錢(qián)小芳 北京師范大學(xué)

管鵬飛 華中科技大學(xué)附屬中學(xué)

許清霞 清華附中嘉興實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）指出理解性技能與表達(dá)性技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中相輔相成、相互促進(jìn)（教育部，2018）。人教版高中《英語(yǔ)》（2019年版）教材新增了讀寫(xiě)板塊（Reading for Writing），旨在通過(guò)閱讀語(yǔ)篇的示范和支架作用培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。但日常教學(xué)中仍存在教師對(duì)讀寫(xiě)課認(rèn)識(shí)不足、學(xué)生畏懼寫(xiě)作等問(wèn)題，不少讀寫(xiě)課呈現(xiàn)出學(xué)生只讀不寫(xiě)、讀寫(xiě)分離等碎片化、形式化、表面化的問(wèn)題。

為了解決上述問(wèn)題，促進(jìn)讀寫(xiě)課上深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，本文以一節(jié)課的改進(jìn)過(guò)程為例，結(jié)合案例分析，探究指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合課的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

相關(guān)理論背景

1.深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一個(gè)有關(guān)學(xué)習(xí)層次的概念。何玲、黎加厚（2005）將深度學(xué)習(xí)界定為學(xué)習(xí)者基于理解，批判性地接受新思想和知識(shí)，并將新知識(shí)融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，建立起眾多思想之間的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、做出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程, 是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的一種重新定義，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)得了六種能力（ 6 Competences，簡(jiǎn)稱(chēng)“6Cs”）（Fullan et al.，2017）。在新課程改革的背景下，深度學(xué)習(xí)是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。在素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下，學(xué)生聚焦引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，積極參與有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)一系列參與和體驗(yàn)式活動(dòng)，掌握學(xué)科知識(shí)、方法和思想，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解并評(píng)判學(xué)習(xí)內(nèi)容與過(guò)程，獲得健康發(fā)展（郭華，2016）。

深度學(xué)習(xí)的特征包括理解與批判、聯(lián)系與建構(gòu)、遷移與應(yīng)用（何玲、黎加厚，2005）。它是一種基于高階思維發(fā)展的學(xué)習(xí)，具有注重批判理解、強(qiáng)調(diào)內(nèi)容整合、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)、著意遷移運(yùn)用等特征（安富海，2014）。深度學(xué)習(xí)重視整合化、生活化和結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式，突出本質(zhì)化學(xué)習(xí)和遷移化應(yīng)用，追求學(xué)科育人價(jià)值（劉月霞、郭華，2018）。深度學(xué)習(xí)在不同學(xué)科的實(shí)施過(guò)程中會(huì)呈現(xiàn)出不同的特征。就英語(yǔ)學(xué)科而言，學(xué)生內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言和語(yǔ)言承載的文化知識(shí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不可或缺的環(huán)節(jié)。指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)教學(xué)注重語(yǔ)篇研讀和主題情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的已有知識(shí)建立關(guān)聯(lián)，圍繞挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展意義探究，由淺入深地實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展的進(jìn)階，建構(gòu)起圍繞主題相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度和價(jià)值判斷（王薔等，2021）。

2.讀寫(xiě)結(jié)合

讀寫(xiě)結(jié)合就是把閱讀和寫(xiě)作兩種語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)。讀寫(xiě)研究最核心的問(wèn)題是讀寫(xiě)關(guān)系問(wèn)題（Grabe &Zhang，2016）。讀寫(xiě)存在整體互促關(guān)系，讀和寫(xiě)各自在微技能層面并不具有對(duì)等的相關(guān)性，二者雙向影響，可互為目的和手段，讀寫(xiě)關(guān)系的研究可從以讀促寫(xiě)和以寫(xiě)促讀兩個(gè)角度開(kāi)展（錢(qián)小芳，2022）。

讀寫(xiě)教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)閱讀的文化語(yǔ)境，注重師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，重視合作和分享（van Rijk et al.，2017）。開(kāi)展與閱讀話(huà)題有關(guān)的真實(shí)世界互動(dòng)，可以吸引學(xué)生投入讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)，發(fā)展自主能力（Lutz et al.，2006）。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可基于讀寫(xiě)的互促關(guān)系，根據(jù)語(yǔ)篇類(lèi)型和寫(xiě)作目的，聯(lián)系真實(shí)生活設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)（王薔，2020）。具體來(lái)說(shuō)，教師可以采用基于讀寫(xiě)連接的教學(xué)途徑與方法，尤其需要注重應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中讓學(xué)生內(nèi)化閱讀文本語(yǔ)言，同時(shí)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)寫(xiě)作任務(wù)情境的真實(shí)性和適切性（錢(qián)小芳、王薔，2020）。因此，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)具備了深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，可以促進(jìn)學(xué)生的思維層次由低階向高階發(fā)展。

教學(xué)實(shí)踐過(guò)程和分析

本文的讀寫(xiě)教學(xué)案例來(lái)自筆者參與的“普通高中指向?qū)W科核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目”，改進(jìn)過(guò)程歷時(shí)四個(gè)月，具體的活動(dòng)及對(duì)應(yīng)的時(shí)間如表1所示。

表1.讀寫(xiě)教學(xué)案例改進(jìn)過(guò)程

該課的教學(xué)改進(jìn)過(guò)程主要采取課例研究的方式，中小學(xué)教師在高校教師的指導(dǎo)下進(jìn)行多輪教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，并不斷調(diào)整和優(yōu)化（見(jiàn)圖1）。該過(guò)程融合了行動(dòng)研究的思路，體現(xiàn)了行動(dòng)研究的螺旋上升過(guò)程，符合行動(dòng)研究的五個(gè)步驟：觀察、分析、計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)（王薔、胡亞琳, 2014）。

圖1.案例改進(jìn)的研究進(jìn)程

首先，筆者基于對(duì)第一輪試講視頻的觀察，初步發(fā)現(xiàn)了讀寫(xiě)教學(xué)中存在的問(wèn)題。隨后，筆者通過(guò)專(zhuān)家反饋（包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)面反饋和第一次線(xiàn)上交流會(huì)的視頻反饋）、分析課堂錄像、學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)、撰寫(xiě)反思日志等方式分析問(wèn)題。為了解決問(wèn)題，筆者制訂了行動(dòng)計(jì)劃，有針對(duì)性地修改了教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，并在下一輪的課堂教學(xué)中落實(shí)了改進(jìn)后的讀寫(xiě)課教學(xué)設(shè)計(jì)。在第二輪的改進(jìn)課教學(xué)過(guò)程中，筆者也從課堂錄像、學(xué)生作品、專(zhuān)家反饋（第二次線(xiàn)上交流會(huì)的反饋）中收集了意見(jiàn)和建議, 并進(jìn)一步提煉和整理了指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課的實(shí)施策略。

由于時(shí)間有限，本次讀寫(xiě)課只進(jìn)行了兩輪整體改進(jìn)，但是改進(jìn)的過(guò)程仍能在讀寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐層面給予教師啟示。教師可依據(jù)教學(xué)情境靈活運(yùn)用本案例生成的具體策略，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。下文將從本案例的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、第一次試講的教學(xué)設(shè)計(jì)和過(guò)程以及改進(jìn)課的教學(xué)過(guò)程和分析來(lái)呈現(xiàn)并梳理指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合課的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

1.教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)

本案例的教學(xué)材料選自人教版高中《英語(yǔ)》（2019年版）必修第一冊(cè)Unit 1的 “Write a letter of advice”，本課語(yǔ)篇是咨詢(xún)師Susan Luo寫(xiě)給一位擔(dān)憂(yōu)朋友上網(wǎng)成癮的青少年的一封建議信。信件語(yǔ)言比較正式，結(jié)構(gòu)清晰，包括五個(gè)部分（日期、稱(chēng)呼、正文、結(jié)尾和簽名）。正文分為兩段，第一段說(shuō)明寫(xiě)信人已經(jīng)知曉來(lái)信人的問(wèn)題，了解來(lái)信人擔(dān)心朋友上網(wǎng)成癮的感受；第二段說(shuō)明了網(wǎng)癮的危害，并給求助人提出建議，表達(dá)希望。建議信提供了多種建議的表達(dá)方式，語(yǔ)言委婉禮貌，體現(xiàn)了咨詢(xún)師的真誠(chéng)，給出的建議有較充分的理由支撐，但建議有些籠統(tǒng)。學(xué)生閱讀后可以了解建議信這一應(yīng)用文寫(xiě)作特點(diǎn)，審視自己的高中學(xué)習(xí)和生活，學(xué)習(xí)客觀、理性地分析自己和同學(xué)在學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，嘗試提出解決方案，真誠(chéng)互助。

本課的教學(xué)目標(biāo)包括獲取并梳理建議信的五個(gè)部分和正文的主要內(nèi)容,分析建議信的語(yǔ)言特征，歸納提建議的方式，并運(yùn)用所學(xué)寫(xiě)一封針對(duì)類(lèi)似問(wèn)題的建議信。教師設(shè)定了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體內(nèi)容如下。

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

（1）獲取并梳理建議信的五個(gè)部分以及正文的內(nèi)容（求助者的問(wèn)題、對(duì)問(wèn)題表示理解、建議及理由、表達(dá)希望等）。

（2）分析建議信的語(yǔ)言特征，歸納建議的特點(diǎn)（如有理有據(jù)、語(yǔ)氣委婉禮貌），并歸納更多關(guān)于給建議的句式。

（3）思考并探究青少年學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，并生成解決辦法；運(yùn)用學(xué)到的建議信寫(xiě)作技巧寫(xiě)一封針對(duì)類(lèi)似問(wèn)題的建議信。

2.第一次試講及存在的問(wèn)題

第一次試教包括五個(gè)環(huán)節(jié)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上一課時(shí)的主要內(nèi)容，并詢(xún)問(wèn)他們作為高一學(xué)生遇到的挑戰(zhàn)和處理方式。其次，教師創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，即邀請(qǐng)“答讀者問(wèn)”專(zhuān)欄網(wǎng)站的咨詢(xún)師Susan Luo幫助學(xué)生解答問(wèn)題，并解釋專(zhuān)欄的作用。接下來(lái)是閱讀環(huán)節(jié)，教師先引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀全文，再將語(yǔ)篇分為五個(gè)部分，學(xué)生細(xì)讀正文部分并總結(jié)其他各部分內(nèi)容，分析、討論和評(píng)價(jià)信中的建議內(nèi)容，隨后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析兩條建議。之后，教師及時(shí)反饋并總結(jié)出三條關(guān)于建議信的寫(xiě)作技巧。隨后是寫(xiě)作環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)一封外國(guó)交換生在專(zhuān)欄網(wǎng)站發(fā)布的求助信，請(qǐng)學(xué)生針對(duì)他在生活方面的問(wèn)題回復(fù)一封建議信。最后是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)五個(gè)問(wèn)題作為評(píng)價(jià)依據(jù)，包括三條寫(xiě)作技巧以及語(yǔ)法、書(shū)寫(xiě)等，然后分別展示三名學(xué)生的作文，請(qǐng)學(xué)生依次回答這些問(wèn)題。

第一次試講后，筆者觀看授課視頻并發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題：

問(wèn)題一：情境創(chuàng)設(shè)流于形式，難以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。本課的寫(xiě)作情境為專(zhuān)欄作家在網(wǎng)站答疑，與學(xué)生對(duì)建議信的使用情境認(rèn)知不符，導(dǎo)致學(xué)生難以把該情境跟后面的寫(xiě)作任務(wù)有效聯(lián)系起來(lái)。

問(wèn)題二：讀寫(xiě)關(guān)聯(lián)不強(qiáng)，未能實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)。在閱讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生雖然分析了文本，但是閱讀問(wèn)題的設(shè)置只停留在文本理解的層面，沒(méi)有體現(xiàn)出寫(xiě)作的過(guò)程。教師在語(yǔ)篇研讀中，未從內(nèi)容和形式特征兩方面找到閱讀文本和擬產(chǎn)出的寫(xiě)作文本之間的連接點(diǎn)，缺乏讀寫(xiě)發(fā)生互動(dòng)、產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)沒(méi)有明確的活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生搭建寫(xiě)作支架（錢(qián)小芳，王薔，2020）。

問(wèn)題三：學(xué)生主體意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)淺層化、表面化。深度學(xué)習(xí)的核心特征是活動(dòng)與體驗(yàn)（郭華，2016），強(qiáng)調(diào)教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，積極體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程（劉月霞、郭華，2018）。而本課的閱讀環(huán)節(jié)是在教師的推動(dòng)下完成的，學(xué)生比較被動(dòng)，沒(méi)有通過(guò)活動(dòng)深入研讀語(yǔ)篇、體驗(yàn)文中涉及的問(wèn)題和求助人的難處。所以學(xué)生在回答“What do you think of her advice? Why?”時(shí)，只能簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)地表示“I think it is useful.”，未能解釋答案背后的原因，甚至還有學(xué)生對(duì)建議產(chǎn)生理解偏差，認(rèn)為“trying new hobbies may waste time”。這些問(wèn)題正是由于教師急于帶領(lǐng)學(xué)生迅速找到答案，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在淺層才出現(xiàn)的。

問(wèn)題四：評(píng)價(jià)浮于表面，難以實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。評(píng)價(jià)是深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，貫穿始終，包括對(duì)深度學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)（張浩等，2014）。評(píng)價(jià)形式要多元化，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。而本課評(píng)價(jià)活動(dòng)的形式比較單一，以教師提問(wèn)為主，未能全面評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生只需說(shuō)是或否就能回答大部分問(wèn)題，缺乏對(duì)問(wèn)題的深入思考，因此也無(wú)法通過(guò)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)自我反思、互相學(xué)習(xí)。教師提供的五個(gè)評(píng)價(jià)問(wèn)題也只聚焦在文本結(jié)構(gòu)，促學(xué)作用不強(qiáng)。

3.改進(jìn)課的教學(xué)過(guò)程與分析

為解決上述問(wèn)題，教師在改進(jìn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)修改了導(dǎo)入、閱讀和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，調(diào)整了情境設(shè)置，強(qiáng)化閱讀的促寫(xiě)作用，并嘗試提高學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。具體過(guò)程和策略如下：

（1）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)讀寫(xiě)需求

在第二次試講課上，教師展示了一位網(wǎng)友在“答讀者問(wèn)專(zhuān)欄”網(wǎng)站留言區(qū)發(fā)布的求助帖（見(jiàn)圖2）以創(chuàng)設(shè)情境：求助者Worried Friend為朋友Chen Lei上網(wǎng)成癮而感到擔(dān)憂(yōu)，特向Susan Luo寫(xiě)信求助。教師提問(wèn)：“If you were Susan Luo, the advice columnist of the website,What would you say to help the worried friend? ”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論撰寫(xiě)建議信的方法以及可能會(huì)遇到的問(wèn)題。

圖2.網(wǎng)站留言區(qū)帖子（教學(xué)課件原圖）

此處教師結(jié)合相關(guān)網(wǎng)站的模板，以圖片的形式創(chuàng)設(shè)了網(wǎng)站留言區(qū)的真實(shí)情境來(lái)激活學(xué)生已知，讓學(xué)生聯(lián)想自己在網(wǎng)絡(luò)上討論問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，隨后引出了寫(xiě)作任務(wù)。由于知識(shí)儲(chǔ)備不足，學(xué)生在討論建議信的寫(xiě)作方法時(shí)，只關(guān)注到寫(xiě)建議信的難點(diǎn)。此處教師借鑒了產(chǎn)出導(dǎo)向法（文秋芳，2018）進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，即讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，形成對(duì)產(chǎn)出任務(wù)的認(rèn)知期待，從而從被動(dòng)變主動(dòng)，自發(fā)地通過(guò)閱讀來(lái)補(bǔ)全知識(shí)。至此，第一次試講課的問(wèn)題一得到了解決。

（2）實(shí)施閱讀圈，以讀促寫(xiě)

第二次試講中，教師舍棄了此前師生一問(wèn)一答的形式，轉(zhuǎn)而設(shè)計(jì)閱讀圈活動(dòng)。首先，學(xué)生在原始組內(nèi)分工擔(dān)任閱讀圈中的不同角色，并根據(jù)任務(wù)單（見(jiàn)表2）完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，并在原始組內(nèi)匯報(bào)自己的任務(wù)完成情況，然后與其他組擔(dān)任相同角色的學(xué)生重新組成專(zhuān)家組，再次討論分享。隨后，教師邀請(qǐng)擔(dān)任不同角色的學(xué)生在全班展示自己的閱讀成果，在閱讀匯報(bào)中教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫(xiě)作技巧。

表2.閱讀圈角色任務(wù)單

此處教師將閱讀圈引入讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性，注重通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生充分體驗(yàn)與交流，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。閱讀圈中不同難易程度的閱讀角色和任務(wù)單能較好地滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促使所有學(xué)生都能參與語(yǔ)篇的深度加工。該閱讀圈活動(dòng)涵蓋讀寫(xiě)結(jié)合中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)的角色符合讀寫(xiě)任務(wù)的需要，增強(qiáng)了學(xué)生的信心和閱讀動(dòng)力。

第二次試講中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，自主解讀語(yǔ)篇的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)等，繪制出語(yǔ)篇思維導(dǎo)圖，形成了新的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。他們總結(jié)建議信的特征和寫(xiě)作技巧，在任務(wù)單等語(yǔ)言支架的幫助下用英語(yǔ)交流，充分運(yùn)用英語(yǔ)去分析和解決問(wèn)題，完成對(duì)閱讀材料的“采礦”的準(zhǔn)備工作，即從閱讀文本中獲取有用的內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)（錢(qián)小芳，2022）。同時(shí)，學(xué)生還在小組活動(dòng)和全班展示環(huán)節(jié)中分享自己的閱讀成果，互相評(píng)價(jià)，深入理解了建議信的文本特征，為寫(xiě)作任務(wù)做好了充分的鋪墊，有效實(shí)現(xiàn)了以讀促寫(xiě)。由此可見(jiàn)，讀和寫(xiě)在本課中深度融合，解決了第一次試講課中的問(wèn)題二和問(wèn)題三，注重引導(dǎo)學(xué)生獲取和梳理結(jié)構(gòu)化知識(shí)，并且通過(guò)交流內(nèi)化所學(xué)，符合深度學(xué)習(xí)的要求。

（3）遷移與運(yùn)用, 讀后寫(xiě)作

教師創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境：“假設(shè)你是‘答讀者問(wèn)專(zhuān)欄’網(wǎng)站的咨詢(xún)師，剛收到美國(guó)學(xué)生Richard的來(lái)信。Richard在信中提到，他正在中國(guó)的某所中學(xué)交換學(xué)習(xí)，但他發(fā)現(xiàn)自己難以適應(yīng)全新的環(huán)境，因此向你尋求幫助。請(qǐng)你回復(fù)他的求助信。”交換生暫時(shí)不適應(yīng)新的生活環(huán)境是學(xué)生身邊可能會(huì)發(fā)生的事情，此情境更具真實(shí)性，容易引起學(xué)生共鳴，能引導(dǎo)他們?cè)O(shè)身處地地分析問(wèn)題并遷移運(yùn)用此前學(xué)到的建議信寫(xiě)作技巧。這符合深度學(xué)習(xí)“本質(zhì)與變式”的特征，即學(xué)生能夠從教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)屬性去全面把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)質(zhì)疑、探究或歸納、演繹或情境體驗(yàn)等方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容建立緊密聯(lián)系（郭華，2016）。學(xué)生在將所學(xué)知識(shí)遷移到新的情境中解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，體會(huì)到真誠(chéng)相助的重要性，并能思考人與自我的關(guān)系，落實(shí)學(xué)科育人價(jià)值，這與深度學(xué)習(xí)的要求一致。

（4）依據(jù)量表，以評(píng)促學(xué)

學(xué)生完成寫(xiě)作后，教師呈現(xiàn)評(píng)分量表。 量表由第一次試講課時(shí)評(píng)論的5個(gè)問(wèn)題改成5個(gè)陳述句呈現(xiàn)，按照結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言、書(shū)寫(xiě)等四個(gè)維度分別對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行賦分評(píng)價(jià)。學(xué)生在組內(nèi)互換作文，先依據(jù)評(píng)價(jià)表獨(dú)立打分，然后與同伴交流得分點(diǎn)與扣分點(diǎn)，總結(jié)修改意見(jiàn)。

使用評(píng)分表時(shí)，學(xué)生再次應(yīng)用之前合作探究出的寫(xiě)作的本質(zhì)特征，并將其應(yīng)用到對(duì)自己和同伴的作品評(píng)價(jià)之中。為了從每一個(gè)維度準(zhǔn)確評(píng)分，學(xué)生要深入分析自己和同伴的作文，并給出評(píng)分的理由。這種評(píng)價(jià)方式操作性更強(qiáng)，有利于學(xué)生互評(píng)和自評(píng)，進(jìn)而總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。該活動(dòng)解決了第一次試講課中的問(wèn)題四，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的“價(jià)值與評(píng)價(jià)”等要求。第二次試講課在導(dǎo)入、閱讀和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)均取得了良好的效果。

結(jié)語(yǔ)

本文基于一節(jié)課的優(yōu)化改進(jìn)過(guò)程，探索了指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課的實(shí)施策略。在此過(guò)程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，深入解讀語(yǔ)篇，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，并將所學(xué)遷移運(yùn)用到真實(shí)的情境中解決問(wèn)題，提升了讀寫(xiě)能力，并實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，高中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)可從深度學(xué)習(xí)的視角出發(fā)來(lái)整體設(shè)計(jì)，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列讀寫(xiě)關(guān)聯(lián)密切的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文本中自主總結(jié)和提煉寫(xiě)作方法和技巧，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)，并在內(nèi)化和交流后遷移運(yùn)用。同時(shí)，教師要注意增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，并注意設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。