羅 瑤，鄒 君，楊 婭

（衡陽(yáng)師范學(xué)院地理與旅游學(xué)院，湖南衡陽(yáng) 421002）

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，文件指出“作業(yè)布置要更加科學(xué)合理，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的作業(yè)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的指導(dǎo)”［1］等相關(guān)意見(jiàn)。“雙減”政策出臺(tái)后，地理教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)τ诘乩碜鳂I(yè)的關(guān)注度越來(lái)越高。地理作業(yè)作為地理教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它在增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)技能、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用?，F(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題需要綜合運(yùn)用多個(gè)學(xué)科知識(shí)來(lái)解決，高中生處于青春發(fā)育末期，其邏輯思維能力不斷增強(qiáng)，培養(yǎng)其綜合思維能力就顯得尤為重要。因此，本文以培養(yǎng)學(xué)生綜合思維為目標(biāo)，從跨學(xué)科的角度進(jìn)行高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)，以期為一線地理教師設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)提供參考。

一、地理綜合思維與跨學(xué)科作業(yè)

1.地理綜合思維

綜合思維是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，它是一種認(rèn)識(shí)地理環(huán)境整體性的思維方式和能力，主要包含要素綜合、時(shí)空綜合和地方綜合三個(gè)維度［2］。地理環(huán)境的綜合性決定了地理學(xué)研究需要運(yùn)用綜合思維方式來(lái)思考問(wèn)題，地理綜合思維是地理學(xué)的基本思維方式［3］。其實(shí)，綜合思維不僅屬于地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，其他每一門(mén)學(xué)科都要培養(yǎng)屬于本學(xué)科的綜合思維能力，例如，語(yǔ)文學(xué)科需要發(fā)展與提升學(xué)生的語(yǔ)言思維能力，物理學(xué)科需要培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念與科學(xué)思維，化學(xué)學(xué)科需要培養(yǎng)學(xué)生的變化觀念與平衡思想。筆者認(rèn)為地理綜合思維是集要素、時(shí)空、地方綜合為一體的思維方式，旨在使學(xué)生能夠從多要素、多角度分析地理事物和現(xiàn)象，綜合不同的學(xué)科知識(shí)來(lái)解決地理問(wèn)題，有利于促進(jìn)學(xué)生獲得地理知識(shí)、提升地理學(xué)習(xí)能力。

2.地理跨學(xué)科作業(yè)

“跨學(xué)科”由“interdisciplinary”一詞翻譯而來(lái)，是由美國(guó)哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)家伍德沃斯（Woodworth）于1926 年首次提出，它倡導(dǎo)在兩個(gè)學(xué)科或多個(gè)學(xué)科之間進(jìn)行研究［4］。由此可見(jiàn)，跨學(xué)科不局限在某一學(xué)科知識(shí)范圍內(nèi)，主張打破學(xué)科壁壘，用兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題?！白鳂I(yè)”一詞歷史悠久，有著豐富的內(nèi)涵，在我國(guó)古代，作業(yè)主要是指人們所從事的工作或事物，而在現(xiàn)代，作業(yè)是指教學(xué)的延伸，主要分為課堂作業(yè)和課后作業(yè)，是需要學(xué)生獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。地理學(xué)科具有跨學(xué)科融合的先天優(yōu)勢(shì)，具有適應(yīng)性和兼容性［5］。因此，本文將地理跨學(xué)科作業(yè)定義為：地理跨學(xué)科作業(yè)是教師以地理課程標(biāo)準(zhǔn)所明確的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備，以地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容為核心，整合多個(gè)學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)設(shè)較為復(fù)雜的問(wèn)題情境，提高學(xué)生綜合思維的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.地理綜合思維與跨學(xué)科作業(yè)的關(guān)聯(lián)

首先，地理跨學(xué)科作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的重要手段。基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理作業(yè)設(shè)計(jì)與布置是對(duì)一線教師的基本要求，學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚作業(yè)形式的創(chuàng)新，設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)能夠更好地實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。跨學(xué)科作業(yè)是連接各學(xué)科零散知識(shí)的紐帶，并反映學(xué)科的本質(zhì)特征，它側(cè)重于對(duì)各學(xué)科知識(shí)的整合與運(yùn)用。地理綜合思維作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)地理跨學(xué)科作業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。地理環(huán)境涉及多要素，也涉及多個(gè)學(xué)科知識(shí)，教師通過(guò)對(duì)地理跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)，系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維，提高學(xué)生的綜合思維能力。學(xué)生在練習(xí)地理跨學(xué)科作業(yè)的過(guò)程中，將地理跨學(xué)科作業(yè)視作一個(gè)整體，把相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)地理綜合思維的提升。因此，跨學(xué)科作業(yè)是培養(yǎng)地理綜合思維的良好橋梁。

其次，綜合思維的運(yùn)用能夠有效促進(jìn)地理跨學(xué)科作業(yè)的完成。綜合思維是人們運(yùn)用綜合、系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，從整體的角度認(rèn)知事物的思維方式和品質(zhì)，是一種全面分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的素養(yǎng)和能力?？鐚W(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)打破了地理學(xué)科與其他學(xué)科之間的界限，創(chuàng)造了較為復(fù)雜的問(wèn)題情境，往往需要學(xué)生將各個(gè)學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)系統(tǒng)地進(jìn)行分析，才能解決所面臨的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，跨學(xué)科作業(yè)的完成需要綜合思維的運(yùn)用，綜合思維能夠有效促進(jìn)跨學(xué)科作業(yè)的完成。

二、指向綜合思維的高中地理跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)原則與步驟

1.地理跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)原則

高中地理跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循綜合性、創(chuàng)新性與情境性原則，致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

（1）綜合性原則

跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)既應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的綜合，也要反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合。學(xué)科內(nèi)容的綜合是指學(xué)生面對(duì)真實(shí)情境的生活問(wèn)題時(shí)，能夠綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，從多角度、多層次、多方面來(lái)進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)能力的綜合指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備獨(dú)立搜集資料、提取有用信息，并能夠進(jìn)行綜合分析的能力。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要有意識(shí)地進(jìn)行基于綜合思維培養(yǎng)的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，讓跨學(xué)科作業(yè)成為綜合思維培養(yǎng)的重要載體。

（2）創(chuàng)新性原則

跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)比單純用地理學(xué)科知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新程度更高。因而跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)要具有創(chuàng)新性，要讓學(xué)生的潛力被激發(fā)出來(lái)，在練習(xí)跨學(xué)科作業(yè)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生善于動(dòng)腦、勤于動(dòng)手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中提升綜合思維能力。

（3）情境性原則

情境性原則是指跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)來(lái)源于學(xué)生生活的真實(shí)情境，教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)時(shí)，要將學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的生活化問(wèn)題。作業(yè)情境與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)能夠提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量［6］，這樣既能激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力。

2.地理跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)步驟

基于整體、系統(tǒng)的視角，高中地理跨學(xué)科作業(yè)應(yīng)通過(guò)選材、分析、滲透、整合與綜合進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。以培養(yǎng)學(xué)生綜合思維為目標(biāo)的高中地理跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，包括前期準(zhǔn)備、制定目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)、作業(yè)評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)（圖1）。

圖1 指向綜合思維的高中地理跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)步驟

（1）前期準(zhǔn)備

以培養(yǎng)綜合思維為目標(biāo)，在設(shè)計(jì)高中地理跨學(xué)科作業(yè)之前要研讀課標(biāo)與教材，明確課標(biāo)的要求以及高中階段地理學(xué)科課程內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，明確地理學(xué)科的核心概念及其相互聯(lián)系，縱向剖析、橫向串聯(lián)，通過(guò)分析課標(biāo)與教材內(nèi)容，尋找教材內(nèi)容中存在的跨學(xué)科融合點(diǎn)，還要分析學(xué)生的年齡階段特征、認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好等情況。

（2）作業(yè)目標(biāo)確定

作業(yè)目標(biāo)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素?？鐚W(xué)科作業(yè)目標(biāo)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)情分析而制定的。本文以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維為目標(biāo)進(jìn)行高中地理跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，綜合思維屬于地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，同時(shí)綜合思維也是其他各門(mén)學(xué)科所要培養(yǎng)的思維方式，在分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)情的基礎(chǔ)上，從要素綜合、時(shí)空綜合與地方綜合三個(gè)維度確定培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的跨學(xué)科作業(yè)目標(biāo)。

（3）作業(yè)內(nèi)容組織

在設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)時(shí)，要堅(jiān)守好地理學(xué)科的本質(zhì)，要處理好地理學(xué)科與其他學(xué)科的知識(shí)邊界問(wèn)題［7］。高中地理跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以地理學(xué)科知識(shí)為主干，融合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、歷史等多個(gè)學(xué)科知識(shí)，以解決實(shí)際中的非良構(gòu)問(wèn)題?？鐚W(xué)科作業(yè)應(yīng)在研讀課標(biāo)和教材、分析學(xué)情、制定目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，跨學(xué)科作業(yè)內(nèi)容要以教材知識(shí)為參考依據(jù)，與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，提取現(xiàn)實(shí)生活中的素材，選取符合時(shí)代精神以及與立德樹(shù)人有關(guān)的新材料、新情境、新內(nèi)容?？鐚W(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)和組織要以地理學(xué)科知識(shí)為主干，以培養(yǎng)學(xué)生綜合思維為目的，融合其他學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)設(shè)較為復(fù)雜的問(wèn)題情境。

（4）作業(yè)評(píng)價(jià)

跨學(xué)科作業(yè)評(píng)價(jià)是檢測(cè)學(xué)生作業(yè)完成情況的有效手段，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要保障?？鐚W(xué)科作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)立足學(xué)情，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，以培養(yǎng)學(xué)生綜合思維為目標(biāo)，做出全面、合理、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。新課標(biāo)在“教學(xué)與評(píng)價(jià)建議”中明確指出要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)不能關(guān)注人的全面發(fā)展，不能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程，因此，跨學(xué)科作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行完美結(jié)合，踐行跨學(xué)科作業(yè)的育人價(jià)值。

三、指向綜合思維的高中地理跨學(xué)科作業(yè)案例設(shè)計(jì)

筆者以培養(yǎng)綜合思維為目標(biāo)，結(jié)合高中地理跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)原則和方法，對(duì)“大氣的組成與垂直分層”內(nèi)容進(jìn)行跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)。

1.設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

（1）研讀課標(biāo)與教材

“大氣的組成與垂直分層”是湘教版高中地理必修第一冊(cè)第三章第一節(jié)的內(nèi)容，課標(biāo)要求是“運(yùn)用圖表等資料，說(shuō)明大氣的組成和垂直分層，及其與生產(chǎn)和生活的聯(lián)系”。地球存在高級(jí)智慧生命的條件之一，是具有適宜生物生存的大氣，課標(biāo)中的“大氣”是指整個(gè)地球大氣層，大氣是自然環(huán)境的重要組成部分和最活躍的因素。課標(biāo)內(nèi)容要求中有兩個(gè)要點(diǎn)：一是大氣的組成和垂直分層；二是各組成成分、分層特點(diǎn)與人類活動(dòng)的聯(lián)系，旨在要求學(xué)生通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠掌握大氣組成與垂直分層的特點(diǎn)，并聯(lián)系生活實(shí)際，綜合分析大氣的組成成分與人類生產(chǎn)、生活的相互影響。

本節(jié)包括大氣的組成和大氣的垂直分層兩個(gè)知識(shí)板塊的內(nèi)容（圖2）。首先，教材介紹了大氣的組成情況：一是大氣的組成成分以及不同大氣組成成分的占比情況和分布特征，二是大氣的組成成分與人類生產(chǎn)、生活的相互關(guān)系；其次，根據(jù)溫度等大氣物理狀況隨高度變化的特征，把大氣分為對(duì)流層、平流層和高層大氣，并逐一介紹了各層大氣的氣溫垂直變化、氣流運(yùn)動(dòng)狀況等，著重分析了這三層大氣分別與人類生產(chǎn)生活的聯(lián)系。為了更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的有關(guān)要求，教材在教學(xué)內(nèi)容處理上運(yùn)用了較多的圖表資料，還設(shè)計(jì)了“一個(gè)探究、兩個(gè)活動(dòng)和三個(gè)閱讀”，探究大氣組成要素和垂直分層特征與人類活動(dòng)的關(guān)系，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維等地理核心素養(yǎng)。

圖2 “大氣的組成與垂直分層”的知識(shí)結(jié)構(gòu)

（2）尋找跨學(xué)科融合點(diǎn)

通過(guò)對(duì)“大氣的組成與垂直分層”一節(jié)中跨學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的梳理與分析，找出其與其他學(xué)科知識(shí)的交叉內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)本節(jié)內(nèi)容與其他學(xué)科知識(shí)聯(lián)系非常緊密，主要跨語(yǔ)文、物理、化學(xué)學(xué)科知識(shí)，其中，地理與物理學(xué)科知識(shí)的交叉融合體現(xiàn)得最為明顯。具體的跨學(xué)科融合點(diǎn)如表1 所示。教師在系統(tǒng)整合跨學(xué)科融合知識(shí)時(shí)，要充分利用現(xiàn)實(shí)素材，使學(xué)生在熟悉的情境中培養(yǎng)綜合思維能力。

表1 “大氣的組成與垂直分層”跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)列舉

（3）學(xué)情分析

高一的學(xué)生對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)具有濃厚的興趣且思維活躍，邏輯思維有所提高?！按髿獾慕M成與垂直分層”一節(jié)中的抽象內(nèi)容較多，一方面，學(xué)生對(duì)于本節(jié)內(nèi)容有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，如綠色植物的光合作用、電離層對(duì)無(wú)線電通信的作用等；另一方面，經(jīng)過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的綜合分析能力與推理能力。因此，在設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)時(shí)要設(shè)置與日常生活緊密聯(lián)系的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，提高學(xué)生的參與意識(shí)、主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.制定作業(yè)目標(biāo)

“大氣組成與垂直分層”涉及化學(xué)、物理、語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，筆者基于前期準(zhǔn)備以及具體的跨學(xué)科作業(yè)案例設(shè)計(jì)，從要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合三個(gè)維度設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的跨學(xué)科作業(yè)目標(biāo)（表2）。

表2 “大氣的組成與垂直分層”跨學(xué)科作業(yè)的目標(biāo)

3.作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在前期準(zhǔn)備與明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，筆者以培養(yǎng)學(xué)生綜合思維為目標(biāo)，根據(jù)“大氣的組成與垂直分層”涉及的跨學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的高中地理跨學(xué)科作業(yè)。

（1）跨學(xué)科作業(yè)1

與化學(xué)學(xué)科融合的作業(yè)設(shè)計(jì)如表3所示。

表3 與化學(xué)學(xué)科融合的作業(yè)設(shè)計(jì)案例

（2）跨學(xué)科作業(yè)2

與物理學(xué)科融合的作業(yè)設(shè)計(jì)如表4所示。

表4 與物理學(xué)科融合的作業(yè)設(shè)計(jì)案例

（3）跨學(xué)科作業(yè)3

與語(yǔ)文學(xué)科融合的作業(yè)設(shè)計(jì)如表5所示。

表5 與語(yǔ)文學(xué)科融合的作業(yè)設(shè)計(jì)案例

4.作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

筆者對(duì)跨學(xué)科作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)進(jìn)行了如下嘗試：首先，在對(duì)作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)綜合思維達(dá)到的水平制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（表6）；其次，采用多主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，改變以往教師單獨(dú)評(píng)價(jià)的局面，通過(guò)學(xué)生自評(píng)，學(xué)生能夠及時(shí)反思自己，讓學(xué)生在完成跨學(xué)科作業(yè)的過(guò)程中不斷完善自己，讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，以此促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

表6 “大氣的組成與垂直分層”作業(yè)評(píng)價(jià)

四、總結(jié)與反思

跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)施作為提升學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的重要途徑之一，摒棄了傳統(tǒng)的以知識(shí)點(diǎn)鞏固和單課時(shí)安排為主的作業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)跨學(xué)科作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的提升為目標(biāo)，是未來(lái)作業(yè)設(shè)計(jì)的變革方向。本文嘗試從作業(yè)前期準(zhǔn)備、作業(yè)目標(biāo)制定、作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)、跨學(xué)科作業(yè)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行地理跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，有利于推動(dòng)學(xué)生的邏輯思維和綜合思維素養(yǎng)水平的提升，同時(shí)，也為未來(lái)地理核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)提供參考。高中地理跨學(xué)科作業(yè)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中主動(dòng)解決地理問(wèn)題，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)量規(guī)，落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化。

在“大氣的組成與垂直分層”跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)中，還有需要改進(jìn)的地方：一是跨學(xué)科作業(yè)題目的類型可以更加多樣化，要根據(jù)不同的學(xué)科知識(shí)選擇合適的題型；二是學(xué)生完成跨學(xué)科作業(yè)后教師應(yīng)充分鼓勵(lì)學(xué)生自批自評(píng)，讓學(xué)生關(guān)注自身，及時(shí)反思；三是跨學(xué)科知識(shí)內(nèi)容比較表面，不夠深入，需加強(qiáng)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的深化研究。▲