決問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展（鄭葳、劉月霞，2018）?；诖?，本文從深度學(xué)習(xí)的視角探討高中英語作業(yè)的設(shè)計(jì)策略，以期有效提升高中英語作業(yè)的質(zhì)量。

深度學(xué)習(xí)視域下高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)框架

1.理論依據(jù)

（1）深度學(xué)習(xí)

威廉和弗洛拉·休利特基金會(huì)將深度學(xué)習(xí)分為六個(gè)維度的基本能力。美國國家研究委員會(huì)（NRC）為了區(qū)別深度學(xué)習(xí)和 21 世紀(jì)能力框架中的能力體系，特將深度學(xué)習(xí)能力分成三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域和個(gè)人領(lǐng)域。這三個(gè)領(lǐng)域正好可以完全包含深度學(xué)習(xí)的六個(gè)能力，為后面的理論研究和實(shí)踐提供了一個(gè)整合的框架，如表 1 所示（卜彩麗等，2016）。認(rèn)知領(lǐng)域主要關(guān)注掌握核心學(xué)科知識(shí)、批判性思維和復(fù)雜問題解決；人際領(lǐng)域?qū)?yīng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與有效溝通；個(gè)人領(lǐng)域主要關(guān)注學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)毅力。

表1.威廉和弗洛拉·休利特基金會(huì)與NRC融合下的深度學(xué)習(xí)能力框架

結(jié)合深度學(xué)習(xí)能力框架與英語學(xué)科指導(dǎo)高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)，能促進(jìn)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（2）英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，將活動(dòng)作為課堂教學(xué)的基本組織形式和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效路徑。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的活動(dòng)包含學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的類型（教育部，2020）。

活動(dòng)觀將語言、文化、思維三者緊密結(jié)合，具有整合性、關(guān)聯(lián)性、層次性、融合性、實(shí)踐性和發(fā)展性等內(nèi)在特征，成為落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要實(shí)施路徑（王薔等，2021）?；顒?dòng)觀不僅可以用來指導(dǎo)教學(xué)，還可以用來指導(dǎo)作業(yè)設(shè)計(jì)，解決作業(yè)設(shè)計(jì)中的碎片化、淺表化等問題，有效提升作業(yè)質(zhì)量。

2.高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施框架

借鑒深度學(xué)習(xí)關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域和個(gè)人領(lǐng)域的不同表征，結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀關(guān)于活動(dòng)目的和活動(dòng)層次的描述，筆者關(guān)注作業(yè)與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建了基于深度學(xué)習(xí)的高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)框架（見圖1）。該框架包含四點(diǎn)主張：第一，從作業(yè)價(jià)值層面，高中英語作業(yè)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為旨趣；第二，從覆蓋范疇層面，基于深度學(xué)習(xí)的高中英語作業(yè)應(yīng)涵蓋認(rèn)知、人際和個(gè)人三個(gè)領(lǐng)域；第三，從作業(yè)類型層面，基于深度學(xué)習(xí)的高中英語作業(yè)應(yīng)包含學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等不同類型；第四，從作業(yè)過程層面，基于深度學(xué)習(xí)的高中英語作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合的特點(diǎn)。

圖1.基于深度學(xué)習(xí)的高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)框架

應(yīng)用實(shí)踐案例

結(jié)合上文所提出的四點(diǎn)主張，下面筆者將結(jié)合具體案例闡述如何在實(shí)踐中運(yùn)用該框架進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

1.學(xué)習(xí)理解類作業(yè)

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)（教育部，2020）。結(jié)合深度學(xué)習(xí)能力框架關(guān)于三個(gè)領(lǐng)域和六個(gè)能力的描述及英語學(xué)科的特點(diǎn)，筆者界定了學(xué)習(xí)理解類作業(yè)的發(fā)展目標(biāo)（見表2）。

基于表2的相關(guān)描述，學(xué)習(xí)理解類作業(yè)主要特點(diǎn)為通過設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)，促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、有效溝通等多樣化的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的同時(shí)，促進(jìn)人際領(lǐng)域與個(gè)人領(lǐng)域的同步發(fā)展。學(xué)習(xí)理解類作業(yè)的形式多樣，如常見的選擇、填空、匹配、簡答等題型，以及配音、朗誦、角色表演、繪制思維圖示、閱讀圈等表現(xiàn)性任務(wù)形式，均可體現(xiàn)學(xué)習(xí)理解類作業(yè)的內(nèi)涵和特點(diǎn)。下面以兩個(gè)具體案例加以說明：

[案例1]繪制思維圖示

語言學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建立關(guān)聯(lián)、形成新結(jié)構(gòu)的過程。思維圖示能夠較好地達(dá)成該目標(biāo)。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可讓學(xué)生使用思維圖示梳理詞匯、歸納總結(jié)已經(jīng)學(xué)過的語法知識(shí)，也可讓學(xué)生在課外閱讀之后用思維圖示梳理所讀內(nèi)容并分享交流。這些活動(dòng)既可讓學(xué)生獨(dú)立完成也可讓學(xué)生小組合作完成。

例如，在學(xué)生閱讀了原文小說Black Beauty以后，教師讓學(xué)生以小組為單位繪制思維圖示并在全班進(jìn)行分享（學(xué)生習(xí)作示例見圖2），同時(shí)對(duì)其他小組的作品及分享情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此活動(dòng)中，學(xué)生需要圍繞閱讀文本進(jìn)行反復(fù)討論，厘清文本關(guān)鍵信息及其間的關(guān)聯(lián)，并確定最佳的圖形呈現(xiàn)形式，商議小組匯報(bào)人選，并根據(jù)匯報(bào)要求進(jìn)行演練。在此過程中，學(xué)生可能面臨成員對(duì)文本關(guān)系理解和思維圖示選擇不一致等問題，需要反復(fù)溝通達(dá)成一致。

圖2.學(xué)生閱讀后所繪制的思維圖示（原圖）

從認(rèn)知領(lǐng)域來說，該過程有助于培養(yǎng)學(xué)生整合信息并對(duì)信息進(jìn)行簡單判斷的能力。從人際領(lǐng)域來說，學(xué)生在準(zhǔn)備過程中的討論和分享交流有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和信息組織能力。從個(gè)人領(lǐng)域來說，該過程需要學(xué)生根據(jù)展示要求制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并掌握思維圖示的運(yùn)用策略，也需學(xué)生克服一定困難并體悟到克服困難與成功之間的關(guān)聯(lián)，這將有助于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)毅力。

[案例2]閱讀圈

閱讀圈是以學(xué)生為主導(dǎo)、以小組為單位進(jìn)行閱讀分享和討論的活動(dòng)，又被稱為“文學(xué)圈”，既可以是一種教學(xué)任務(wù)，也可以是一種評(píng)價(jià)任務(wù)，與核心素養(yǎng)緊密關(guān)聯(lián)（羅少茜、張玉美，2020）。閱讀圈常用角色包含組長、總結(jié)者、文化收集者、生活聯(lián)系者、單詞大師和文本分析者（Shelton-Strong，2012）,角色可根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整。

例如，教師在學(xué)生閱讀原文小說Educated時(shí)，可將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，每組設(shè)置組長、總結(jié)者、文本定位者、插圖者、生活聯(lián)系者和詞匯大師六個(gè)角色，每組按照角色要求進(jìn)行閱讀交流、展示分享。

在此活動(dòng)中，組長需對(duì)全過程進(jìn)行協(xié)調(diào)?？偨Y(jié)者、文本定位者、插圖者、生活聯(lián)系者和詞匯大師均需按要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成文本閱讀和相關(guān)信息提取，結(jié)合個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)信息加以整合，并以恰當(dāng)形式呈現(xiàn)并分享。從認(rèn)知領(lǐng)域來說，該過程一方面有助于學(xué)生對(duì)文本形成整體認(rèn)知，另一方面也有助于提升學(xué)生篩選及組織信息的能力。從人際領(lǐng)域來說，學(xué)生在該活動(dòng)中需進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作和分享交流，有助于增進(jìn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高有效溝通的能力。從個(gè)人領(lǐng)域來說，圍繞特定角色獨(dú)立進(jìn)行信息整理有助于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力。

2.應(yīng)用實(shí)踐類作業(yè)

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)（教育部，2020）。應(yīng)用實(shí)踐類的作業(yè)目標(biāo)界定見表3。

高中英語應(yīng)用實(shí)踐類作業(yè)可采用的形式有繪制插圖、制作圖表、閱讀檔案袋、翻譯、寫摘要、改寫等。下面以兩個(gè)具體案例加以說明：

[案例3]翻譯

外研版高中《英語》（2019年版）必修第一冊(cè) Unit 6 Reading板塊語篇“The Longji Terraces”的第一段描寫了龍脊梯田四季的風(fēng)景，文字優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)。教師可將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生先獨(dú)立朗讀本段文字，在腦海里想象龍脊梯田的四季美景，再結(jié)合中英文語言表達(dá)特點(diǎn)，通過小組討論將其翻譯為漢語。

在翻譯過程中，學(xué)生需要反復(fù)閱讀原文，結(jié)合個(gè)體經(jīng)驗(yàn)生成自己的見解，同時(shí)通過小組合作以中文形式將其表達(dá)出來。為了展現(xiàn)龍脊梯田的意境美，學(xué)生在中文表達(dá)語言和形式上也需要進(jìn)行反復(fù)推敲。從實(shí)際操作來看，學(xué)生既有選擇以散文風(fēng)格來翻譯的，也有選擇以詩歌形式來呈現(xiàn)的，表現(xiàn)出了較強(qiáng)的創(chuàng)造性。該過程重在幫助學(xué)生形成新概念（提煉文本意象），并基于所形成的概念來解決新問題（翻譯為中文），能夠較好地促進(jìn)認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)能力的發(fā)展。同時(shí)，獨(dú)立思考、小組合作、分享交流、評(píng)價(jià)他人作品的活動(dòng)形式也有助于促進(jìn)學(xué)生人際領(lǐng)域和個(gè)人領(lǐng)域相關(guān)能力的發(fā)展。

[案例4]繪制插圖

外研版高中《英語》（2019年版）必修第三冊(cè) Unit 5 Developing ideas板塊語篇 “Twenty Thousand Leagues Under The Sea”生詞較多，內(nèi)容較為抽象，學(xué)生的閱讀理解難度大。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深度理解，教師在教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生自主閱讀文章，通過小組合作探究的方式在理解文本的基礎(chǔ)上為文本繪制插圖，并向全班展示、介紹所繪制的插圖。

該作業(yè)跟前文談及的翻譯作業(yè)一樣，也要求學(xué)生通過閱讀生成對(duì)文本的理解，并以一種新的形式呈現(xiàn)文本內(nèi)容，而用英文闡釋插圖則對(duì)語言運(yùn)用能力要求較高，可有效提升認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)能力。過程中的合作探究和分享交流則有助于促進(jìn)人際領(lǐng)域和個(gè)人領(lǐng)域目標(biāo)能力。

3.遷移創(chuàng)新類作業(yè)

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)（教育部，2020）。遷移創(chuàng)新類作業(yè)的發(fā)展目標(biāo)的具體界定見表4。遷移創(chuàng)新類作業(yè)的形式可以為演講、訪談、辯論、制作電子海報(bào)、錄制視頻、項(xiàng)目合作探究、文本續(xù)寫、撰寫評(píng)論等。下面以兩個(gè)具體案例加以說明：

[案例5]電子海報(bào)

外研版高中《英語》（2019年版）必修第一冊(cè) Unit 1 Using Language部分呈現(xiàn)了多幅社團(tuán)海報(bào)。教師可將該課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)為讓學(xué)生以小組為單位結(jié)合本校實(shí)際情況為喜歡的社團(tuán)創(chuàng)作社團(tuán)招募的電子海報(bào)。

為了完成該作業(yè)，學(xué)生需要通過不同方式去收集相關(guān)信息，同時(shí)需要根據(jù)自己對(duì)社團(tuán)價(jià)值的理解和招新需要篩選信息，并以圖文結(jié)合形式呈現(xiàn)最有價(jià)值的信息。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生需要通過多種渠道收集信息，運(yùn)用所學(xué)創(chuàng)造性地解決真實(shí)生活中的問題，既要批判性地看待同伴的想法，又要和同伴充分溝通，根據(jù)展示需要對(duì)海報(bào)信息進(jìn)行反復(fù)修改。而最終的作品呈現(xiàn)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。該作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、交際和個(gè)人三個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)能力的發(fā)展。

[案例6]合作探究

外研版高中《英語》（2019年版）第三冊(cè)Unit 2 Understanding ideas板塊語篇“The Well That Changed the World”講述了加拿大小男孩籌集資金為非洲貧困地區(qū)修建水井的故事。該課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)可以為：讓學(xué)生以小組為單位探究非洲水資源缺乏的現(xiàn)狀、原因并給出自己的解決方案，在課堂上匯報(bào)展示。

該作業(yè)與上文談及的制作電子海報(bào)一樣，也是要求學(xué)生在正確的價(jià)值觀引領(lǐng)下通過小組合作探究的方式多渠道收集信息，運(yùn)用所學(xué)創(chuàng)造性地解決真實(shí)生活中的問題，并以英文的形式分享最終方案，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、交際和個(gè)人領(lǐng)域相關(guān)目標(biāo)能力的發(fā)展。

結(jié)語

本文從深度學(xué)習(xí)的視域出發(fā)，基于作業(yè)在不同領(lǐng)域的表征，結(jié)合英語學(xué)習(xí)觀的相關(guān)理論，構(gòu)建了高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)框架，并結(jié)合相關(guān)案例闡述了如何基于該框架設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三種不同類型的作業(yè)?；谏疃葘W(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)力圖提升學(xué)生的認(rèn)知與情感的深度參與，旨在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、人際和個(gè)人領(lǐng)域相關(guān)目標(biāo)能力的充分發(fā)展，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。需要注意的是，能夠促進(jìn)學(xué)生深度參與的作業(yè)形式并不局限于本文所提及的類型，作業(yè)形式和發(fā)展目標(biāo)能力之間的關(guān)系也會(huì)因作業(yè)要求的變化而變化，教師在實(shí)際操作中需要根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。